ResultsMathematics Teacher Case – N

Results
Mathematics Teacher Case – Nate
Nate cooperated with Kathy to implement his STEM
lesson unit on packaging engineering. His lesson unit
length was one day lasting for 90 minutes. There were
25 students in the class. In the beginning of his class, he
spent 10 minutes introducing the problem: a church in
Europe broke their stained glass window and will buy
their replacement stained glass from the U.S. He told
students that they would be designing packages in Kathy’s
class to ship these stained glass windows to Europe, but
they needed to learn how to measure different shapes of
polygons before they can design their packages. This was
used as a context to motivate the content learning. He said,
‘‘If you (students) don’t know how to measure them (the
polygons), you will not know how to design a package that
can fit them. So, in my class, we are going to work on that
(measuring polygons).’’ Therefore, in his class, he used
STEM integration, particularly engineering integration, as
the context to connect his mathematics teaching with other
STEM disciplines. After that, he spent 15 minutes to show
different stained glass windows and talked about different
shapes of polygons. Then, he gave a handout to his students
and he had demonstrated how to complete the handout
step-by-step. The handout included different measurement
categories, such as number of sides, length of side, perimeter, interior angle, exterior angle of a polygon, and
tessellation. After the demonstration, he gave each student
several different shapes of polygons, and asked students to
complete their handout. He walked around the classroom
and helped students who needed assistance. At the end of
class, he asked students to share their answers and demonstrate how they measured their polygons.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลลัพธ์กรณีครูคณิตศาสตร์ – NateNate ร่วมมือกับเคธีการใช้ลำต้นของเขาหน่วยบทเรียนบนบรรจุภัณฑ์วิศวกรรม หน่วยบทเรียนของเขามียาวหนึ่งวันนาน 90 นาที มีคนในชั้นเรียน ในการเริ่มต้นของชั้นเรียน เขาใช้เวลา 10 นาทีนำปัญหา: คริสตจักรในยุโรปบุกของหน้าต่างกระจกสี และจะซื้อของกระจกสีแทนจากสหรัฐอเมริกา เขาบอกว่านักเรียนว่า พวกเขาจะออกแพคเกจในของเคธีระดับการจัดส่งหน้าต่างกระจกสีเหล่านี้ไปยังยุโรป แต่พวกเขาต้องเรียนรู้วิธีการวัดรูปร่างของรูปหลายเหลี่ยมก่อนที่พวกเขาสามารถออกแบบของแพคเกจ นี้ใช้เป็นบริบทในการจูงใจการเรียนรู้เนื้อหา เขากล่าวว่า'' ถ้าคุณ (คน) ไม่ทราบวิธีการวัดได้ (การรูปหลายเหลี่ยม), คุณจะไม่ทราบวิธีการออกแบบแพคเกจที่สามารถใส่พวกเขา ดังนั้น ในชั้นเรียนของฉัน เราจะทำงานที่(วัดรูปหลายเหลี่ยม) '' ดังนั้น ในชั้นเรียน เขาใช้ลำต้นรวม โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิศวกรรมรวม เป็นบริบทการเชื่อมต่อของเขากับการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ก้านสาขา หลังจากนั้น เขาใช้เวลา 15 นาทีเพื่อแสดงต่างหน้าต่างกระจกสี และพูดคุยเกี่ยวกับความแตกต่างกันรูปร่างของรูปหลายเหลี่ยม แล้ว เขาให้เอกสารประกอบคำบรรยายเพื่อให้นักเรียนของเขาและเขาได้แสดงให้เห็นวิธีการทำเอกสารประกอบคำบรรยายทีละขั้นตอน เอกสารประกอบคำบรรยายรวมวัดที่แตกต่างกันประเภท จำนวนด้าน ด้าน ขอบเขต มุมตกแต่งภายใน มุมภายนอกของรูปเหลี่ยม ความยาว และtessellation. After the demonstration, he gave each studentseveral different shapes of polygons, and asked students tocomplete their handout. He walked around the classroomand helped students who needed assistance. At the end ofclass, he asked students to share their answers and demonstrate how they measured their polygons.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลลัพธ์
คณิตศาสตร์กรณีครู - เนท
เนทให้ความร่วมมือกับเคทีในการดำเนินการของเขา STEM
หน่วยบทเรียนบนบรรจุภัณฑ์วิศวกรรม เขาบทเรียนหน่วย
ความยาวเป็นวันหนึ่งนาน 90 นาที มี
25 คนในชั้นเรียน ในการเริ่มต้นของการเรียนของเขาเขาใช้เวลา 10 นาทีแนะนำปัญหา: คริสตจักรในยุโรปยากจนหน้าต่างกระจกสีของพวกเขาและจะซื้อทดแทนกระจกสีจากสหรัฐอเมริกาเขาบอกนักเรียนว่าพวกเขาจะได้รับการออกแบบแพคเกจของเคทีระดับที่จะจัดส่งเหล่านี้สีหน้าต่างกระจกไปยุโรป แต่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้วิธีการวัดรูปร่างที่แตกต่างของรูปหลายเหลี่ยมก่อนที่พวกเขาสามารถออกแบบแพคเกจของพวกเขา นี้ถูกนำมาใช้เป็นบริบทที่จะกระตุ้นการเรียนรู้เนื้อหา เขากล่าวว่า'' ถ้าคุณ (นักเรียน) ไม่ทราบวิธีการวัดพวกเขา ( เหลี่ยม), คุณจะไม่ทราบวิธีการออกแบบบรรจุภัณฑ์ที่สามารถพอดีกับพวกเขา ดังนั้นในชั้นเรียนของฉันเรากำลังจะไปทำงานในที่(วัดรูปหลายเหลี่ยม). '' ดังนั้นในชั้นเรียนของเขาที่เขาใช้ในการรวมSTEM บูรณาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิศวกรรมเป็นบริบทในการเชื่อมต่อการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ของเขากับคนอื่นๆสาขา STEM หลังจากนั้นเขาใช้เวลา 15 นาทีเพื่อแสดงหน้าต่างกระจกสีที่แตกต่างกันและพูดคุยเกี่ยวกับที่แตกต่างกันรูปร่างรูปหลายเหลี่ยม จากนั้นเขาได้ให้เอกสารกับนักเรียนของเขาและเขาได้แสดงให้เห็นถึงวิธีการดำเนินการเอกสารขั้นตอนโดยขั้นตอน เอกสารรวมวัดแตกต่างกันประเภทเช่นจำนวนด้านความยาวของด้านปริมณฑลมุมภายในมุมด้านนอกของรูปหลายเหลี่ยมและtessellation หลังจากการสาธิตเขาให้นักเรียนแต่ละคนรูปร่างแตกต่างกันหลายรูปหลายเหลี่ยมและขอให้นักเรียนที่จะเสร็จสมบูรณ์เอกสารของพวกเขา เขาเดินไปรอบ ๆ ห้องเรียนและช่วยให้นักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือ ในตอนท้ายของระดับเขาถามนักเรียนที่จะแบ่งปันคำตอบของพวกเขาและแสดงให้เห็นว่าพวกเขาวัดรูปหลายเหลี่ยมของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลลัพธ์ครูคณิตศาสตร์ ( เนท กรณีเนทร่วมมือกับแคธี่ใช้ต้นของเขาบทเรียนหน่วยวิศวกรรมบรรจุภัณฑ์ หน่วยบทเรียนของเขาความยาวเป็น 1 วัน นาน 90 นาที มี25 นักเรียนในชั้นเรียน ในจุดเริ่มต้นของชั้นเรียนของเขา , เขาใช้เวลา 10 นาที แนะนำปัญหา : โบสถ์ในยุโรปพังของหน้าต่างกระจกสีและจะซื้อแทนของกระจกสีจากสหรัฐฯ เขาบอกว่านักเรียนที่พวกเขาจะออกแบบชุดของเคธี่คลาสยานเหล่านี้หน้าต่างกระจกสีในยุโรป แต่พวกเขาต้องการที่จะเรียนรู้วิธีการวัดขนาดรูปร่างต่าง ๆรูปหลายเหลี่ยมก่อนที่พวกเขาสามารถออกแบบแพคเกจของพวกเขา นี้คือใช้เป็นบริบทเพื่อกระตุ้นเนื้อหาการเรียนรู้ เขากล่าวว่า' ' ถ้าคุณ ( นักเรียน ) ไม่ทราบวัด (รูปหลายเหลี่ยม ) , คุณจะทราบวิธีการออกแบบแพคเกจที่สามารถพอดีกับพวกเขา ดังนั้นในชั้นเรียนของฉัน , เรากำลังทำงานบนที่( วัดรูปหลายเหลี่ยม ) . ' ' ดังนั้นในชั้นเรียนของเขา เขาใช้บูรณาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งวิศวกรรมบูรณาการ เป็นต้นบริบทเพื่อเชื่อมต่อของเขาสอนคณิตศาสตร์กับอื่น ๆต้นสาขา หลังจากที่เขาใช้เวลา 15 นาทีแสดงที่แตกต่างกันหน้าต่างกระจกสีและคุยเรื่องต่าง ๆรูปร่างของรูปหลายเหลี่ยม แล้วเขาให้เอกสารนักเรียนของเขาและเขาได้แสดงให้เห็นถึงวิธีที่จะเสร็จสมบูรณ์คู่มือขั้นตอนที่ เอกสารการวัดที่แตกต่างกัน ได้แก่ประเภท เช่นจำนวนของด้านยาวของด้าน ปริมณฑล ภายในมุมมุมภายนอกของรูปหลายเหลี่ยมและtessellation หลังจากการสาธิต เขาให้นักเรียนทุกคนรูปร่างที่แตกต่างกันหลายของรูปหลายเหลี่ยมและถามนักเรียนเสร็จสมบูรณ์คู่มือของพวกเขา เขาเดินไปรอบๆ ห้องเรียนและช่วยนักเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือ ในตอนท้ายของเรียน เขาถามนักเรียนที่จะแบ่งปันคำตอบของพวกเขาและแสดงให้เห็นถึงวิธีที่พวกเขาวัดรูปหลายเหลี่ยมของพวกเขา