The philosophical assumptions under

The philosophical assumptions underlying both the behavioral and cog-nitive theories are primarily objectivistic; that is: the world is real, external to the learner. The goal of instruction is to map the structure of the world onto the learner (Jonassen, 1991b). A number of contemporary cognitive theorists have begun to question this basic objectivistic assumption and are starting to adopt a more constructivist approach to learning and under-standing: knowledge “is a function of how the individual creates meaning from his or her own experiences” (p. 10). Constructivism is not a totally new approach to learning. Like most other learning theories, constructiv-ism has multiple roots in the philosophical and psychological viewpoints of this century, specifi cally in the works of Piaget, Bruner, and Goodman (Perkins, 1991). In recent years, however, constructivism has become a “hot” issue as it has begun to receive increased attention in a number of dif-ferent disciplines, including instructional design (Bednar et al., 1991).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สมมติฐานปรัชญาต้นแบบทั้งพฤติกรรม และ cog nitive ทฤษฎีเป็นหลัก objectivistic คือ: โลกเป็นจริง ภายนอกให้ผู้เรียน เป้าหมายของคำสั่งจะแผนผังโครงสร้างของโลกไปยังผู้เรียน (Jonassen, 1991b) จำนวน theorists ร่วมสมัยรับรู้ได้เริ่มคำถามนี้อัสสัมชัญ objectivistic พื้นฐาน และเริ่มนำมาใช้เป็นแนวทางแบบสร้างสรรค์นิยมมากขึ้นเพื่อเรียนรู้และส่วนน้อย: ความรู้ "คือฟังก์ชันของวิธีการที่บุคคลสร้างความหมายจากประสบการณ์ของ ตนเอง" (p. 10) ศิลปะเค้าโครงไม่ใช่วิธีการเรียนรู้ใหม่ทั้งหมด เช่นส่วนใหญ่อื่น ๆ เรียนรู้ทฤษฎี constructiv ism มีหลายรากในมุมมองทางจิตวิทยา และปรัชญาของศตวรรษนี้ specifi cally ระหว่างปียาแฌ Bruner และคลา (ระบุวัน 1991) ในปีที่ผ่านมา อย่างไรก็ตาม ศิลปะเค้าโครงได้กลายเป็น ประเด็น "ร้อน" จะเริ่มได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในจำนวน dif ferent สาขา รวมถึงการออกแบบการสอน (Bednar et al., 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สมมติฐานปรัชญาพื้นฐานทั้งทฤษฎีพฤติกรรมและฟันเฟือง nitive เป็นหลัก objectivistic; ที่เป็น: โลกเป็นจริงภายนอกเพื่อเรียน เป้าหมายของการเรียนการสอนคือการทำแผนที่โครงสร้างของโลกไปยังผู้เรียน (Jonassen, 1991b) จำนวนของนักทฤษฎีองค์ความรู้ร่วมสมัยได้เริ่มตั้งคำถามกับสมมติฐาน objectivistic พื้นฐานนี้และมีการเริ่มต้นที่จะนำมาใช้เป็นแนวคอนสตรัมากขึ้นในการเรียนรู้และอยู่ภายใต้การยืน: ความรู้ "เป็นฟังก์ชั่นของวิธีการที่บุคคลสร้างความหมายจากประสบการณ์ของเขาหรือเธอเอง" (พี . 10) Constructivism ไม่ได้เป็นวิธีการใหม่ทั้งหมดเพื่อการเรียนรู้ ชอบมากที่สุดทฤษฎีการเรียนรู้อื่น ๆ constructiv ลัทธิมีรากในหลายมุมมองปรัชญาและจิตวิทยาของศตวรรษนี้เองโดยเฉพาะเจาะจงในการทำงานของเพียเจต์บรูเนอร์, และกู๊ดแมน (Perkins, 1991) ในปีที่ผ่านมา แต่ constructivism ได้กลายเป็น "ร้อน" เป็นปัญหาที่มันได้เริ่มที่จะได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในหลายสาขาวิชา dif-แตกรวมถึงการออกแบบการเรียนการสอน (เบดนาร์ et al., 1991)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สมมติฐานเชิงปรัชญาพื้นฐาน ทั้งพฤติกรรมและ nitive objectivistic ฟันเฟืองทฤษฎีเป็นหลัก นั่นคือ โลกจริง ภายนอก เพื่อผู้เรียน เป้าหมายของการสอนคือแผนที่โครงสร้างของโลกไปยังผู้เรียน ( jonassen 1991b , )หมายเลขของนักทฤษฎีการรับรู้ในปัจจุบันเริ่มมีคำถามสมมติฐาน objectivistic พื้นฐานนี้ และจะเริ่มนำตนเองมากขึ้น วิธีเรียน และมีความรู้ " เป็นฟังก์ชันของวิธีการที่บุคคลสร้างความหมายจากประสบการณ์ของตัวเองของเขาหรือเธอ " ( หน้า 10 ) พยัคฆ์ร้ายไม่ได้เป็นวิธีการใหม่ทั้งหมดเพื่อการเรียนรู้ ชอบการเรียนรู้มากที่สุดทฤษฎีอื่นconstructiv ลัทธิมีรากหลายในมุมมองทางปรัชญาและจิตวิทยาของศตวรรษนี้ กาจึงคอลลี่ ในงานของเพียเจต์ บรุนเนอร์ และ กู๊ดแมน ( Perkins , 1991 ) ในปีล่าสุด แต่พยัคฆ์ร้ายกลายเป็น " ประเด็นร้อน " มันได้เริ่มที่จะได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นในตัวเลขของ ferent dif ) รวมถึงการออกแบบการสอน ( bednar et al . , 1991 )