A teacher's first moral obligation

A teacher's first moral obligation is to provide excellent instruction. Teachers with a high level of moral professionalism have a deep obligation to help students learn. According to Wynne (1995), teachers with that sense of obligation demonstrate their moral professionalism by:

* coming to work regularly and on time;
* being well informed about their student-matter;
* planning and conducting classes with care;
* regularly reviewing and updating instructional practices;
* cooperating with, or if necessary, confronting parents of underachieving students;
* cooperating with colleagues and observing school policies so the whole institution works effectively;
* tactfully, bur firmly criticizing unsatisfactory school policies and proposing constructive improvement.

Though codes of ethics may not have played a significant role in teacher preparation programs in the past, (Strike & Ternasky, p.3), professional ethical dispositions of teachers must now be addressed as part of the National Council for Accreditation of Teacher Education(NCATE) accreditation process (NCATE, 2002). A program of ethical educationdeveloped for dental professionals at the University of Minnesota more than 25 years ago is finding adaptations to other professional training programs, including the training of teachers (Rest & Narvaez, 1994). Called the Four-Component Model of Moral Maturity, the program assumes that moral behaviors are built on a series of component processes (Bebeau, Rest, & Narvaez, 1999). Each component is clearly defined, and educational goals, teaching strategies and assessment methods can be derived from those definitions. The components are:

1) Moral sensitivity, the awareness of how our actions affect other people. It involved being aware of the different lines of action and how each line of action affects the parties concerned. It involves knowing cause-consequent chains of events in the real world, and empathy and role-taking abilities.

2) Moral judgment is based on the work of Piaget (1965) and Kohlberg (1984) and involved intuitions about what is fair and moral. It requires adults to make moral judgments about complex human activities.

3) Moral motivation requires a prioritization of moral values over personal values, particularly in professional settings, and,

4) Moral character requires individuals to act on their moral convictions.
Training strategies which lend themselves to enhancing moral sensitivity may include role-playing exercises to sensitize pre-service teachers to professional dilemmas (like the one that began this essay) and related strategies to make professionals aware that their actions affect others. In addition, moral judgment training strategies might include the direct teaching of criteria for making professional moral judgments in cases involving informed consent, paternalism or breaches of confidentiality. For this component, reference should be made to the specific descriptions of prescribed actions found in professionalcodes of ethics.

Moral motivation training might include profession-specific service activities, and the study of professional moral exemplars (i.e., exemplary teachers); and moral character training might include strategies for problem solving and conflict resolution among and between children and adults (Bebeau, Rest & Narvaez, 1999).

Issues related to the moral and professional ethical education of teachers are the focus for several book-length treatments (e.g., Tom, 1984; Sockett, 1993; Goodlad, Soder, Sirotnik, 1990; and Goodlad & McMannon, 1997). It would seem that this is developing into an area of greater interest to the profession.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณธรรมแรกครูจะให้คำแนะนำที่ดี ครูที่มีระดับมืออาชีพคุณธรรมสูงมีข้อผูกมัดที่ลึกจะช่วยให้นักเรียน ตาม Wynne (1995), ครู ด้วยว่าความรู้สึกของข้อผูกมัดแสดงให้เห็นถึงความเป็นมืออาชีพคุณธรรมโดย:* มาทำงานประจำ และ เวลา* จะทราบดีเกี่ยวกับนักเรียนเรื่อง* วางแผน และดำเนินการเรียนดูแล* เป็นประจำมีการทบทวนและปรับปรุงวิธีสอน* ร่วมมือกับ หรือถ้าจำเป็น ผู้ปกครองนักเรียน underachieving เผชิญ* ประสานงานกับผู้ร่วมงาน และเฝ้าสังเกตการณ์นโยบายโรงเรียนเพื่อสถาบันทั้งหมดทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ* งานศิลปะฝีมือของ บูร์วิจารณ์นโยบายโรงเรียนเฉย ๆ และเสนอปรับปรุงสร้างสรรค์อย่างมั่นคงThough codes of ethics may not have played a significant role in teacher preparation programs in the past, (Strike & Ternasky, p.3), professional ethical dispositions of teachers must now be addressed as part of the National Council for Accreditation of Teacher Education(NCATE) accreditation process (NCATE, 2002). A program of ethical educationdeveloped for dental professionals at the University of Minnesota more than 25 years ago is finding adaptations to other professional training programs, including the training of teachers (Rest & Narvaez, 1994). Called the Four-Component Model of Moral Maturity, the program assumes that moral behaviors are built on a series of component processes (Bebeau, Rest, & Narvaez, 1999). Each component is clearly defined, and educational goals, teaching strategies and assessment methods can be derived from those definitions. The components are:1) Moral sensitivity, the awareness of how our actions affect other people. It involved being aware of the different lines of action and how each line of action affects the parties concerned. It involves knowing cause-consequent chains of events in the real world, and empathy and role-taking abilities.2) Moral judgment is based on the work of Piaget (1965) and Kohlberg (1984) and involved intuitions about what is fair and moral. It requires adults to make moral judgments about complex human activities.3) Moral motivation requires a prioritization of moral values over personal values, particularly in professional settings, and,4) Moral character requires individuals to act on their moral convictions.Training strategies which lend themselves to enhancing moral sensitivity may include role-playing exercises to sensitize pre-service teachers to professional dilemmas (like the one that began this essay) and related strategies to make professionals aware that their actions affect others. In addition, moral judgment training strategies might include the direct teaching of criteria for making professional moral judgments in cases involving informed consent, paternalism or breaches of confidentiality. For this component, reference should be made to the specific descriptions of prescribed actions found in professionalcodes of ethics.Moral motivation training might include profession-specific service activities, and the study of professional moral exemplars (i.e., exemplary teachers); and moral character training might include strategies for problem solving and conflict resolution among and between children and adults (Bebeau, Rest & Narvaez, 1999).Issues related to the moral and professional ethical education of teachers are the focus for several book-length treatments (e.g., Tom, 1984; Sockett, 1993; Goodlad, Soder, Sirotnik, 1990; and Goodlad & McMannon, 1997). It would seem that this is developing into an area of greater interest to the profession.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาระผูกพันทางจริยธรรมของครูคนแรกคือการให้คำแนะนำที่ดี ครูที่มีระดับสูงของความเป็นมืออาชีพทางศีลธรรมมีภาระผูกพันลึกเพื่อช่วยให้นักเรียนได้เรียนรู้ ตามที่วายน์ (1995) ครูกับความรู้สึกของภาระผูกพันแสดงให้เห็นถึงความเป็นมืออาชีพทางศีลธรรมของพวกเขาโดยที่: * มาทำงานอย่างสม่ำเสมอและในเวลา; * เป็นทราบดีเกี่ยวกับนักเรียนเรื่องของพวกเขา* การวางแผนและการดำเนินการเรียนด้วยความระมัดระวังอย่างสม่ำเสมอ * ทบทวนและ การปรับปรุงการเรียนการสอนการปฏิบัติ; * ร่วมมือกับหรือถ้าจำเป็นต้องเผชิญหน้ากับพ่อแม่ผู้ปกครองของนักเรียนเป้า; * การประสานงานกับเพื่อนร่วมงานและการสังเกตนโยบายของโรงเรียนเพื่อให้สถาบันการศึกษาทั้งการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ. * แนบเนียน, หนามมั่นวิจารณ์นโยบายของโรงเรียนที่น่าพอใจและนำเสนอการปรับปรุงสร้างสรรค์แม้ว่ารหัสของ จริยธรรมอาจไม่ได้มีบทบาทสำคัญในโปรแกรมการเตรียมความพร้อมของครูในอดีตที่ผ่านมา (Strike และ Ternasky, p.3) การแสดงออกทางจริยธรรมระดับมืออาชีพของครูผู้สอนจะต้องได้รับการแก้ไขเป็นส่วนหนึ่งของสภาแห่งชาติเพื่อการพิสูจน์ของครูการศึกษา (NCATE) ได้รับการรับรอง กระบวนการ (NCATE, 2002) โปรแกรม educationdeveloped จริยธรรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านทันตกรรมที่มหาวิทยาลัยมินนิโซตากว่า 25 ปีที่ผ่านมาคือการหาการปรับตัวกับโปรแกรมการฝึกอบรมอาชีพอื่น ๆ รวมทั้งการฝึกอบรมของครู (ส่วนที่เหลือและ Narvaez, 1994) ที่เรียกว่าสี่รูปแบบของชิ้นส่วนครบกำหนดคุณธรรมโปรแกรมสันนิษฐานว่าพฤติกรรมทางจริยธรรมที่สร้างขึ้นบนชุดของกระบวนการส่วนประกอบ (Bebeau, ส่วนที่เหลือและ Narvaez, 1999) องค์ประกอบแต่ละครั้งจะถูกกำหนดไว้อย่างชัดเจนและเป้าหมายการศึกษากลยุทธ์การสอนและวิธีการประเมินจะได้รับจากคำนิยามเหล่านั้น องค์ประกอบคือ1) ความไวคุณธรรมตระหนักถึงวิธีการที่การกระทำของเราส่งผลกระทบต่อคนอื่น มันเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงเส้นที่แตกต่างกันของการดำเนินการและวิธีการที่แต่ละบรรทัดของการกระทำที่ส่งผลกระทบต่อผู้ที่เกี่ยวข้อง มันเกี่ยวข้องกับการรู้โซ่สาเหตุของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกแห่งความจริงและความเห็นอกเห็นใจและความสามารถในบทบาทการ. 2) การตัดสินทางศีลธรรมจะขึ้นอยู่กับการทำงานของเพียเจต์ (1965) และโคลเบิร์ก (1984) และสัญชาติญาณที่เกี่ยวข้องเกี่ยวกับสิ่งที่มีความเป็นธรรมและศีลธรรม . มันต้องมีผู้ใหญ่ที่จะให้คำตัดสินทางศีลธรรมเกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อน. 3) แรงจูงใจคุณธรรมต้องมีการจัดลำดับความสำคัญของค่านิยมทางศีลธรรมมากกว่าค่าส่วนบุคคลโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการตั้งค่ามืออาชีพและ4) ตัวละครคุณธรรมต้องมีบุคคลที่จะทำหน้าที่เกี่ยวกับความเชื่อมั่นทางศีลธรรมของพวกเขา. กลยุทธ์การฝึกอบรมที่ให้ยืม ตัวเองเพื่อเสริมสร้างความไวศีลธรรมอาจรวมถึงการออกกำลังกายการเล่นบทบาทที่จะมีความรู้สึกครูก่อนการบริการให้กับวิกฤติทางวิชาชีพ (เช่นเดียวกับที่เริ่มต้นบทความนี้) และกลยุทธ์ที่เกี่ยวข้องเพื่อให้ทราบว่าผู้เชี่ยวชาญด้านการกระทำของพวกเขาส่งผลกระทบต่อคนอื่น ๆ นอกจากนี้กลยุทธ์การฝึกอบรมการตัดสินทางศีลธรรมอาจรวมถึงการเรียนการสอนโดยตรงของเกณฑ์การตัดสินทางศีลธรรมมืออาชีพในกรณีที่เกี่ยวข้องกับความยินยอม, บิดาหรือการละเมิดการรักษาความลับ สำหรับส่วนนี้อ้างอิงควรจะทำเพื่อรายละเอียดที่เฉพาะเจาะจงของการกระทำที่กำหนดพบใน professionalcodes ของจริยธรรม. การฝึกอบรมคุณธรรมแรงจูงใจอาจรวมถึงกิจกรรมด้านการบริการวิชาชีพเฉพาะและการศึกษาของโคลงศีลธรรมมืออาชีพ (เช่นครูที่เป็นแบบอย่าง); และการฝึกอบรมศีลธรรมอาจรวมถึงกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาและการแก้ปัญหาความขัดแย้งในหมู่และระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ (Bebeau, ส่วนที่เหลือและ Narvaez, 1999). ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาจริยธรรมศีลธรรมและเป็นมืออาชีพของครูผู้สอนจะมุ่งเน้นการรักษาหนังสือที่มีความยาวหลาย ( เช่นทอม 1984; Sockett 1993; Goodlad, Soder, Sirotnik 1990 และ Goodlad และ McMannon, 1997) ก็ดูเหมือนว่านี้จะพัฒนาเป็นพื้นที่ที่น่าสนใจมากขึ้นในการประกอบอาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หน้าที่ทางศีลธรรม แรกของครู เพื่อให้การเรียนการสอนที่ดีเยี่ยม ครูที่มีระดับสูงของความเป็นมืออาชีพจริยธรรมมีความรับผิดชอบลึกเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ ตาม วินน์ ( 1995 ) , ครูที่สำนึกในหน้าที่แสดงให้เห็นถึงความเป็นมืออาชีพของพวกเขามีคุณธรรมโดย :

มาทำงานอย่างสม่ำเสมอและตรงเวลา ;
* ได้รับทราบดีเกี่ยวกับเรื่องของนักเรียน ;
* การวางแผนและดำเนินการในชั้นเรียนกับการดูแล หมั่นทบทวน และปรับปรุงการเรียนการสอน
* การปฏิบัติ ;
* ร่วมมือด้วย หรือหากจำเป็นต้องเผชิญหน้ากับผู้ปกครองของนักเรียน underachieving ;
* ประสานงานกับเพื่อนร่วมงาน และนโยบายของโรงเรียน สังเกต ดังนั้นสถาบันทั้งหมดทำงานได้อย่างแนบเนียน ;
* ,หนามแน่นวิจารณ์นโยบายของโรงเรียนที่น่าพอใจและเสนอโครงการสร้างสรรค์

แม้ว่ารหัสไหมของไหมจริยธรรมอาจจะไม่ได้มีบทบาทในโปรแกรมเตรียมครูในอดีต ( ตี& ternasky p.3 , )จริยธรรมของครูมืออาชีพความต้อง addressed เป็นส่วนหนึ่งของคณะกรรมการแห่งชาติเพื่อการรับรองของครูไหมการศึกษา ( ncate ) กระบวนการรับรอง ( ncate , 2002 ) โปรแกรมของจริยธรรมไหม educationdeveloped สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านทันตกรรมจากมหาวิทยาลัยมินนิโซตากว่า 25 ปีที่ผ่านมา คือ การหาอะไรดัดแปลงอะไรกับโปรแกรมการฝึกอบรมอาชีพอื่น ๆรวมทั้งการฝึกอบรมครู ( เหลือ& นาเวส , 1994 ) เรียกว่าสี่องค์ประกอบแบบจำลองวุฒิภาวะคุณธรรม อะไรโปรแกรมอะไรถือว่าพฤติกรรมคุณธรรมอะไรไหมที่ถูกสร้างขึ้นในชุดขององค์ประกอบของกระบวนการ ( bebeau , พักผ่อน , & นาเวส , 1999 ) แต่ละส่วนจะชัดเจน และเป้าหมายการศึกษา กลยุทธ์การสอน และวิธีการประเมินสามารถได้มาจากความหมายเหล่านั้น ส่วนประกอบ :

1 ) ความไว มีคุณธรรม ความตระหนักของวิธีการการกระทำของเราจะกระทบกับคนอื่น มันเกี่ยวข้องกับการตระหนักถึงสายที่แตกต่างกันของการกระทำและวิธีการของแต่ละบรรทัดในการกระทำต่อฝ่ายที่เกี่ยวข้อง มันเกี่ยวข้องกับการรู้สาเหตุจากโซ่ของเหตุการณ์ในโลกจริงและเอาใจใส่ และบทบาทการความสามารถ