Another important variable that inf

Another important variable that influences how well students comprehend is their knowledge and ability to use strategies (Paris et al., 1991). Many struggling readers fail to apply reading strategies such as self-questioning or explanations summarization and explicit self-monitoring of comprehension. They are less strategic, and particularly lack effective memory search strategies. Because of repeated failures, struggling readers do not recognize the effective strategies they do use. Instead oflearning alternative strategies from their failure, they often give up. NRP (2000) report has shown that struggling readers can increase reading comprehension skills by learning the specific strategies such as prediction, questioning, clarifying, imagining and summarization.

In summary, struggling readers have difficulty with comprehension for a variety reasons. Helping struggling readers overcome problems with comprehension is not an easy task, because they often have multiple difficulties. Every student’s needs and the reason for their problems must be evaluated and identified. The findings can be used to supply interventions that teach students how to activate their prior knowledge and how to use various strategies for constructing meaning or comprehending text (Cooper et al., 2006).

Technology and Reading Comprehension Reading comprehension is influenced by new technology and literacy. Recent literature has stated a long tradition of book and print media is insufficient, students and teachers use new and varied forms of technology.
The need for changes in the way we think about reading comprehension is inevitable (Coiro, 2003). Rand Reading Study Group (2002) pointed out “an explosion of alternative texts” and “electronic texts that incorporate hyperlinks and hypermedia introduce some complications in defining comprehension because they require skills
and abilities beyond those required for the comprehension of conventional, linear print” (p. 14). These new reading environments bring out cognitive and aesthetic challenges to comprehension (Spires & Estes, 2002) and there is a need for theoretical description of the comprehension process (p.123).

Technology’s Effects on Struggling Readers Review of research on technology involvement with struggling readers demonstrates constantly encouraging findings and studies have agreed the contribution of technology involvement resulted in considerable gains in reading comprehension (Denman, 2004). The NRP meta-analysis has found the 21 studies used to assess computer technology that showed promising results (NICHD, 2000). Computer-supported environments can help our understanding of the struggling readers’ reading problems and "may help compensate for inadequate reading ability" (McKenna et al., 1999, p. 113).

Research findings are also optimistic about the future of multimedia applications for struggling readers. For example, Higgins, Boone, and Lovitt (1996) found that electronic social studies texts improved comprehension for students with learning disabilities. Hegarty, Carpenter, and Just (1991) reported that animation in electronic text help to illustrate unfamiliar processes for students with low mechanical ability. Many features of electronic storybooks are well matched for phonemic awareness, phonics, fluency; vocabulary, and comprehension (Pearman & Lefever-Davis, 2006). Computer software has the exceptional capacity to bring individualized practice to students who need to enhance their reading fluency (Oakley, 2003). In addition to providing practice in developing reading fluency, electronic storybooks can help poor readers’ vocabulary development (Pearman & Lefever-Davis, 2006). The ability to recognize sound-symbol relationships is essential, but it is not enough for comprehension. Students must also activate their prior knowledge and use context hints to comprehend what they read. There is growing indication that computer-supported effects such as animation and sound allow students to make these connections (Matthew, 1997). Greenlee-Moore and Smith (1996) indicate that the use of interactive storybooks may help improve reading comprehension for elementary students. In addition, electronic storybooks develop the story setting through animated graphics and sound effects indicating story mood and
events and thus supporting comprehension (Lefever-Davis & Pearman, 2005). Visual aids in electronic storybooks are helpful for understanding text and building coherent mental representation. Multimedia

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อีกตัวแปรสำคัญที่มีผลต่อวิธีที่ดีที่นักเรียนเข้าใจมีความรู้และความสามารถในการใช้กลยุทธ์ (ปารีส et al., 1991) อ่านหลายดิ้นรนล้มเหลวในการใช้กลยุทธ์การอ่านกันเอง หรือคำอธิบายสรุป และชัดเจนด้วยตนเองตรวจสอบความเข้าใจ มีกลยุทธ์น้อย และโดยเฉพาะอย่างยิ่งขาดหน่วยความจำที่มีประสิทธิภาพค้นหากลยุทธ์ทาง เนื่องจากความล้มเหลวซ้ำ อ่านดิ้นรนไม่จดจำการใช้กลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ แทน oflearning กลยุทธ์อื่นจากความล้มเหลวของพวกเขา พวกเขามักจะยอมแพ้ รายงาน NRP (2000) ได้แสดงให้เห็นว่า สามารถเพิ่มอ่านดิ้นรนอ่านทักษะทำความเข้าใจ โดยการศึกษากลยุทธ์การคาดเดา สงสัย ทำ imagining และสรุป

ในสรุป อ่านดิ้นรนมีปัญหา ด้วยความเข้าใจเหตุผลต่าง ๆ ช่วยดิ้นรนอ่านเอาชนะปัญหา ด้วยความเข้าใจได้อย่างละเอียด เนื่องจากพวกเขามักจะมีความยากลำบากหลาย สาเหตุของปัญหาและความต้องการของนักเรียนทุกต้องมีประเมิน และระบุ ผลการวิจัยสามารถใช้ในการจัดหางานที่สอนนักเรียนวิธีการเรียกใช้ความรู้เดิมของตนและวิธีการใช้กลยุทธ์ต่าง ๆ ในการสร้างข้อความความหมาย หรือ comprehending (คูเปอร์และ al., 2006)

เทคโนโลยีและอ่านทำความเข้าใจการอ่านทำความเข้าใจได้รับอิทธิพลจากเทคโนโลยีใหม่และวัด วรรณกรรมล่าสุดได้ระบุไว้หนังสือมายาวนาน และสื่อสิ่งพิมพ์เพียงพอ นักเรียนและครูใช้รูปแบบใหม่ และแตกต่างกันของเทคโนโลยี
ต้องการเปลี่ยนแปลงในลักษณะคิดอ่านทำความเข้าใจเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยง (Coiro, 2003) กลุ่มศึกษาอ่าน Rand (2002) ชี้ให้เห็น "การกระจายของข้ออื่น" และ "ภาวะแทรกซ้อนบางอย่างในการกำหนดความเข้าใจ เพราะพวกเขาต้องการทักษะการแนะนำข้อความทางอิเล็กทรอนิกส์ที่เชื่อมโยงหลายมิติและ hypermedia
และความสามารถเกินกว่าที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจของพิมพ์ธรรมดา เส้น" (p. 14) ใหม่อ่านสภาพแวดล้อมเหล่านี้นำออกความท้าทายที่รับรู้ และความงามเพื่อความเข้าใจ (สไปรส์&เอสเตส 2002) และมีความจำเป็นสำหรับการอธิบายทฤษฎีของกระบวนการทำความเข้าใจ (p.123)

ผลกระทบของเทคโนโลยีดิ้นรนอ่านทบทวนวิจัยเทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับผู้อ่านดิ้นรนแสดงให้เห็นถึงผลการวิจัยที่ให้กำลังใจตลอดเวลา และศึกษาตกลงของเทคโนโลยีมีส่วนร่วมทำให้เกิดกำไรมากในการอ่านจับใจความ (Denman, 2004) NRP meta-analysis พบศึกษา 21 ที่ใช้ในการประเมินเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่แสดงให้เห็นว่าแนวโน้มผล (NICHD, 2000) สภาพแวดล้อมได้รับการสนับสนุนคอมพิวเตอร์สามารถช่วยให้เราเข้าใจปัญหาการอ่านของผู้อ่านดิ้นรน และ "อาจช่วยชดเชยความสามารถในการอ่านไม่เพียงพอ" (McKenna et al., 1999, p. 113)

พบยังมีทัศนคติที่ดีในอนาคตของการใช้งานมัลติมีเดียสำหรับผู้อ่านดิ้นรน ตัวอย่าง ฮิกกินส์ Boone และ Lovitt (1996) พบว่า ข้อความอิเล็กทรอนิกส์สังคมศึกษาปรับปรุงทำความเข้าใจสำหรับนักเรียนพิการ Hegarty ช่างไม้ และเพียงแค่ (1991) รายงานว่า เคลื่อนไหวข้อความอิเล็กทรอนิกส์ช่วยแสดงกระบวนการไม่คุ้นเคยสำหรับนักเรียนที่ มีความสามารถทางกลต่ำ คุณลักษณะมากมายของ storybooks อิเล็กทรอนิกส์ก้ำ phonemic ตระหนัก ซึ่ง แคล่ว คำศัพท์ และทำความเข้าใจ (Pearman & Lefever-Davis, 2006) ซอฟต์แวร์มีความยอดเยี่ยมการฝึกเป็นรายบุคคลให้นักเรียนที่ต้องการเสริมสร้างความแคล่วอ่าน (โอ๊ค 2003) เราปฏิบัติในการพัฒนาอ่านแคล่ว storybooks อิเล็กทรอนิกส์สามารถช่วยพัฒนาคำศัพท์ยากอ่าน (Pearman & Lefever-Davis, 2006) ความสามารถในการจดจำเสียงสัญลักษณ์ความสัมพันธ์เป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการทำความเข้าใจ นักเรียนยังต้องเรียกใช้ความรู้ก่อน และใช้ข้อแนะนำบริบทเพื่อเข้าใจสิ่งที่อ่าน บ่งชี้การเติบโตที่ได้รับการสนับสนุนคอมพิวเตอร์ลักษณะพิเศษภาพเคลื่อนไหวและเสียงช่วยให้นักเรียนทำการเชื่อมต่อเหล่านี้ (Matthew, 1997) ได้ Greenlee มัวร์และสมิธ (1996) ระบุว่า การใช้ storybooks แบบโต้ตอบอาจช่วยปรับปรุงทำความเข้าใจในการอ่านสำหรับนักเรียนประถมศึกษา นอกจากนี้ storybooks อิเล็กทรอนิกส์พัฒนาเรื่องการตั้งค่าภาพเคลื่อนไหวและเสียงประกอบที่บอกเรื่องราวอารมณ์ และ
เหตุการณ์และสนับสนุนความเข้าใจดัง (& Davis Lefever Pearman, 2005) เอดส์ visual ใน storybooks อิเล็กทรอนิกส์มีประโยชน์ในการทำความเข้าใจข้อความ และอาคารแสดง coherent จิต มัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อีกตัวแปรสำคัญที่มีผลต่อวิธีที่ดีที่นักเรียนเข้าใจความรู้และความสามารถในการใช้กลยุทธ์ (ปารีส, et al., 1991) ของพวกเขา ผู้อ่านดิ้นรนจำนวนมากล้มเหลวที่จะใช้กลยุทธ์ในการอ่านเช่นตัวเองตั้งคำถามหรือคำอธิบายที่ชัดเจนและสรุปการตรวจสอบตนเองของความเข้าใจ พวกเขามีกลยุทธ์น้อยลงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีประสิทธิภาพขาดกลยุทธ์การค้นหาหน่วยความจำ เพราะความล้มเหลวซ้ำแล้วซ้ำอีกผู้อ่านดิ้นรนไม่รู้จักกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่พวกเขาจะใช้ แทน oflearning กลยุทธ์ทางเลือกจากความล้มเหลวของพวกเขาพวกเขามักจะให้ขึ้น NRP (2000) รายงานแสดงให้เห็นว่าการดิ้นรนผู้อ่านสามารถเพิ่มทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจโดยการเรียนรู้กลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจงเช่นการทำนายถามชัดเจนจินตนาการและสรุปโดยสรุปผู้อ่านดิ้นรนมีปัญหากับความเข้าใจด้วยเหตุผลที่หลากหลาย ช่วยให้ผู้อ่านดิ้นรนเอาชนะปัญหาด้วยความเข้าใจไม่ได้เป็นงานง่ายเพราะพวกเขามักจะมีความยากลำบากหลาย ความต้องการของนักเรียนทุกคนและเหตุผลสำหรับปัญหาของพวกเขาจะต้องได้รับการประเมินและระบุ ผลการวิจัยที่สามารถนำมาใช้ในการจัดหาการแทรกแซงที่สอนนักเรียนวิธีการกระตุ้นความรู้เดิมของพวกเขาและวิธีการใช้กลยุทธ์ต่างๆในการสร้างความหมายหรือทำความเข้าใจข้อความ (คูเปอร์เอตอัล. 2006) เทคโนโลยีและการอ่านเพื่อความเข้าใจการอ่านจับใจความได้รับอิทธิพลจากเทคโนโลยีใหม่และ การรู้หนังสือ วรรณกรรมที่ผ่านมาได้ระบุไว้ยาวประเพณีของหนังสือและสื่อการพิมพ์ไม่เพียงพอนักเรียนและครูใช้รูปแบบใหม่และแตกต่างกันของเทคโนโลยีที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนแปลงในวิธีที่เราคิดเกี่ยวกับการอ่านจับใจความเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยง (Coiro, 2003) แรนด์อ่านกลุ่มศึกษา (2002) ชี้ให้เห็น "ระเบิดจากตำราทางเลือก" และ "ข้อความอิเล็กทรอนิกส์ที่รวมเชื่อมโยงหลายมิติและสื่อสิ่งพิมพ์นำภาวะแทรกซ้อนบางอย่างในการกำหนดความเข้าใจเพราะพวกเขาจำเป็นต้องมีทักษะและความสามารถนอกเหนือจากที่จำเป็นสำหรับความเข้าใจของธรรมดาพิมพ์เป็นเส้นตรง "( พี. 14) เหล่านี้สภาพแวดล้อมการอ่านใหม่นำออกจากความท้าทายทางความคิดและความงามที่จะเข้าใจ (Spires และเอสเตส, 2002) และมีความต้องการสำหรับคำอธิบายทฤษฎีของกระบวนการความเข้าใจ (หน้า 123) ผลกระทบของเทคโนโลยีที่ดิ้นรนผู้อ่านทบทวนงานวิจัยเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมกับการดิ้นรนเทคโนโลยี ผู้อ่านอย่างต่อเนื่องแสดงให้เห็นถึงผลการส่งเสริมและการศึกษาได้ตกลงที่สนับสนุนการมีส่วนร่วมของเทคโนโลยีที่มีผลในการเพิ่มขึ้นอย่างมากในการอ่านเพื่อความเข้าใจ (เดนแมน, 2004) NRP วิเคราะห์พบว่ามีการศึกษา 21 ที่ใช้ในการประเมินเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่แสดงให้เห็นแนวโน้มผล (NICHD, 2000) สภาพแวดล้อมที่ได้รับการสนับสนุนคอมพิวเตอร์สามารถช่วยให้เราเข้าใจปัญหาของการอ่านผู้อ่านดิ้นรน 'และ "อาจจะช่วยชดเชยสำหรับความสามารถในการอ่านไม่เพียงพอ" (McKenna, et al., 1999 พี. 113) ผลการวิจัยนี้ยังมีแง่ดีเกี่ยวกับอนาคตของการใช้งานมัลติมีเดีย ดิ้นรนผู้อ่าน ตัวอย่างเช่นฮิกกินส์, เนและ Lovitt (1996) พบว่าอิเล็กทรอนิกส์ตำราสังคมศึกษาปรับปรุงความเข้าใจสำหรับนักเรียนที่มีปัญหาทางการเรียนรู้ Hegarty ไม้และเพียง (1991) รายงานว่าการเคลื่อนไหวในข้อความช่วยเหลืออิเล็กทรอนิกส์เพื่อแสดงให้เห็นถึงกระบวนการที่ไม่คุ้นเคยสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถในเชิงกลต่ำ คุณสมบัติหลายอย่างของหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์มีการจับคู่ที่ดีสำหรับการรับรู้สัทศาสตร์ออกเสียงคล่องแคล่ว; คำศัพท์และความเข้าใจ (Pearman และ Lefever-เดวิส, 2006) ซอฟแวร์คอมพิวเตอร์มีความสามารถพิเศษที่จะนำมาปฏิบัติเป็นรายบุคคลให้กับนักเรียนที่ต้องการที่จะเพิ่มความคล่องแคล่วในการอ่านของพวกเขา (Oakley, 2003) นอกเหนือจากการให้การปฏิบัติในการพัฒนาความคล่องแคล่วในการอ่าน, หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์สามารถช่วยพัฒนาคำศัพท์ที่ผู้อ่านที่ไม่ดี (Pearman และ Lefever-เดวิส, 2006) ความสามารถในการรับรู้สัมพันธ์เสียงสัญลักษณ์เป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับความเข้าใจ นักเรียนยังจะต้องเปิดใช้งานความรู้และการใช้บริบทของพวกเขาก่อนที่จะเข้าใจคำแนะนำสิ่งที่พวกเขาอ่าน มีข้อบ่งชี้ว่าผลกระทบการเจริญเติบโตของคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนเช่นภาพเคลื่อนไหวและเสียงให้นักเรียนที่จะทำให้การเชื่อมต่อเหล่านี้ (แมทธิว, 1997) เป็น กรีนลี-มัวร์และสมิ ธ (1996) แสดงให้เห็นว่าการใช้หนังสือนิทานแบบโต้ตอบอาจช่วยปรับปรุงการอ่านจับใจความสำหรับนักเรียนชั้นประถม นอกจากนี้หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์พัฒนาเรื่องการตั้งค่าผ่านทางกราฟิกภาพเคลื่อนไหวและเสียงแสดงอารมณ์เรื่องราวและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นและความเข้าใจจึงสนับสนุน (Lefever-เดวิสและ Pearman, 2005) ช่วยการมองเห็นในหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ที่เป็นประโยชน์สำหรับการทำความเข้าใจและการสร้างข้อความที่แสดงจิตที่สอดคล้องกัน มัลติมีเดีย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตัวแปรที่มีอิทธิพลสำคัญอีกว่านักเรียนเข้าใจคือความรู้และความสามารถในการใช้กลยุทธ์ ( ปารีส et al . , 1991 ) หลายคนดิ้นรนผู้อ่านล้มเหลวที่จะใช้กลยุทธ์ในการอ่าน เช่น ตนเองถามหรืออธิบายสรุปความชัดเจน และบรรยากาศของความเข้าใจ พวกเขามีกลยุทธ์ที่น้อยลงและโดยเฉพาะอย่างยิ่งขาดกลยุทธ์การค้นหาหน่วยความจำที่มีประสิทธิภาพเพราะซ้ำความล้มเหลว , ผู้อ่านดิ้นรนไม่รู้จักกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพที่พวกเขาใช้ แทนในลักษณะของกลยุทธ์ทางเลือกจากความล้มเหลวของพวกเขา พวกเขามักจะให้ขึ้น d ( 2000 ) รายงานได้แสดงให้เห็นว่าผู้อ่านดิ้นรนสามารถเพิ่มทักษะการอ่านจับใจ โดยการเรียนรู้กลยุทธ์ที่เฉพาะเจาะจง เช่น การพยากรณ์ การ ชี้แจง จินตนาการ และการสรุป .

ในการสรุป , ผู้อ่านดิ้นรนมีปัญหากับภาษาไทยสำหรับหลากหลายเหตุผล การอ่านช่วยให้ต่อสู้เอาชนะปัญหาความเข้าใจไม่ใช่งานง่าย เพราะพวกเขามักจะมีปัญหาหลาย ความต้องการของนักเรียนทุกคน และเหตุผลสำหรับปัญหาของพวกเขาจะต้องได้รับการประเมินและระบุผลจากการศึกษานี้สามารถใช้ในการจัดหามาตรการที่สอนนักเรียนวิธีการกระตุ้นความรู้เดิมของพวกเขาและวิธีการที่จะใช้กลยุทธ์ต่างๆเพื่อสร้างความเข้าใจความหมายหรือข้อความ ( Cooper et al . , 2006 )

เทคโนโลยีและความเข้าใจในการอ่าน การอ่านเพื่อความเข้าใจ คือ อิทธิพลจากเทคโนโลยีใหม่และส่งเสริมการอ่านวรรณกรรมล่าสุดระบุประเพณีอันยาวนานของหนังสือ และสื่อสิ่งพิมพ์ สื่อมีไม่เพียงพอ ครูและนักเรียนใช้รูปแบบใหม่และแตกต่างกันของเทคโนโลยี
ต้องเปลี่ยนแปลงวิธีที่เราคิดเกี่ยวกับการอ่านเพื่อความเข้าใจเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ( coiro , 2003 )แรนด์ อ่านศึกษากลุ่ม ( 2002 ) ชี้ให้เห็น " การระเบิดของข้อความทางเลือก " และ " ข้อความอิเล็กทรอนิกส์ที่รวมเชื่อมโยงหลายมิติที่มีภาวะแทรกซ้อนบางอย่างในการแนะนำและความเข้าใจ เพราะมันต้องใช้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับ
นอกเหนือจากความเข้าใจเดิม พิมพ์เส้น " ( 14 หน้า )ใหม่เหล่านี้ อ่านเอาความท้าทายทางปัญญาและความงามสภาพแวดล้อมเพื่อความเข้าใจ ( ยอดแหลม&เอสเตส , 2002 ) และต้องมีคำอธิบายทางทฤษฎีของกระบวนการความเข้าใจ ( p.123 )

เป็นเทคโนโลยีที่มีผลกระทบต่อผู้อ่านทบทวนเพื่อดิ้นรนเทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับผู้อ่านดิ้นรนตลอดเวลาและผลการศึกษาแสดงให้เห็นผลงานด้านเทคโนโลยีให้มากจากการอ่าน ( เดนแมน , 2004 )โดย NRP การวิเคราะห์อภิมานได้พบ 21 การศึกษาที่ใช้เพื่อประเมินเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ที่แสดงผลมีแนวโน้ม ( nichd , 2000 ) คอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนสภาพแวดล้อมที่สามารถช่วยให้เราเข้าใจปัญหาการอ่านของผู้อ่านและดิ้นรน " อาจช่วยชดเชยความสามารถในการอ่านไม่เพียงพอ " ( McKenna et al . , 2542 , หน้า 113 )

ผลการวิจัยยังมองในแง่ดีเกี่ยวกับอนาคตของโปรแกรมประยุกต์มัลติมีเดียสำหรับผู้อ่านดิ้นรน ตัวอย่างเช่น ฮิกกินส์ บูน และ ลอวิต ( 1996 ) พบว่าข้อความอิเล็กทรอนิกส์วิชาสังคมศึกษา การปรับปรุงความเข้าใจสำหรับนักเรียนพิการ เฮการ์ตี้ ช่างไม้และ ( 1991 ) รายงานว่า การเคลื่อนไหวในข้อความอิเล็กทรอนิกส์ ช่วยแสดงให้เห็นถึงกระบวนการที่ไม่คุ้นเคยสำหรับนักเรียนที่มีความสามารถเชิงกลต่ำ คุณสมบัติต่างๆของหนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์จึงจับคู่กันเพื่อเปรียบเทียบการรับรู้ , การออกเสียง , ความคล่องแคล่ว คำศัพท์ และความเข้าใจ ( เพียร์เมิน&เลอเฟอร์เวอร์เดวิส , 2006 )ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์มีความสามารถที่ยอดเยี่ยมที่จะนำแบบฝึกให้นักเรียนที่ต้องเพิ่มความสามารถในการอ่านของพวกเขา ( Oakley , 2003 ) นอกจากการให้การปฏิบัติในการพัฒนาการอ่านคล่อง หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์สามารถช่วยพัฒนาคำศัพท์ผู้อ่านยากจน ( เพียร์เมิน&เลอเฟอร์เวอร์เดวิส , 2006 ) ความสามารถในการรับรู้ความสัมพันธ์ของสัญลักษณ์เสียงมีความสําคัญแต่มันไม่เพียงพอสำหรับความเข้าใจ นักเรียนต้องใช้ความรู้เดิมของตน และคําแนะนําการใช้บริบทในการเข้าใจสิ่งที่พวกเขาอ่าน มีการระบุว่า คอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนผล เช่น ภาพเคลื่อนไหวและเสียง ช่วยให้นักเรียนเพื่อให้การเชื่อมต่อเหล่านี้ ( แมทธิว , 1997 )กรีนลี่มัวร์และ Smith ( 1996 ) พบว่า การใช้หนังสือนิทานแบบโต้ตอบอาจช่วยปรับปรุงการอ่านจับใจความสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา นอกจากนี้ หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์ พัฒนาเรื่องการตั้งค่าผ่านทางกราฟิกภาพเคลื่อนไหวและเสียงแสดงอารมณ์ เรื่องราวและเหตุการณ์ จึงสนับสนุนและความเข้าใจ
( เลอเฟอร์เวอร์เดวิส&เพียร์เมิน , 2005 )ทัศนูปกรณ์ หนังสือนิทานอิเล็กทรอนิกส์จะเป็นประโยชน์สำหรับความเข้าใจข้อความและสร้างติดต่อกันทางจิต การเป็นตัวแทน มัลติมีเดีย