performance would be acceptable, (3

performance would be acceptable, (3) scholastic
aptitude or the ability to learn new things readily, and (4)
self-objectivity or the ability to recognize one’s own
strengths and weaknesses. Although these four component
dimensions are distinguishable, in the current study, it is
the combination of these four constructs that together make
up the construct of competence at continuous learning.
Work that demands these skills requires competence at
continuous learning. While we might have simply measured
continuous learning skill demands using a global
measure and asking respondents to rate ‘‘continuous
learning skill demands,’’ this would leave the definition
relatively open to interpretation and might mean different
things to different people. In the present study, we instead
made the definition more concrete and specific by
employing four key skills from the literature and asking
respondents to rate each of them. This had the effect of
removing some of the subjectivity and variability across
respondents in defining continuous learning skill and tied it
to valid constructs from the literature

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีประสิทธิภาพยอมรับได้ scholastic (3)ความถนัด หรือความสามารถในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างง่ายดาย และ (4)objectivity ตนเองหรือความสามารถในการรู้จักตัวเองจุดแข็งและจุดอ่อน ถึงแม้ว่าคอมโพเนนต์เหล่านี้ทั้งสี่มิติแตกต่าง ในการศึกษาปัจจุบัน เป็นการรวมกันของโครงสร้างเหล่านี้ทั้งสี่ที่ร่วมกันทำค่าก่อสร้างความรู้ความสามารถที่เรียนรู้อย่างต่อเนื่องงานที่ต้องการทักษะเหล่านี้ต้องใช้ความสามารถที่การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ในขณะที่เราอาจมีวัดเพียงทักษะการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องและต้องใช้เป็นสากลวัดและขอให้ผู้ตอบให้คะแนน '' อย่างต่อเนื่องเรียนรู้ความต้องการทักษะ นี้จะออกจากคำจำกัดความเปิดให้ตีค่อนข้าง และอาจมีความหมายแตกต่างกันสิ่งที่คนอื่น ในการศึกษาปัจจุบัน เราแทนทำข้อกำหนดคอนกรีตมากขึ้น และโดยเฉพาะใช้ 4 ทักษะสำคัญจากวรรณคดีและขอผู้ตอบให้คะแนนแต่ละคน นี้มีผลเอา subjectivity และความแปรปรวนในในการกำหนดอย่างต่อเนื่องทักษะการเรียนรู้ และเชื่อมโยงได้การใช้โครงสร้างจากวรรณคดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการดำเนินงานจะเป็นที่ยอมรับ (3) นักวิชาการ
ความถนัดหรือความสามารถในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างง่ายดายและ (4)
ตัวเองเป็นกลางหรือความสามารถในการรับรู้ของตัวเองหนึ่ง
จุดแข็งและจุดอ่อน ถึงแม้ว่าเหล่านี้สี่องค์ประกอบ
มิติมีความแตกต่างในการศึกษาในปัจจุบันก็คือ
การรวมกันของทั้งสี่คนนี้สร้างที่ร่วมกันทำให้การ
ขึ้นโครงสร้างของความสามารถในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง.
การทำงานที่ต้องการทักษะเหล่านี้ต้องใช้ความสามารถใน
การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ในขณะที่เราอาจจะวัดเพียงแค่
ความต้องการทักษะการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องโดยใช้ทั่วโลก
วัดและขอให้ผู้ตอบแบบสอบถามให้คะแนน '' อย่างต่อเนื่อง
ความต้องการทักษะการเรียนรู้ '' นี้จะออกจากความหมาย
ที่ค่อนข้างเปิดให้ตีความและอาจหมายถึงการที่แตกต่างกัน
สิ่งที่คนที่แตกต่าง ในการศึกษาปัจจุบันเราแทนที่จะ
ทำให้ความหมายเป็นรูปธรรมมากขึ้นและโดยเฉพาะการ
จ้างสี่ทักษะที่สำคัญจากวรรณกรรมและขอให้
ผู้ตอบแบบสอบถามให้คะแนนแต่ละของพวกเขา นี่คือผลของ
การเอาบางส่วนของการกระทำและความแปรปรวนทั่ว
ตอบแบบสอบถามในการกำหนดทักษะการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องและผูกมัน
ที่จะสร้างที่ถูกต้องจากวรรณคดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การแสดงจะยอมรับได้ ( 3 ) นักวิชาการความถนัดหรือความสามารถในการเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ และ ( 4 ) พร้อมตนเอง ( หรือความสามารถในการรับรู้ของตนเองจุดแข็งและจุดอ่อน แม้ว่าเหล่านี้สี่ส่วนประกอบมิติที่แตกต่าง ในการศึกษาปัจจุบัน มันคือการรวมกันของเหล่านี้สี่โครงสร้างที่ด้วยกันให้ขึ้นสร้างความสามารถในการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องงานที่ต้องการทักษะเหล่านี้มีความสามารถที่การเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ในขณะที่เราอาจจะแค่วัดการเรียนรู้อย่างต่อเนื่องความต้องการทักษะการใช้ทั่วโลกวัดและถามผู้ตอบแบบสอบถามให้คะแนน ' 'continuousการเรียนรู้ความต้องการทักษะ ' ' นี้จะออกจากนิยามค่อนข้างเปิดให้ตีความแตกต่างกัน และอาจหมายถึงสิ่งที่ผู้คนที่แตกต่างกัน ในการศึกษาครั้งนี้เราแทนทำให้ความหมายรูปธรรมมากขึ้นและโดยเฉพาะใช้สี่หลักทักษะจากวรรณคดีและถามผู้ตอบให้คะแนนแต่ละของพวกเขา นี้ได้ผลของการลบบางส่วนของอัตวิสัยและความผันแปร ข้ามผู้ตอบแบบสอบถามในหัวข้อ ทักษะการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง และผูกมันเพื่อที่สร้างจากวรรณกรรม