1. ความเป็นมา / วัตถุประสงค์และเป้า

1. ความเป็นมา / วัตถุประสงค์และเป้าหมาย
ในการศึกษาคณิตศาสตร์ทัศนคติและความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์มีบทบาทอย่างมีนัยสำคัญ (McLeoad 1989; & Furinghetti Pehkonen, 2000) เนื่องจากพวกเขามีความสัมพันธ์อย่างยิ่งกับผลการเรียนรู้ของนักเรียน (Breiteig, Grevholm, Kislenko, 2005) และการวางแผนอนาคตของพวกเขาซึ่งแน่นอนจะส่งผลกระทบต่อชีวิตของพวกเขาในอนาคต ความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ได้เพิ่มขึ้นกังวลในหมู่นักการศึกษา ตั้งแต่ปี 1970 งานวิจัยเกี่ยวกับทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ได้รับการกล่าวถึง ต่อมาในช่วงปี 1980 หัวข้อของการเชื่อได้กลายเป็นพื้นที่ที่พบบ่อยของการวิจัยเพราะพวกเขาดูเหมือนจะมีผลกระทบที่สำคัญต่อพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (Kloosterman, 1995; Schoenfeld, 1989) ในช่วง 20 ปีที่ผ่านการวิจัยเกี่ยวกับทัศนคติและความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ได้รับการเพิ่มขึ้นอย่างมากในหลายประเทศเช่นในฟินแลนด์จากผลงานของ Pehkpnen ในสหรัฐอเมริกาโดย Kloosterman ในประเทศเยอรมนีโดย Torner และในประเทศออสเตรเลียโดย Leder (Breiteig, Grevholm, Kislenko 2005)
ทัศนคติและความเชื่อที่ไม่สามารถที่จะสังเกตโดยตรง นอกจากนี้พวกเขาเป็นธรรมชาติที่ทับซ้อนกันแต่ละอื่น ๆ (Lader & Forgasz, 2002) ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะให้คำนิยามทั่วไปของพวกเขา (Kislenko, Grevholm, Lepik 2007) McLead (1992) อธิบายทัศนคติว่า "การตอบสนองอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกในเชิงบวกและเชิงลบของความรุนแรงปานกลางและเหมาะสมมีเสถียรภาพ" (พี. 581) ในคำอื่นทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์อาจจะกำหนดโดยวิธีการมากเป็นคนที่ชอบหรือไม่ชอบคณิตศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งและหรือไม่ว่ามีบุคคลที่มีการรับรู้เกี่ยวกับคณิตศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญสำหรับชีวิตของพวกเขา (Hannula 2002; & Ma Kishor, 1997) มุ่งเน้นไปที่ความเชื่อ Schoenfeld (1992) กล่าวถึงความเชื่อความเข้าใจของแต่ละบุคคลและความรู้สึก Kloosterman และ Cougan (1994) เน้นย้ำความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับ "มันหมายความว่าอะไรที่จะรู้ว่าจะทำอย่างไรและคณิตศาสตร์" พวกเขาบอกว่า "ความคิดที่ว่ามีอิทธิพลต่อความเชื่อการกระทำที่มีความสอดคล้องกับงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าการดำเนินการมีแรงจูงใจจากสิ่งที่รับรู้ของแต่ละบุคคลเป็นผลของการกระทำเหล่านั้น" (พี. 375) นอกจากนี้จิตพิสัยมักจะมีอิทธิพลต่อชีวิตและการอภิปรายทั่วไปของบุคคลสาวเป็นปีที่โรงเรียนมัธยมที่เต็มไปด้วยปัญหาหลายอย่าง ดังนั้นการวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจทัศนคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 'และความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. ความเป็นมา / วัตถุประสงค์และเป้าหมายในการศึกษาคณิตศาสตร์ทัศนคติและความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์มีบทบาทอย่างมีนัยสำคัญ (1989; McLeoad และ Furinghetti Pehkonen, 2000) เนื่องจากพวกเขามีความสัมพันธ์อย่างยิ่งกับผลการเรียนรู้ของนักเรียน (Breiteig, Grevholm, Kislenko, 2005) และการวางแผนอนาคตของพวกเขาซึ่งแน่นอนจะส่งผลกรหัวข้อของการเชื่อได้กลายเป็นพื้นที่ที่พบบ่อยของการวิจัยเพราะพวกเขาดูเหมือนจะมีผลกระทบที่ต่อมาในช่วงปี 1980 งานวิจัยเกี่ยวกับทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ได้รับการกล่าวถึงะทบต่อชีวิตของพวกเขาในอนาคตความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ได้เพิ่มขึ้นกังวลในหมู่นักการศึกษาตั้งแต่ปี 1970สำคัญต่อพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (Kloosterman, 1995 Schoenfeld, 1989) ในช่วง 20 ปีที่ผ่านการวิจัยเกี่ยวกับทัศนคติและความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ได้รับการเพิ่มขึ้นอย่างมากในหลายประเทศเช่นในฟินแลนด์จากผลงานของ Pehkpnen ในสหรัฐอเมริกาโดย Kloosterman ในประเทศเยอรมนีโดย Torner และในประเทศออสเตรเลียโดย Leder (Breiteig, Grevholm, Kislenko 2005) ๆ นอกจากนี้พวกเขาเป็นธรรมชาติที่ทับซ้อนกันแต่ละอื่นทัศนคติและความเชื่อที่ไม่สามารถที่จะสังเกตโดยตรง (Lader & Forgasz, 2002) ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะให้คำนิยามทั่วไปของพวกเขา (Kislenko, Grevholm, Lepik 2007) ในคำอื่นทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์อาจจะกำหนดโดยวิธีการมากเป็นคนที่ชอบหรือไม่ชอบคณิตศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งและหรือไม่ว่ามีบุคคลที่มีการรับรู้เกี่ยวกับคณิตศาสตร์เป็นอธิบายทัศนคติว่า "การตอบสนองอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกในเชิงบวกและเชิงลบของความรุนแรงปานกลางและเหมาะสมมีเสถียรภาพ" (พี. 581) ของ McLead (1992)สิ่งสำคัญสำหรับชีวิตของพวกเขา (Hannula 2002; & Ma Kishor, 1997) มุ่งเน้นไปที่ความเชื่อ Schoenfeld (1992) กล่าวถึงความเชื่อความเข้าใจของแต่ละบุคคลและความรู้สึก Kloosterman และ Cougan (1994) เน้นย้ำความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับ "มันหมายความว่าอะไรที่จะรู้ว่าจะทำอย่างไรและคณิตศาสตร์"พวกเขาบอกว่า"ความคิดที่ว่ามีอิทธิพลต่อความเชื่อการกระทำที่มีความสอดคล้องกับงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าการดำเนินการมีแรงจูงใจจากสิ่งที่รับรู้ของแต่ละบุคคลเป็นผลของการกระทำเหล่านั้น" (พี. 375) นอกจากนี้จิตพิสัยมักจะมีอิทธิพลต่อชีวิตและการอภิปรายทั่วไปของบุคคลสาวเป็นปีที่โรงเรียนมัธยมที่เต็มไปด้วยปัญหาหลายอย่างดังนั้นการวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจทัศนคติของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ' และความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1. ความเป็นมา / เป้าหมายและวัตถุประสงค์
ในห้างหุ้นส่วนจำกัดหัวเรื่อง: การศึกษาเป็นคณิตศาสตร์ทัศนคติและความสามารถเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์มีบทบาทอย่างมีคุณนัยสำคัญ (McLeoad 1989; & Furinghetti Pehkonen, 2000) เนื่องจากพวกเขามีความสัมพันธ์อย่างยิ่ง กับผลการเรียนรู้ของ นักเรียน (Breiteig, Grevholm, Kislenko, 2005) และการวางแผนอนาคตของพวกเขาซึ่ง แน่นอนจะส่งผลกระทบต่อชีวิตของพวกเขาในอนาคตความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ได้เพิ่มขึ้นกังวลในหมู่นักการศึกษาตั้งแต่ปี 1970 งานวิจัยเกี่ยว กับทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์ได้รับการ กล่าวถึงต่อมาในช่วงปี 1980 หัวข้อของการเชื่อได้กลายเป็นพื้นที่ ที่พบบ่อยของการวิจัยเพราะพวกเขาดูเหมือนจะมีผลกระทบที่สำคัญต่อพฤติกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน (Kloosterman, 1995; Schoenfeld, 1989) ในช่วง 20 ปีที่ผ่านการวิจัยเกี่ยวกับทัศนคติ และความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์ได้รับการเพิ่มขึ้นอย่างมากในหลายประเทศเช่นในฟินแลนด์จากผลงานของ Pehkpnen ในสหรัฐอเมริกาโดย Kloosterman ในประเทศเยอรมนีโดย Torner และในประเทศออสเตรเลียโดย Leder (Breiteig, Grevholm, Kislenko 2005)
ทัศนคติและความเชื่อที่ไม่สามารถที่ จะสังเกตโดยตรงนอกจากนี้พวกเขาเป็นธรรมชาติที่ทับซ้อนกันแต่ละอื่น ๆ (Lader & Forgasz, 2002) ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยาก ที่จะให้คำนิยามทั่วไปของพวก เขา (Kislenko, Grevholm, Lepik 2007) McLead (1992) อธิบายทัศนคติว่า "การตอบสนองอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความ รู้สึกในเชิงบวกและเชิงลบของความรุนแรงปานกลางและเหมาะสมมีเสถียรภาพ " ( พี 581) ในคำอื่นทัศนคติต่อวิชาคณิตศาสตร์อาจ จะกำหนดโดยวิธีการมากเป็นคนที่ชอบหรือไม่ชอบคณิตศาสตร์โดยเฉพาะอย่างยิ่งและหรือไม่ว่ามีบุคคลที่มีการรับรู้เกี่ยวกับคณิตศาสตร์เป็นสิ่งสำคัญสำหรับชีวิตของ พวกเขา (Hannula 2002; & Ma Kishor, 1997) มุ่งเน้นไปที่ความเชื่อ Schoenfeld (1992) กล่าวถึงความเชื่อความเข้าใจของแต่ละ บุคคลและความรู้สึก Kloosterman และ Cougan (1994) เน้นย้ำความเชื่อของนักเรียนเกี่ยวกับ "มัน หมายความว่าอะไรที่จะรู้ว่าจะ ทำอย่างไรและคณิตศาสตร์ "พวกเขาบอกว่า" ความคิดที่ว่ามีอิทธิพลต่อความ เชื่อการกระทำที่มีความสอดคล้องกับงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าการดำเนินการมีแรงจูงใจจากสิ่งที่ รับรู้ของแต่ละบุคคลเป็นผลของ การกระทำเหล่านั้น "(พี. 375) นอกจากนี้จิตพิสัยมักจะมีอิทธิพล ต่อชีวิตและการอภิปรายทั่วไปของบุคคลสาวเป็นปีที่โรงเรียนมัธยมที่เต็มไปด้วยปัญหาหลายอย่างดังนั้นการวิจัย นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสำรวจทัศนคติของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 'และความเชื่อเกี่ยวกับคณิตศาสตร์