ConclusionThe current study suggest

Conclusion
The current study suggests that typical preschool experiences
are associated with gains in some, but not all, of children’s school
readiness skills. For literacy, those skills emphasized in preschool,
such as decoding and letter knowledge, are positively affected by
time spent in preschool. Results suggest effects accumulate and that
more preschool is better than less, as children demonstrated significant
growth during both years of school. Thus, children completing
their second year of preschool had higher scores on decoding
and letter knowledge than children finishing their first year of
preschool, even though the two groups of children were similar in
age. In contrast, vocabulary growth was not associated with time
spent in school for either year of preschool.
The present work included self-regulation, which is emerging
as an important indicator of school readiness in addition to
children’s literacy skills. Gains in self-regulation were associated
with age but not with early schooling experiences. Although the
reasons for these null effects remain unclear, professional development
in the content and pedagogy of early self-regulation may
serve to boost children’s early self-regulation if it is not currently
a focus within the classroom (akin to what has been demonstrated
in first grade; see Cameron et al., 2005). In conclusion, preschool
instructional strategies that combine explicit self-regulation, early
literacy, and language instruction (Bodrova & Leong, 2003, 2006)
may be a promising holistic approach to early childhood education,
especially if children are given access to these curricula over
multiple years.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุปการศึกษาปัจจุบันแสดงให้เห็นประสบการณ์ที่โรงเรียนอนุบาลทั่วไปเกี่ยวข้องกับกำไรบาง แต่ไม่ทั้งหมด ของโรงเรียนเด็กทักษะการเตรียมความพร้อม สำหรับความรู้ ทักษะที่เน้นในโรงเรียนอนุบาลเช่นการถอดรหัสและตัวอักษรความรู้ ได้รับบวกผลจากเวลาที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล ผลลัพธ์ที่แนะนำสะสมผลก่อนวัยเรียนมากขึ้นจะดีกว่าน้อยกว่า เป็นเด็กสาธิตอย่างมีนัยสำคัญเติบโตทั้งปีของโรงเรียน ดังนั้น เด็กที่จบปีสองของโรงเรียนอนุบาลมีคะแนนสูงขึ้นในการถอดรหัสและตัวอักษรความรู้มากกว่าเด็กจบปีแรกของก่อนวัยเรียน แม้เด็กสองกลุ่มได้คล้ายอายุ ตรงกันข้าม คำศัพท์การเจริญเติบโตไม่สัมพันธ์กับเวลาใช้เวลาในโรงเรียนก่อนวัยเรียนปีใดการทำงานปัจจุบันรวมควบคุมตนเอง ซึ่งเกิดขึ้นเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของโรงเรียนความพร้อมนอกจากทักษะการรู้หนังสือสำหรับเด็ก กำไรในการควบคุมตนเองเกี่ยวข้องมีอายุ แต่ไม่ มีประสบการณ์ศึกษาต้น แม้ว่าการเหตุผลผล null เหล่านี้ยังคง พัฒนาไม่ชัดเจน มืออาชีพในเนื้อหาและการศึกษาควบคุมตนเองช่วงต้นอาจทำหน้าที่ในการกระตุ้นเด็กควบคุมตนเองก่อนถ้าไม่อยู่ในขณะนี้โฟกัสภายในห้องเรียน (คล้ายกับสิ่งที่ได้รับแสดงให้เห็นในเกรดแรก ดูคาเมรอน et al. 2005) ในสรุป ก่อนวัยเรียนกลยุทธ์การสอนชัดเจนควบคุมตนเอง ก่อนที่ความรู้ และการสอนภาษา (Bodrova และหลงรัก 2003, 2006)อาจเป็นแนวทางแบบองค์รวมแนวโน้มการศึกษาปฐมวัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเด็กจะให้เข้าถึงหลักสูตรเหล่านี้มากกว่าหลายปี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป
ผลการศึกษาแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันประสบการณ์ก่อนวัยเรียนทั่วไป
ที่เกี่ยวข้องกับกำไรในบางส่วน แต่ไม่ทั้งหมดของเด็กโรงเรียน
ทักษะการเตรียมความพร้อม สำหรับความรู้ทักษะเหล่านั้นเน้นในเด็กก่อนวัยเรียน
เช่นการถอดรหัสและตัวอักษรความรู้ได้รับผลกระทบในแง่บวกโดย
เวลาที่ใช้ในเด็กก่อนวัยเรียน ผลการวิจัยแนะนำผลกระทบสะสมและ
เด็กก่อนวัยเรียนมากขึ้นจะดีกว่าน้อยเป็นเด็กที่แสดงให้เห็นอย่างมีนัยสำคัญ
การเจริญเติบโตในช่วงทั้งปีของโรงเรียน ดังนั้นเด็กที่จบ
ปีที่สองของพวกเขาก่อนวัยเรียนที่มีคะแนนที่สูงขึ้นในการถอดรหัส
และความรู้ที่ตัวอักษรมากกว่าเด็กที่จบปีแรกของพวกเขา
ก่อนวัยเรียนถึงแม้ว่าทั้งสองกลุ่มของเด็กที่มีความคล้ายคลึงกันใน
อายุ ในทางตรงกันข้ามการเจริญเติบโตของคำศัพท์ที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับเวลา
ที่ใช้ในโรงเรียนปีก่อนวัยเรียนอย่างใดอย่างหนึ่ง.
การทำงานในปัจจุบันรวมถึงการควบคุมตนเองซึ่งที่เกิดขึ้น
เป็นตัวบ่งชี้สำคัญของความพร้อมของโรงเรียนในนอกเหนือไปจาก
เด็กทักษะความรู้ กำไรในการควบคุมตนเองมีความสัมพันธ์
กับอายุ แต่ไม่ได้มีประสบการณ์การเรียนการสอนในช่วงต้น แม้ว่า
เหตุผลสำหรับผลกระทบ null เหล่านี้ยังคงไม่มีความชัดเจนในการพัฒนาอาชีพ
ในเนื้อหาและการเรียนการสอนในช่วงต้นการควบคุมตนเองอาจ
ให้บริการเพื่อเพิ่มต้นการควบคุมตนเองของเด็กถ้ามันไม่ได้ในขณะนี้
มุ่งเน้นภายในห้องเรียน (คล้ายกับสิ่งที่ได้รับการพิสูจน์
ในครั้งแรก ชั้นประถมศึกษาปี. เห็นคาเมรอน, et al, 2005) ในการสรุปก่อนวัยเรียน
กลวิธีการสอนที่รวมอย่างชัดเจนการควบคุมตนเองในช่วงต้น
ความรู้และการสอนภาษา (Bodrova & Leong 2003, 2006)
อาจจะเป็นแนวทางแบบองค์รวมที่มีแนวโน้มที่จะศึกษาปฐมวัย
โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าหากเด็กได้รับการเข้าถึงหลักสูตรเหล่านี้ในช่วง
หลาย ปี.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุปการศึกษาในปัจจุบันชี้ให้เห็นว่าโดยทั่วไปประสบการณ์ปฐมวัยเกี่ยวข้องกับกำไรในบางส่วน แต่ไม่ทั้งหมดของโรงเรียนเด็กทักษะความพร้อม ความรู้ ทักษะ ที่เน้นในระดับเตรียมอนุบาลเช่น การถอดรหัส และความรู้ที่มีผลกระทบทางบวกจากจดหมายเวลาที่ใช้ในโรงเรียน ชี้ให้เห็นผลสะสมและก่อนวัยเรียนดีกว่าน้อย เป็นเด็กที่แสดงนัยการเติบโตในช่วง 2 ปีของโรงเรียน ดังนั้น เด็กที่จบในปีที่สองของโรงเรียนได้คะแนนสูงกว่าในการถอดรหัสและหนังสือความรู้มากกว่าเด็กจบปีแรกของพวกเขาอนุบาล , แม้ว่าทั้งสองกลุ่มมีความคล้ายคลึงกันในเรื่องของเด็กอายุ ในทางตรงกันข้ามคำศัพท์การเจริญเติบโตไม่สัมพันธ์กับเวลาใช้ในโรงเรียนเพื่อให้ปีของโรงเรียนงานปัจจุบัน ได้แก่ การควบคุมตนเอง ที่เกิดขึ้นใหม่เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญ ความพร้อมของโรงเรียน นอกจากนี้ทักษะการเรียนรู้ของเด็ก กำไรในการกำกับตนเองมีความสัมพันธ์กับอายุ แต่ไม่ใช่กับประสบการณ์ก่อนตน แม้ว่าเหตุผลสำหรับผล null เหล่านี้ยังคงไม่ชัดเจน , การพัฒนาอาชีพในเนื้อหาและการสอนของตนเองก่อน อาจให้เพิ่มเด็กก่อนตนเองถ้าไม่ใช่ปัจจุบันโฟกัสภายในห้องเรียน ( คล้ายกับสิ่งที่ได้รับ แสดงในระดับแรก ; ดู Cameron et al . , 2005 ) สรุป ปฐมวัยการสอนกลยุทธ์รวมการกำกับอย่างชัดเจนก่อนความรู้และการสอนภาษา ( bodrova & Leong , 2003 , 2006 )อาจเป็นวิธีการแบบองค์รวมที่สัญญาการปฐมวัยศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ถ้าเด็กได้รับการเข้าถึงหลักสูตรเหล่านี้มากกว่าหลายปี