This paper focuses on a parametric

This paper focuses on a parametric difference between French and English, namely the issue of whether or not the language allows verb movement. The lack of verb-raising in English causes a potential learnability problem for francophones, as far as English adverb placement is concerned. In particular, an adverb in English is not allowed to interrupt a verb and its direct object, in contrast to French. It is argued in this paper that form-focused classroom instruction, including negative evidence, is more effective in helping L2 learners to arrive at the appropriate properties of English than positive input alone. An experimental study on the effectiveness of teaching adverb placement was conducted with I 1 and 12 year-old francophone learners of English. One group (n = 82) was explicitly instructed on adverb placement, and another on ques tion formation (n = 56). Subjects were tested on a variety of tasks relating to adverb placement; they were pretested, and post-tested twice, immediately after the instructional period, and again five weeks later. Some of the subjects were followed up a year after the original testing. Results show significant differences between the two groups: only the group that received positive and negative evidence that was specifically oriented towards adverb placement came to know that adverbs may not interrupt the verb and object. The results from the follow up, however, suggest that this knowledge is not retained in the long-term.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เอกสารนี้เน้นความแตกต่างระหว่างฝรั่งเศสและอังกฤษ ปัญหาของภาษาช่วยให้กริยาเคลื่อนไหวหรือไม่ได้แก่พาราเมตริก ขาดการเพิ่มคำกริยาในภาษาอังกฤษทำให้เกิดปัญหา learnability สำหรับ francophones เป็นที่เกี่ยวข้องวางคำกริยาวิเศษณ์ภาษาอังกฤษ โดยเฉพาะ คำกริยาวิเศษณ์ในภาษาอังกฤษไม่ได้จะขัดจังหวะกริยาและวัตถุของโดยตรง ตรงข้ามฝรั่งเศส เรื่องโต้เถียงในกระดาษนี้สอนที่ห้องเรียนเน้นฟอร์ม รวมถึงหลักฐานที่ลบ จะมีประสิทธิภาพมากในการช่วยเรียน L2 ถึงคุณสมบัติที่เหมาะสมของอังกฤษกว่าอินพุตบวกเพียงอย่างเดียว ศึกษาเกี่ยวกับประสิทธิผลของการสอนการจัดวางคำกริยาวิเศษณ์ได้ดำเนินการกับผม 1 และ 12 ปี francophone ผู้เรียนภาษาอังกฤษ กลุ่มที่หนึ่ง (n = 82) คำแนะนำอย่างชัดเจนในการจัดวางคำกริยาวิเศษณ์ และอื่น ๆ เกี่ยวกับผู้แต่งสเตรชัน ques (n = 56) ทดสอบวิชากับความหลากหลายของงานที่เกี่ยวข้องกับคำกริยาวิเศษณ์วาง พวกเขาได้ฮาร์ด และหลังทดสอบสอง ทันทีหลัง จากรอบระยะเวลาสอน และอีกห้าสัปดาห์ต่อมา บางเรื่องถูกติดตามปีหลังจากการทดสอบเดิม ผลลัพธ์แสดงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่ม 2: กลุ่มที่ได้รับหลักฐานบวก และลบซึ่งโดยเฉพาะมุ่งเน้นไปทางวางคำกริยาวิเศษณ์ มารู้ว่า คำนามอาจไม่ขัดจังหวะกริยาและวัตถุ ผลลัพธ์จากการติดตาม อย่างไรก็ตาม แนะนำให้ ความรู้นี้ไม่ได้เก็บไว้ในในระยะยาว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทความนี้มุ่งเน้นไปที่ความแตกต่างระหว่างตัวแปรฝรั่งเศสและอังกฤษคือประเด็นที่ว่าหรือไม่ภาษากริยาช่วยให้การเคลื่อนไหว การขาดการระดมกริยาในภาษาอังกฤษที่ทำให้เกิดปัญหา learnability ที่มีศักยภาพสำหรับฟรองโคโฟนเท่าที่ตำแหน่งคำวิเศษณ์ภาษาอังกฤษเป็นกังวล โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำวิเศษณ์ในภาษาอังกฤษไม่ได้รับอนุญาตที่จะขัดขวางคำกริยาและวัตถุโดยตรงในทางตรงกันข้ามกับฝรั่งเศส มันเป็นเรื่องที่ถกเถียงกันอยู่ในกระดาษว่ารูปแบบการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นการนี​​้รวมทั้งหลักฐานเชิงลบมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการช่วยให้ผู้เรียน L2 ที่จะมาถึงคุณสมบัติที่เหมาะสมของภาษาอังกฤษกว่าการป้อนข้อมูลที่เป็นบวกเพียงอย่างเดียว การศึกษาทดลองเกี่ยวกับประสิทธิภาพการเรียนการสอนการจัดวางคำวิเศษณ์ได้ดำเนินการกับผม 1 และ 12 ผู้เรียนภาษาฝรั่งเศสปีของอังกฤษ กลุ่มหนึ่ง (n = 82) ได้รับคำสั่งอย่างชัดเจนในตำแหน่งคำวิเศษณ์และอื่น ๆ ในการก่อ ques (n = 56) วิชาที่ได้รับการทดสอบเกี่ยวกับความหลากหลายของงานที่เกี่ยวข้องกับการจัดวางคำวิเศษณ์; พวกเขาถูก pretested และหลังการทดสอบครั้งที่สองทันทีหลังจากที่ระยะเวลาการเรียนการสอนและอีกครั้งห้าสัปดาห์ต่อมา บางส่วนของอาสาสมัครที่ถูกตามมาหนึ่งปีหลังจากการทดสอบเดิม ผลการศึกษาพบความแตกต่างระหว่างทั้งสองกลุ่มเฉพาะกลุ่มที่ได้รับหลักฐานบวกและลบที่มุ่งเน้นเฉพาะต่อการจัดวางคำวิเศษณ์มารู้ว่าคำวิเศษณ์ไม่อาจหยุดยั้งคำกริยาและวัตถุ ผลจากการติดตาม แต่ชี้ให้เห็นว่าความรู้นี้ไม่ได้ถูกเก็บไว้ในระยะยาว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กระดาษนี้จะเน้นที่แตกต่างกันพารามิเตอร์ระหว่างภาษาฝรั่งเศสและภาษาอังกฤษคือปัญหาหรือไม่ภาษาช่วยให้การเคลื่อนไหวของคำกริยา ขาดกริยาในภาษาอังกฤษ สาเหตุปัญหา learnability เพิ่มศักยภาพ francophones เท่าที่วางกริยาภาษาอังกฤษที่เกี่ยวข้อง โดยเฉพาะคำกริยาวิเศษณ์ภาษาอังกฤษไม่ได้หยุดยั้งกริยาและกรรมตรงของในทางตรงกันข้ามกับฝรั่งเศส มันเป็นที่ถกเถียงกันในรูปแบบกระดาษที่เน้นการเรียนการสอน รวมทั้งหลักฐานลบ มีประสิทธิภาพในการช่วยให้ผู้เรียน L2 ถึงคุณสมบัติที่เหมาะสมของภาษาอังกฤษกว่าบวกใส่คนเดียว การศึกษาประสิทธิผลของการสอนแบบกลุ่มจำนวนชั้น 1 และ 12 ขวบฝรั่งเศสผู้เรียนภาษาอังกฤษกลุ่มหนึ่ง ( n = 82 ) คืออย่างชัดเจนในการสั่ง คำวิเศษณ์ และอีกคน ques tion ก่อตัว ( n = 56 ) ทดสอบในความหลากหลายของงานที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งคำวิเศษณ์ มีทักษะ และหลังการทดสอบสองครั้ง ทันทีหลังจากระยะเวลาการสอน และอีกห้าสัปดาห์ต่อมา บางส่วนของการวิจัยตามปีหลังจากการทดสอบเดิมพบความแตกต่างระหว่างสองกลุ่ม แต่กลุ่มที่ได้รับในเชิงบวกและลบหลักฐานที่เฉพาะมุ่งเน้นไปยังตำแหน่งคำวิเศษณ์มารู้ว่าไม่อาจหยุดยั้งกริยาวิเศษณ์คำกริยาและวัตถุ ผลจากการติดตาม อย่างไรก็ตาม ขอแนะนำว่า ความรู้นี้จะไม่สะสมในระยะยาว