Children with developmental languag

Children with developmental language learning impairments show a primary deficit in the acquisition and use of oral language that cannot be explained with recourse to sensory impairments, reduced opportunity to learn, or low nonverbal IQ. These children are variously referred to in the literature as having specific language impairment or language learning difficulties. Here we use the term language learning impairment (LLI; Tallal & Benasich, 2002) to reflect a primary deficit in the language domain while acknowledging the considerable difficulties recorded across multiple areas of cognitive development (e.g., Donlan, Cowan, Newton, & Lloyd, 2007; Henry, Messer, & Nash, 2012; Hill, 2001). There is substantial heterogeneity within the population of children with LLI and, as yet, little understanding of the developmental pathways causally related to atypical language behavior. One fruitful, though controversial, area of research has been that of auditory processing. As a group, children with LLI show poor performance in comparison to their typically developing (TD) peers on

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เด็กที่ มีพัฒนาการภาษาแสดงความบกพร่องการขาดดุลที่หลักในการซื้อและการใช้ภาษาปากที่ไม่สามารถอธิบายได้ ด้วยการขอความช่วยเหลือการบกพร่องทางประสาทสัมผัส ลดโอกาสในการเรียนรู้ หรือกริยา IQ ต่ำ เด็กเหล่านี้จะเพิ่มอ้างถึงในวรรณกรรมมีการด้อยค่าภาษาเฉพาะหรือปัญหาการเรียนรู้ภาษา ที่นี่เราใช้ภาษาระยะที่ด้อยค่า (ข้อ Tallal & Benasich, 2002) เพื่อให้สะท้อนถึงการขาดดุลหลักในโดเมนภาษาขณะยอมรับความลำบากมากในหลายพื้นที่ของการพัฒนาองค์ความรู้ (เช่น Donlan, Cowan นิวตัน และ ลอยด์ 2007 เฮนรี่ Messer, & Nash, 2012 เขา 2001) มี heterogeneity พบภายในประชากรของเด็กที่มีข้อ และ ยัง น้อยเข้าใจวิถีพัฒนาชื่นที่เกี่ยวข้องกับลักษณะการทำงานผิดปกติภาษา หนึ่งในพื้นที่ประสบ แย้ง แม้ว่าการวิจัยได้รับการประมวลผลเสียงที่ เป็นกลุ่ม มีข้อแสดงประสิทธิภาพที่ต่ำเมื่อเทียบกับเพื่อนของพวกเขา (TD) พัฒนาโดยทั่วไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เด็กที่มีความบกพร่องในการเรียนรู้ภาษาพัฒนาการแสดงการขาดดุลหลักในการซื้อกิจการและการใช้ภาษาในช่องปากที่ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการขอความช่วยเหลือไปยังบกพร่องทางประสาทสัมผัสโอกาสลดลงไปเรียนรู้หรือไอคิวต่ำอวัจนภาษา เด็กเหล่านี้จะแตกต่างอ้างถึงในวรรณคดีที่มีการด้อยค่าภาษาหรือภาษาเฉพาะปัญหาการเรียนรู้ ที่นี่เราใช้คำว่าการเรียนรู้ภาษาด้อยค่า (LLI; Tallal & Benasich, 2002) สะท้อนให้เห็นถึงการขาดดุลหลักในโดเมนภาษาขณะที่ยอมรับความยากลำบากมากที่บันทึกไว้ในหลาย ๆ ด้านของการพัฒนาองค์ความรู้ (เช่น Donlan แวนส์, นิวตันและลอยด์ 2007 เฮนรี่เมสเซอร์, Nash & 2012; ฮิลล์, 2001) มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญภายในประชากรของเด็กที่มี LLI และจะเป็นยังน้อยเข้าใจวิถีการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเหตุผลภาษาผิดปกติ หนึ่งที่มีผลแม้ว่าความขัดแย้งในพื้นที่ของการวิจัยได้รับการที่หูของการประมวลผล เป็นกลุ่มเด็กที่มี LLI แสดงประสิทธิภาพที่ดีในการเปรียบเทียบกับการพัฒนาโดยทั่วไป (TD) เพื่อนร่วมงานของพวกเขาใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เด็กที่มีความบกพร่องด้านการเรียนภาษาแสดงดุลหลักในการใช้ภาษาและการพูดที่ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยอาศัยการประสาทบกพร่อง ลดโอกาสที่จะเรียนรู้ หรือต่ำ nonverbal IQ . เด็กเหล่านี้มีหลากหลายที่อ้างถึงในวรรณคดีมีการพัฒนาภาษาล่าช้าหรือการเรียนรู้ภาษายาก ที่นี่เราใช้คำภาษาการเรียนรู้บกพร่อง ( ลแ ไอ ; tallal & benasich , 2002 ) เพื่อสะท้อนถึงการขาดหลักในภาษาโดเมนในขณะที่มากปัญหาที่บันทึกไว้ในหลายพื้นที่ของการพัฒนาการยอมรับ ( เช่น ดอนลาน โควาน นิวตัน , & ลอยด์ , 2007 ; เฮนรี่ เมสเซอร์ , & Nash , 2012 ; Hill , 2544 ) มีความหลากหลายอย่างมากในประชากรเด็ก กับ ลแ ไอ และ ยัง เข้าใจเพียงเล็กน้อยของพัฒนาการทางภาษาตามลำพังที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมผิดปกติ หนึ่งมีผล แต่ขัดแย้งในพื้นที่ของการวิจัยได้รับการประมวลผลเสียง . ในขณะที่กลุ่มเด็กยากจน ลแ ไอแสดงประสิทธิภาพในการเปรียบเทียบกับของพวกเขามักจะพัฒนา ( TD ) เพื่อนใน