The New Teacher AdvisorDo You Doubt

The New Teacher Advisor

Do You Doubt Yourself?
Doubting Thomas vs. Reflective Teacher
Did I remember to ask the right questions? Was that activity challenging enough? Why am I having so many problems keeping my kids on task?

We all ask questions of ourselves throughout a school day. Reflecting over teaching practices is a healthy habit and one that will help you grow and mature in your role as a teacher. Sometimes, however, our questions tend to lead us into the murky waters of self-doubt. Being a doubting Thomas is not a healthy habit. Instead, it undermines our authority and ability to teach. So, how do you recognize the difference between self-doubt and reflective questions? Also, what can you do to get out of that doubting mode?

First, how can you tell whether a question is one of self-doubt or reflection? Begin by identifying the purpose of the question. Does it have one? Is the question one that leads you to eventual improvement? For example, "Was that activity challenging enough?" s the kind of question that becomes a reflection about student response, engagement, and mastery of the activity. Once you consider the various factors, you then determine either yes, it was challenging enough, or no, it was not. From that answer you can then move forward to plan equally -- or more -- challenging activities for your students. This type of question serves the purpose of assessing what was done in the classroom, analyzing the data (observations & work product), evaluating the outcome, and designing a way to improve future assignments.

A question of self-doubt tends to focus on you alone as the problem. "Why can't I keep my kids under control?" is an excellent example. That question focuses on the teacher's inability to do something correctly. It might be asked over and over without ever moving forward to a resolution. In the end, thoughts might tend toward the idea that there is a deficiency in the teacher rather than a solution to a problem. A better question might be, "What is causing the students to continually be off task and not follow directions?" That question does not place blame, but instead identifies a problem. Now reflection of past behaviors on the part of the teacher and the student can occur with the purpose of leading to a solution.

Self-doubting questions rarely have a solution because they assume the problem lies with the teacher's abilities or lack thereof. Blame is laid on the shoulders of the teacher and no one else. Little thought is given to analyzing the situation or determining a solution. Instead, the person continues to say things like, "I'm not a very good teacher, I'm not good at this, I can't get my kids to behave, or I'm not sure I can _____."

If that sounds familiar to you, keep in mind that doubt removes authority. Students can sense when we doubt ourselves and they begin to doubt us as well. That leads to their questioning our authority, which undermines our ability to teach, which increases our doubts. You see how the cycle perpetuates itself.

If you feel you are in self-doubting mode, what can you do to pull yourself out? First, take a question youve been asking yourself (a problem you're facing) and write it out. Now, look at the question you've written. Does it focus on you or on the problem/ strategies? If your question focuses on you and your abilities, rewrite the question to identify the problem or the strategy that concerns you.

Once you've rewritten the question, take some time to assess the situation. What events and behaviors have occurred that might have led to the current issue? Write those down as well. I've said this in previous columns and I'll say it again: writing thoughts and ideas down on paper helps clarify what we are thinking and feeling. It also helps us stand back from the situation and look at it objectively. Once you've written everything out, go back and analyze it. What could be done differently to get better results? What should be done the same? Evaluate your options and make a decision. What will you do to initiate change for the better in your classroom?

Now you've taken a question that could lead you to doubt yourself and changed it into an observation, reflection, and decision for improvement. Does that mean it will work? Not necessarily. However, the point is that instead of wallowing in your own doubts, you have actively worked to improve the situation. If the outcome is not what you wanted or expected, then start the process again. Now you have more data to add to your analysis. You have one additional strategy you know does not work. Try something different and continue to work through the issue until you find one that does work.

If you feel you are the only one constantly worried that you are not doing enough -- don't. We all worry. Every teacher worries about lessons, behavior, paperwork, parents--everything that affects his or her students. The question is, do you let worry become self-doubt, or do you

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่ปรึกษาครูใหม่คุณสงสัยตัวเองทอมัสเจอครูสะท้อนแสงจำเป็นจะถามคำถามเหมาะสมหรือไม่ เป็นกิจกรรมที่ท้าทายเพียงพอ ทำไมฉันจึงมีปัญหามากมายทำให้เด็ก ๆ ในงานเราถามคำถามของตัวเองในวันที่โรงเรียน สะท้อนผ่านการสอนปฏิบัติเป็นนิสัยดีต่อสุขภาพ และที่จะช่วยให้คุณเติบโต และในบทบาทของคุณเป็นครู บางครั้ง อย่างไรก็ตาม คำถามของเรามักจะ นำเราสู่น้ำขุ่นของสงสัยในตนเอง มีทอมัสไม่เป็นนิสัยเพื่อสุขภาพ แทน มันทำลายอำนาจและความสามารถในการสอนของเรา ดังนั้น ฉันคุณรู้จักสงสัยในตนเองและคำถามที่สะท้อนแสงต่างกัน นอกจากนี้ คุณสามารถทำอะไรจะออกจากโหมดนั้นสงสัยครั้งแรก วิธีการที่คุณสามารถบอกว่า คำถามคือหนึ่งสงสัยในตนเองหรือการสะท้อน เริ่มต้น ด้วยการระบุวัตถุประสงค์ของคำถาม จะไม่มี เป็นคำถามหนึ่งที่คุณนำไปสู่การปรับปรุงที่สุด ตัวอย่างเช่น "เป็นกิจกรรมที่ท้าทายพอ" s ชนิดของคำถามที่สะท้อนเกี่ยวกับนักเรียนตอบ หมั้น และเรียนรู้ของกิจกรรม เมื่อคุณพิจารณาปัจจัยต่าง ๆ คุณแล้วกำหนดใช่ มันเป็นสิ่งที่ท้าทายพอ หรือไม่ ก็ไม่ได้ จากคำตอบที่ คุณสามารถจากนั้นย้ายไปข้างหน้าการวางแผนอย่างเท่าเทียมกัน - หรือเพิ่มเติม--ท้าทายกิจกรรมสำหรับนักเรียน ประเภทของคำถามนี้มีวัตถุประสงค์ของการประเมินสิ่งที่ทำในชั้นเรียน การวิเคราะห์ข้อมูล (สังเกตและใช้ผลิตภัณฑ์), ประเมินผล และออกแบบวิธีการปรับปรุงการกำหนดในอนาคตคำถามสงสัยในตนเองมักจะ เน้นที่คุณคนเดียวที่เป็นปัญหา "ทำไมไม่ฉันให้เด็กภายใต้การควบคุมของฉัน" เป็นตัวอย่าง คำถามที่เน้นของครูไม่สามารถทำอะไรได้อย่างถูกต้อง มันอาจถูกถามซ้ำไม่เคยก้าวไปข้างหน้าเป็นความละเอียด ในสุด ความคิดอาจมีแนวโน้มไปสู่ความคิดที่ว่ามีการขาดแคลนครูมากกว่าการแก้ไขปัญหา คำถามที่ดีกว่าอาจจะมี "อะไรเป็นสาเหตุให้นักเรียนที่จะปิดงานอย่างต่อเนื่อง และตามทิศทาง" คำถามตำหนิ แต่แทน ระบุปัญหา ตอนนี้ สะท้อนลักษณะการทำงานที่ผ่านมาในส่วนของครูและนักเรียนอาจเกิดขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์นำไปสู่การแก้ไขปัญหาSelf-doubting คำถามไม่ค่อยมีทางออกเนื่องจากพวกเขาสมมติปัญหาอยู่กับความสามารถของครู หรือขาดดังกล่าว ตำหนิคือวางบนไหล่ของครูและไม่มีใคร คิดน้อยจะได้รับการวิเคราะห์สถานการณ์ หรือการกำหนดวิธีการแก้ปัญหา แทน บุคคลยังคงพูดสิ่งต่าง ๆ เช่น "ฉันไม่ได้เป็นครูที่ดี ฉันไม่ดีที่นี้ ไม่ได้เด็กของฉันทำงาน หรือไม่แน่ใจสามารถ___"ถ้าเสียงที่คุ้นเคยกับคุณ เก็บไว้ในใจว่า สงสัยเอาอำนาจ นักเรียนสามารถสัมผัสเมื่อเราสงสัยตนเอง และพวกเขาเริ่มสงสัยเราเป็นอย่างดี สู่ความเป็นผู้มีอำนาจของเรา ซึ่งทำลายความสามารถของเราเพื่อสอน ซึ่งเพิ่มข้อสงสัยของเรา คำถาม คุณเห็นวิธีการ perpetuates ตัวเองถ้าคุณรู้สึกว่า คุณอยู่ในโหมด self-doubting คุณสามารถทำอะไรเพื่อดึงตัวเองออกมา ครั้งแรก ใช้คำถามที่คุณได้รับการถามตัวเอง (คุณกำลังเผชิญปัญหา) และเขียนมันออกมา ตอนนี้ ดูคำถามที่คุณเขียน มีจุดมุ่งหมายคุณ หรือ ในปัญหา / กลยุทธ์ ถ้าคำถามของคุณสำคัญคุณและความสามารถของคุณ เขียนคำถามในการระบุปัญหาหรือกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับคุณเมื่อคุณได้เขียนคำถามใหม่ ใช้เวลาในการประเมินสถานการณ์ กิจกรรมและพฤติกรรมอะไรเกิดขึ้นที่อาจจะทำให้ปัญหานี้ปัจจุบัน จดผู้เช่นกัน ฉันได้กล่าวนี้ในคอลัมน์ก่อนหน้านี้ และฉันจะพูดอีกที: เขียนความคิดและความคิดลงบนกระดาษช่วยอธิบายสิ่งที่เรามีความคิด และความรู้สึก มันยังช่วยให้เรายืนกลับจากสถานการณ์ และมองทางด้านวัตถุ เมื่อคุณเขียนทุกอย่างออก ย้อนกลับ และวิเคราะห์ ได้แตกต่างกันเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า ควรจะทำอะไรเหมือนกัน ประเมินทางเลือกของคุณ และตัดสินใจ คุณจะทำอะไรเพื่อเปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้นในห้องเรียนของคุณตอนนี้ คุณถ่ายคำถามที่อาจทำให้คุณสงสัยตัวเอง และเปลี่ยนเป็นการสังเกต ภาพสะท้อน และการตัดสินใจปรับปรุง หมาย ถึงจะทำงานอะไร ไม่จำเป็น อย่างไรก็ตาม จุดเป็นว่า แทนที่จะหมกมุ่นในข้อสงสัยของคุณเอง คุณกำลังทำงานเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ ถ้าผล ไม่สิ่งที่คุณต้องการ หรือที่คาดไว้ แล้วเริ่มกระบวนการอีกครั้ง ตอนนี้ คุณมีข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อเพิ่มการวิเคราะห์ของคุณ คุณมีกลยุทธ์เพิ่มเติมหนึ่งคุณรู้ว่า ไม่ทำงาน ลองอะไรที่แตกต่างกัน และทำงานผ่านปัญหาจนกว่าคุณพบที่ทำงานต่อไปถ้าคุณรู้สึกว่า คุณเป็นคนเดียวที่กังวลตลอดเวลาที่คุณกำลังทำเพียงพอ - ไม่ เราทุกคนต้องกังวล ครูทุกความกังวลเกี่ยวกับบทเรียน เอกสาร พฤติกรรม พ่อ แม่ - ทุกอย่างที่มีผลต่อนักเรียนของเขา หรือเธอ คำถามคือ คุณให้กังวลกลายเป็น สงสัยในตนเอง หรือทำคุณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่ปรึกษาครูคนใหม่

ทำคุณสงสัยตัวเอง?
สงสัยโทมัสกับครูสะท้อน
ว่าฉันจำได้ที่จะถามคำถามที่เหมาะสมหรือไม่ กิจกรรมที่ท้าทายความสามารถเพียงพอหรือไม่ ทำไมฉันมีปัญหาจำนวนมากดังนั้นการรักษาเด็ก ๆ ของฉันในงาน?

เราทุกคนถามคำถามของตัวเองตลอดทั้งวันที่โรงเรียน สะท้อนให้เห็นถึงการปฏิบัติมากกว่าการเรียนการสอนเป็นนิสัยที่ดีต่อสุขภาพและหนึ่งที่จะช่วยให้คุณเติบโตและเป็นผู้ใหญ่ในบทบาทของคุณเป็นครู อย่างไรก็ตามบางครั้งคำถามของเรามีแนวโน้มที่จะนำเราไปสู่น้ำมืดของตนเองสงสัย สงสัยเป็นโทมัสไม่ได้เป็นนิสัยที่ดีต่อสุขภาพ แต่มันทำลายอำนาจและความสามารถในการสอนของเรา ดังนั้นวิธีที่คุณรู้จักความแตกต่างระหว่างตนเองสงสัยและคำถามที่สะท้อนแสงได้หรือไม่ นอกจากนี้สิ่งที่คุณสามารถทำได้เพื่อออกจากโหมดสงสัยว่า?

แรกวิธีที่คุณสามารถบอกได้ว่าคำถามเป็นหนึ่งในตนเองสงสัยหรือสะท้อน? เริ่มต้นโดยการระบุวัตถุประสงค์ของคำถาม มันได้หรือไม่ เป็นหนึ่งในคำถามที่จะนำคุณไปสู่การปรับปรุงในที่สุด? ยกตัวอย่างเช่น "เป็นกิจกรรมที่ท้าทายพอ?" s ชนิดของคำถามที่จะกลายเป็นภาพสะท้อนเกี่ยวกับการตอบสนองของนักเรียนมีส่วนร่วมและการเรียนรู้ของกิจกรรมที่ เมื่อพิจารณาจากปัจจัยต่างๆแล้วคุณตรวจสอบอย่างใดอย่างหนึ่งใช่ครับมันเป็นสิ่งที่ท้าทายพอหรือไม่มีก็ไม่ได้ จากคำตอบที่คุณสามารถก้าวไปข้างหน้าในการวางแผนอย่างเท่าเทียมกัน - หรือมากกว่า - กิจกรรมท้าทายสำหรับนักเรียนของคุณ ประเภทของคำถามนี้มีจุดมุ่งหมายของการประเมินสิ่งที่ได้กระทำในห้องเรียนการวิเคราะห์ข้อมูล (การสังเกตและการทำงานของผลิตภัณฑ์), การประเมินผลและการออกแบบวิธีการปรับปรุงการมอบหมายงานในอนาคตได้.

คำถามของตนเองสงสัยมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่คุณ อยู่คนเดียวเป็นปัญหาที่เกิดขึ้น "ทำไมฉันไม่สามารถให้เด็ก ๆ ของฉันภายใต้การควบคุม?" เป็นตัวอย่างที่ดี คำถามที่มุ่งเน้นไปที่การไร้ความสามารถของครูที่จะทำสิ่งที่ถูกต้อง มันอาจจะถามซ้ำแล้วซ้ำโดยไม่เคยก้าวไปข้างหน้าจะมีการลงมติ ในท้ายที่สุดความคิดอาจจะมีแนวโน้มไปคิดว่ามีความบกพร่องในครูมากกว่าวิธีการแก้ปัญหาที่ คำถามที่อาจจะดีกว่า "สิ่งที่เป็นสาเหตุให้นักเรียนอย่างต่อเนื่องออกงานและไม่ได้ทำตามคำแนะนำ?" คำถามที่ไม่ได้วางโทษ แต่แทนที่จะระบุปัญหา ตอนนี้สะท้อนให้เห็นถึงพฤติกรรมที่ผ่านมาในส่วนของครูและนักเรียนที่สามารถเกิดขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อนำไปสู่การแก้ปัญหา.

คำถามตัวเองสงสัยไม่ค่อยมีทางออกเพราะพวกเขาถือว่าปัญหาอยู่กับความสามารถของครูหรือขาดมัน ตำหนิจะวางบนไหล่ของครูและไม่มีใครอื่น เล็ก ๆ น้อย ๆ คิดว่าจะได้รับการวิเคราะห์สถานการณ์หรือการกำหนดวิธีการแก้ปัญหา แต่คนยังคงพูดว่า "ฉันไม่ได้เป็นครูที่ดีมากผมไม่ดีที่นี้ผมไม่สามารถรับเด็กของฉันที่จะประพฤติหรือฉันไม่แน่ใจว่าฉันสามารถ _____."

ถ้า เสียงที่คุ้นเคยกับคุณเก็บไว้ในใจว่าสงสัยเอาอำนาจ นักเรียนสามารถรู้สึกเมื่อเราสงสัยตัวเองและพวกเขาเริ่มที่จะสงสัยเราเป็นอย่างดี ที่นำไปสู่การตั้งคำถามของพวกเขามีอำนาจของเราซึ่งทำลายความสามารถของเราในการสอนซึ่งจะเป็นการเพิ่มความสงสัยของเรา คุณเห็นว่าวงจรกัลป์ตัวเอง.

ถ้าคุณรู้สึกว่าคุณอยู่ในโหมดตัวเองสงสัยสิ่งที่คุณสามารถทำได้เพื่อดึงตัวเองออกมา? ก่อนจะมีคำถามคุณได้รับการถามตัวเอง (ปัญหาที่คุณกำลังเผชิญ) และเขียนมันออกมา ตอนนี้มองไปที่คำถามที่คุณเขียน ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่คุณหรือปัญหา / กลยุทธ์? หากคำถามของคุณมุ่งเน้นไปที่ตัวคุณและความสามารถของคุณเขียนคำถามในการระบุปัญหาหรือกลยุทธ์ที่กังวลคุณ.

เมื่อคุณได้เขียนใหม่คำถามที่ใช้เวลาในการประเมินสถานการณ์ เหตุการณ์อะไรและพฤติกรรมที่เกิดขึ้นที่อาจจะนำไปสู่ปัญหาในปัจจุบัน? เขียนเหล่านั้นลงเช่นกัน ฉันได้กล่าวว่านี้ในคอลัมน์ก่อนหน้านี้และผมจะบอกอีกครั้ง: การเขียนคิดและความคิดลงบนกระดาษจะช่วยชี้แจงสิ่งที่เรากำลังคิดและความรู้สึก นอกจากนี้ยังช่วยให้เรายืนกลับจากสถานการณ์และมองไปที่มันอคติ เมื่อคุณได้เขียนทุกอย่างที่ออกมากลับไปและวิเคราะห์มัน สิ่งที่อาจจะทำแตกต่างกันเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่า สิ่งที่ควรทำเหมือนกันหรือไม่ ประเมินทางเลือกของคุณและทำให้การตัดสินใจ คุณจะทำอะไรเพื่อเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงที่ดีขึ้นในห้องเรียนของคุณหรือไม่

ตอนนี้คุณได้นำคำถามที่อาจนำคุณไปสู่สงสัยตัวเองและเปลี่ยนมันเป็นสังเกตการสะท้อนและการตัดสินใจในการปรับปรุง หมายความว่ามันจะทำงานอย่างไร ไม่จำเป็น. แต่ประเด็นก็คือว่าแทนที่จะหมกมุ่นในความสงสัยของคุณเองคุณได้ทำงานอย่างแข็งขันเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ หากผลไม่ได้เป็นสิ่งที่คุณต้องการหรือคาดว่าจะแล้วเริ่มกระบวนการใหม่อีกครั้ง ตอนนี้คุณมีข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อเพิ่มการวิเคราะห์ของคุณ คุณมีกลยุทธ์เพิ่มเติมหนึ่งคนที่คุณรู้ว่าไม่ทำงาน ลองอะไรที่แตกต่างกันและยังคงทำงานผ่านปัญหาจนกว่าคุณจะหาคนที่ไม่ทำงาน.

ถ้าคุณรู้สึกว่าคุณเป็นเพียงคนเดียวที่กังวลอย่างต่อเนื่องว่าคุณไม่ได้ทำพอ - ไม่ เราทุกคนต้องกังวล ครูทุกคนกังวลเกี่ยวกับบทเรียนพฤติกรรมเอกสารพ่อแม่ - ทุกอย่างที่ส่งผลกระทบต่อนักเรียนของเขาหรือเธอ คำถามคือคุณจะปล่อยให้กลายเป็นกังวลตนเองสงสัยหรือไม่หรือคุณ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อาจารย์ที่ปรึกษา อาจารย์ใหม่คุณสงสัยด้วยตัวคุณเอง ?ทอมัส กับ อาจารย์ สะท้อนแสงจำได้ว่า เคยถามใช่มั้ย ? เป็นกิจกรรมที่ท้าทายมากพอ ? ทำไมผมถึงมีปัญหามากมาย รักษาเด็กในงานเราถามตัวเองตลอดวันโรงเรียน สะท้อนผ่านการปฏิบัติการสอน คือ นิสัยการมีสุขภาพดีและเป็นหนึ่งที่จะช่วยให้คุณเติบโตและเป็นผู้ใหญ่ในบทบาทของครู บางครั้ง แต่คำถามของเราก็มักจะพาเราไปลงในน้ำที่ขุ่นของตนเองสงสัย . เป็นทอมัสไม่ใช่นิสัยสุขภาพ แต่มันเป็นการทำลายอำนาจและความสามารถในการสอนของเรา ดังนั้นวิธีที่คุณรู้จักความแตกต่างระหว่างตนเองสงสัยและคำถามสะท้อนแสง ? นอกจากนี้ สิ่งที่คุณสามารถทำเพื่อให้ได้ออกไปจากที่สงสัยโหมด ?ก่อนวิธีที่คุณสามารถบอกได้ว่า คำถามที่ตนเองสงสัย หรือเป็นเงาสะท้อน เริ่มต้น ด้วยการระบุวัตถุประสงค์ของคำถาม มันมีหนึ่ง ? เป็นคำถามหนึ่งที่นำคุณสู่การปรับปรุงในที่สุด ? ตัวอย่างเช่น " เป็นกิจกรรมที่ท้าทายมากพอ ? เป็นประเภทของคำถามที่เป็นภาพสะท้อนเกี่ยวกับการตอบสนอง นักเรียนมีส่วนร่วม และการเรียนรู้ของกิจกรรม เมื่อคุณพิจารณาปัจจัยต่างๆ แล้วตรวจสอบด้วยครับ มันท้าทายพอ หรือ ไม่ มันไม่ จากคำตอบที่คุณสามารถย้ายไปข้างหน้าเพื่อวางแผนกัน . . . หรือ . . . ท้าทายกิจกรรมสำหรับนักเรียนของคุณ คำถามประเภทนี้จุดประสงค์เพื่อประเมินสิ่งที่ได้ทำในชั้นเรียน การวิเคราะห์ข้อมูล ( การสังเกต และการทำงานของผลิตภัณฑ์ ) , ประเมินผลและการออกแบบวิธีการปรับปรุงงานต่อไปคำถามสงสัยตัวเองมีแนวโน้มที่จะมุ่งเน้นไปที่คุณอยู่คนเดียวเป็นปัญหา " ทำไมฉันไม่สามารถให้เด็ก ๆของฉันภายใต้การควบคุม ? เป็นตัวอย่างที่ยอดเยี่ยม คำถามที่เน้นครูไม่สามารถที่จะทำสิ่งที่ถูกต้อง มันอาจจะถูกถามซ้ำแล้วซ้ำเล่า โดยไม่เคยย้ายไปข้างหน้าเพื่อความละเอียด ในที่สุด ความคิดอาจมีแนวโน้มไปทางความคิด ว่า มี ขาดครู มากกว่าการแก้ไขปัญหา คำถามที่ดีกว่า อาจจะมี " อะไรเป็นสาเหตุของนักเรียนอย่างต่อเนื่องไปงาน และไม่ปฏิบัติตามเส้นทาง ? คำถามที่ไม่วางตำหนิ แต่ระบุปัญหา ตอนนี้สะท้อนพฤติกรรมที่ผ่านมาในส่วนของครูและนักเรียนสามารถเกิดขึ้นด้วยวัตถุประสงค์ที่จะนำโซลูชั่นคำถามที่ตนเองสงสัยไม่ค่อยมีทางออกเพราะพวกเขาคิดว่าปัญหาอยู่ที่ความสามารถของครู หรือขาดมัน โทษ ถูกวางลงบนไหล่ของอาจารย์ และไม่มีใครอื่นอีก คิดว่าน้อยจะได้รับการวิเคราะห์สถานการณ์ หรือการหาทางออก แทน คนต่อไปที่จะพูดสิ่งที่ชอบ " ผมไม่ได้เป็นครูที่ดีมาก ผมไม่เก่งเรื่องนี้ ผมไม่สามารถรับลูกทำตัว หรือ ผมไม่มั่นใจว่าผมจะ _____ ”ถ้าเสียงที่คุ้นเคยกับคุณ เก็บไว้ในใจว่า สงสัยเอาอำนาจ นักเรียนสามารถเข้าใจเมื่อเราสงสัยตัวเองและพวกเขาเริ่มสงสัยว่าเราได้เป็นอย่างดี ที่นำไปสู่การสอบปากคำของพวกเขาอำนาจของเรา ซึ่งเป็นการทำลายความสามารถของเราที่จะสอน ซึ่งเพิ่มข้อสงสัยของเรา คุณดูว่ารอบ perpetuates นั่นเองถ้าคุณรู้สึกว่าคุณกำลังอยู่ในโหมดด้วยตนเองสงสัย สิ่งที่คุณสามารถทำเพื่อดึงตัวเองออกมา แรกที่ใช้คำถามได้ถูกถามตัวเอง ( เป็นปัญหาที่คุณกำลังเผชิญอยู่ ) และเขียนมันออกมา ตอนนี้ดูที่คำถามที่คุณเขียน มันเน้นคุณ หรือปัญหา / กลยุทธ์ ? ถ้าคำถามของคุณมุ่งเน้นไปที่คุณและความสามารถของคุณ เขียนคำถามเพื่อระบุปัญหาหรือกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องกับคุณเมื่อคุณได้เขียนคำถาม ใช้เวลาในการประเมินสถานการณ์ แล้วเหตุการณ์และพฤติกรรมที่เกิดขึ้นที่อาจจะนำไปสู่ปัญหาปัจจุบัน เขียนลงเช่นกัน ฉันได้กล่าวนี้ในคอลัมน์ก่อนหน้านี้ และผมจะบอกอีกครั้ง : เขียนความคิดและความคิดลงบนกระดาษช่วยอธิบายสิ่งที่เราคิดและรู้สึก มันยังช่วยให้เราถอยออกไปจากสถานการณ์ และมองมันอย่างเป็นกลาง เมื่อคุณได้เขียนทุกอย่าง กลับไปวิเคราะห์ จะสามารถทำอะไรที่แตกต่างที่จะได้รับผลลัพธ์ที่ดีกว่า ? สิ่งที่ควรทำ ? ประเมินทางเลือกและตัดสินใจ สิ่งที่คุณต้องทำเพื่อเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงที่ดีขึ้นในชั้นเรียนของคุณตอนนี้คุณได้คำถามที่อาจทำให้คุณสงสัยด้วยตัวคุณเองและเปลี่ยนมันเป็น สังเกต การสะท้อน และการตัดสินใจในการปรับปรุง หมายความว่ามันจะทำงาน ? ไม่จำเป็น อย่างไรก็ตาม ประเด็นก็คือว่า แทนที่จะหมกมุ่นในข้อสงสัยของคุณเอง คุณจะกระตือรือร้นทำงานเพื่อปรับปรุงสถานการณ์ ถ้าผลที่ออกมาไม่ได้เป็นสิ่งที่คุณต้องการหรือคาดหวัง แล้วเริ่มกระบวนการอีกครั้ง ตอนนี้คุณมีข้อมูลเพิ่มเติมเพื่อเพิ่มการวิเคราะห์ของคุณ คุณมีอีกหนึ่งกลยุทธ์ที่คุณรู้ไม่ได้ ลองอะไรที่แตกต่างกันและทำงานผ่านปัญหาจนกว่าคุณจะพบหนึ่งที่ไม่ทำงานถ้าคุณรู้สึกว่าคุณเป็นคนเดียวที่กังวลว่าคุณไม่ได้ทำเพียงพอ -- ไม่ เราทุกคนเป็นห่วง ครูทุกคนจะกังวลเกี่ยวกับบทเรียน , พฤติกรรม , เอกสาร , พ่อแม่ -- ทุกอย่างที่มีผลต่อนักเรียนของเขาหรือเธอ คำถามคือ คุณปล่อยให้กังวลกลายเป็นข้อสงสัยด้วยตนเอง , หรือคุณ