Although the above mentioned issues

Although the above mentioned issues might discourage potential enthusiastic teachers from CLIL, the actual practice is not that bad. In fact, it might be a challenge for language teachers because it is they who become CLIL specialists, not the subject teachers as the web page of EU claims (see Content and language integrated learning, 10.10.2011).The reason is that the CLIL lesson should not just be a lecture or a reading class; it should include a variety of different activities, which would promote not only essential knowledge of the topic, but also develop
in this the language teachers have an advantage and experience since they are very well familiar with EFL methodology, which they can exploit while discussing the subject topics. They have experience in working with texts and setting, for example, pre-reading exercises through which students can master the necessary terminology to be able to comprehend the text. They know different kinds of reading techniques, such as skimming or reading for gist. Moreover, they know how to use the text to promote discussion afterwards. They can advise students how to write a project on the topic in question. In addition, such lessons can also help the language teachers to realize that fluency is more important than accuracy. They can teach them how to
work with accuracy mistakes and make them aware of the fact that grammar should be always contextualized. Furthermore, the CLIL teachers should think about their learners first. They should consider them as individuals with specific needs, interests and learning styles. In practice they should run their lessons as student-centred lessons. They should set tasks, for example, a joint project, when students can collaborate with each other, share knowledge of the real world, but also exploit each other s language potential. Moreover, the given tasks should be stimulating (critical) thinking skills. Such an approach to learning definitely makes students more
responsible for their learning outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แม้ว่าปัญหาดังกล่าวข้างต้นอาจไม่มีศักยภาพครูกระตือรือร้น CLIL ปฏิบัติจริงจะไม่ที่เลว ในความเป็นจริง มันอาจเป็นความท้าทายสำหรับครูสอนภาษาเนื่องจากพวกเขาที่กลายเป็น CLIL ผู้เชี่ยวชาญ อาจารย์ประจำวิชาไม่เป็นหน้าเว็บของ EU เรียกร้อง (ดูเนื้อหาและการเรียนการสอนภาษาแบบบูรณาการ 10.10.2011) เหตุผลคือ บท CLIL ควรไม่เพียงเป็นการบรรยายหรือการอ่านชั้น มันควรมีความหลากหลายของกิจกรรมที่แตกต่างกัน ซึ่งจะส่งเสริมความรู้หัวข้อไม่จำเป็นเท่านั้น แต่ยัง พัฒนาในที่นี้ ครูสอนภาษามีความได้เปรียบ และประสบการณ์เนื่องจากคุ้นเคยดีกับ EFL วิธี ซึ่งพวกเขาสามารถใช้ประโยชน์ในขณะที่การอภิปรายหัวข้อเรื่อง มีประสบการณ์ในการทำงานกับข้อความและตั้งค่า เช่น ก่อนอ่านซึ่งนักเรียนสามารถหลักคำศัพท์ที่จำเป็นเพื่อให้สามารถเข้าใจข้อความในการออกกำลังกาย พวกเขารู้ชนิดต่าง ๆ การอ่านเทคนิค เช่นตาม หรือการอ่านเพื่อจับใจความสำคัญ นอกจากนี้ พวกเขารู้วิธีการใช้ข้อความเพื่อส่งเสริมการอภิปรายหลังจากนั้น พวกเขาสามารถแนะนำนักเรียนวิธีการเขียนโครงการในหัวข้อในคำถาม นอกจากนี้ บทเรียนดังกล่าวยังสามารถช่วยครูภาษาตระหนักว่าสำคัญกว่าความถูกต้องความคล่องแคล่ว พวกเขาสามารถสอนให้วิธีการทำงานกับข้อผิดพลาดที่ถูกต้อง และทำให้ทราบความจริงว่า ควร contextualized ไวยากรณ์ได้เสมอ นอกจากนี้ ครู CLIL ควรคิดเกี่ยวกับการเรียนครั้งแรก พวกเขาควรพิจารณาให้เป็นบุคคลที่มีความต้องการเฉพาะ ความสนใจ และเรียนรู้ ในทางปฏิบัติ พวกเขาควรรันหลักสูตรการเรียนที่เป็นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง พวกเขาควรตั้งค่างาน เช่น โครงการร่วม เมื่อนักเรียนสามารถทำงานร่วมกัน แบ่งปันความรู้ของจริง แต่ยัง ทำลายกัน s ภาษาศักยภาพ นอกจากนี้ งานที่กำหนดควรจะกระตุ้นทักษะการคิด (วิเคราะห์) วิธีการดังกล่าวในการเรียนรู้ทำให้นักเรียนเพิ่มเติมแน่นอนรับผิดชอบสำหรับผลการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แม้ว่าปัญหาดังกล่าวข้างต้นอาจกีดกันครูผู้สอนมีความกระตือรือร้นที่อาจเกิดขึ้นจาก CLIL การปฏิบัติที่เกิดขึ้นจริงไม่ใช่ว่าไม่ดี ในความเป็นจริงมันอาจจะเป็นความท้าทายสำหรับครูผู้สอนภาษาเพราะมันเป็นพวกเขาที่กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญ CLIL ไม่ใช่เรื่องครูเป็นหน้าเว็บของการเรียกร้องของสหภาพยุโรป (ดูเนื้อหาและการเรียนรู้ภาษาแบบบูรณาการ 10.10.2011) ได้โดยง่ายเหตุผลก็คือว่า CLIL บทเรียนที่จะไม่เพียง แต่จะมีการบรรยายหรือระดับการอ่าน; มันควรจะรวมถึงความหลากหลายของกิจกรรมที่แตกต่างกันซึ่งจะส่งเสริมไม่เพียง แต่ความรู้ที่สำคัญของหัวข้อ แต่ยังพัฒนา
ในเรื่องนี้ครูผู้สอนภาษาที่มีประโยชน์และประสบการณ์ตั้งแต่พวกเขาเป็นอย่างดีคุ้นเคยกับวิธีการ EFL ซึ่งพวกเขาสามารถใช้ประโยชน์ในขณะที่คุย หัวข้อเรื่อง พวกเขามีประสบการณ์ในการทำงานกับข้อความและการตั้งค่าตัวอย่างเช่นการออกกำลังกายก่อนอ่านผ่านที่นักเรียนสามารถ master ศัพท์จำเป็นเพื่อให้สามารถที่จะเข้าใจข้อความ พวกเขารู้ว่าแตกต่างกันของเทคนิคการอ่านเช่น skimming หรืออ่านเพื่อจับใจความสำคัญ นอกจากนี้พวกเขารู้วิธีการใช้ข้อความที่จะส่งเสริมการอภิปรายหลังจากนั้น พวกเขาสามารถให้คำแนะนำนักเรียนวิธีการเขียนโครงการในหัวข้อในคำถาม นอกจากนี้บทเรียนดังกล่าวยังสามารถช่วยให้ครูผู้สอนภาษาที่จะตระหนักถึงความคล่องแคล่วที่มีความสำคัญมากกว่าความถูกต้อง พวกเขาสามารถสอนให้วิธีการ
ทำงานร่วมกับความผิดพลาดของความถูกต้องและทำให้พวกเขาตระหนักถึงความจริงที่ว่าควรจะไวยากรณ์บริบทเสมอ นอกจากนี้ครูผู้สอน CLIL ควรคิดเกี่ยวกับผู้เรียนแรกของพวกเขา พวกเขาควรจะพิจารณาให้เป็นบุคคลที่มีความต้องการที่เฉพาะเจาะจงความสนใจและเรียนรู้รูปแบบ ในทางปฏิบัติที่พวกเขาควรใช้บทเรียนของพวกเขาเป็นบทเรียนนักเรียนเป็นศูนย์กลาง พวกเขาควรจะตั้งงานเช่นโครงการร่วมเมื่อนักเรียนสามารถทำงานร่วมกันกับแต่ละอื่น ๆ ความรู้ส่วนแบ่งของโลกแห่งความจริง แต่ยังใช้ประโยชน์จากศักยภาพแต่ละภาษาอื่น ๆ s นอกจากนี้ยังได้รับงานที่ควรได้รับการกระตุ้น (ที่สำคัญ) ทักษะการคิด วิธีการดังกล่าวเพื่อการเรียนรู้แน่นอนทำให้นักเรียน
มีความรับผิดชอบสำหรับผลการเรียนรู้ของพวกเขา