Readers who look below the surface,

Readers who look below the surface, who can apply a little inference, will come up with quite a complex story compared to the few short words on the page... That’s the kind of reader we want to help our students become: readers who can move beyond the literal and who can interpret the text. (Gallagher, 2004, p.6)
An objective that high school English teachers should strive to achieve is to teach their students to become critical readers: readers who can infer, analyze, predict, synthesize, and use any other higher-order thinking with different kinds and mediums of texts. Such critical reading skills are not limited to the scrutiny of literature, but are also essential in questioning different beliefs, laws, and theories. People in fields associated with health, science, government, and business implement critical reading skills to better previously accepted views and enhance technology. Certainly, one must first develop their critical reading skills before using them in

Celebrating 19 Years of Student Research and Scholarship 195
specific careers fields. Students further develop and apply their analytical skills to a specific field while in college.Yet, many colleges expect incoming students to have acquired critical reading skills in high school, and unfortunately, many high school teachers do not teach their students these skills (Mendelman, 2007).
Although the lack of critical reading skills learned in high school puts all students at risk of not doing well in college, students who are minority, come from a family with low socioeconomic status, and attend an urban-area high school are more at risk.These adolescents, otherwise noted as disadvantaged students, are more prone to failure because of poor social (Dunham & Wilson, 2007). Compared to their more privileged counterparts, who typically enter school well prepared by their highly literate parents (Kozioff, LaNunziata, Cowardin, & Bessellieu, 2000), disadvantaged students often lack the social and educational support that will increase their chances of success (Alexander, Entwisle, & Horsey, 1997). Some teachers contribute to the problem by overlooking the needs of disadvantaged students and not engaging them in class lessons, which leads these adolescents to fall behind in learning (Alexander et al).Evidently,there is an achievement gap between disadvantaged and privileged students.
A teaching approach designed to decrease this unequal achievement distribution is the Direct Instruction model. Research shows that Direct Instruction is effective in improving the reading and reading comprehension skills of elementary school students (Gersten & Carnine, 1986) and middle-school students (Grossen, 2004). Teachers who use this model can help close the achievement gap between their disadvantaged students and students who attend more prestigious institutions, because Direct Instruction assists to accelerate the learning process.
Unfortunately, little empirical research is available on the effects or use of Direct Instruction on critical reading. Hence, the proposed study intends to look at the components of Direct Instruction that can contribute to the improvement of disadvantaged students’ critical reading.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้อ่านที่มองใต้ผิว ซึ่งสามารถใช้ข้อเพียงเล็กน้อย จะเกิดขึ้นกับเรื่องราวค่อนข้างซับซ้อนเมื่อเทียบกับคำสั้น ๆ ไม่กี่หน้า... ที่เป็นผู้อ่านที่เราต้องการช่วยเหลือนักเรียนของเรากลายเป็น: ผู้อ่านที่สามารถเลื่อนตัวอักษร และที่สามารถแปลข้อความ (Gallagher, 2004, p.6)วัตถุประสงค์ที่ครูภาษาอังกฤษโรงเรียนมัธยมควรมุ่งจะสอนนักศึกษาเป็น สำคัญผู้อ่าน: ผู้อ่านที่สามารถเข้าใจ วิเคราะห์ ทำนาย สังเคราะห์ และใช้ความคิดขั้นสูงอื่น ๆ แตกต่างกันและ mediums ของข้อความ เช่นทักษะการอ่านที่สำคัญไม่จำกัด scrutiny วรรณกรรม แต่ยังมีความสำคัญในการซักถามความเชื่อต่าง ๆ กฎหมาย และทฤษฎี คนในฟิลด์ที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพ วิทยาศาสตร์ รัฐบาล และทักษะการอ่านสำคัญปฏิบัติธุรกิจดีก่อนหน้านี้ยอมรับมุมมอง และเพิ่มเทคโนโลยี แน่นอน หนึ่งต้องแรกพัฒนาทักษะสำคัญอ่านก่อนที่จะใช้ในฉลอง 19 ปีของนักวิจัยและทุนการศึกษา 195ฟิลด์เฉพาะอาชีพ นักศึกษาพัฒนา และใช้ทักษะวิเคราะห์กับฟิลด์เฉพาะในวิทยาลัย ยัง วิทยาลัยมากคาดว่านักเรียนที่เข้ามาจะได้รับทักษะการอ่านที่สำคัญในโรงเรียนมัธยม แล้วแต่ หลายโรงเรียนครูไม่สอนนักศึกษาทักษะเหล่านี้ (Mendelman, 2007)แม้ ว่าการขาดของสำคัญอ่านทักษะที่เรียนรู้ในโรงเรียนมัธยมทำให้นักเรียนทุกคนที่ทำไม่ดีในวิทยาลัย นักศึกษาที่เป็นชนกลุ่มน้อย มาจากครอบครัวที่มีสถานะต่ำประชากร เข้าร่วม การเมืองมัธยมเป็นเสี่ยง วัยรุ่นเหล่านี้ ระบุเป็น เป็นนักเรียนผู้ด้อยโอกาส มีแนวโน้มที่จะล้มเหลวเนื่องจากสังคมดี (Dunham & Wilson, 2007) เมื่อเทียบกับคู่ของพวกเขามีสิทธิพิเศษเพิ่มเติม ที่ป้อนโรงเรียนเตรียมพ่อแม่สูง literate (Kozioff, LaNunziata, Cowardin, & Bessellieu, 2000) โดยทั่วไป นักเรียนด้อยมักจะขาดการสนับสนุนทางสังคม และการศึกษาที่จะเพิ่มโอกาสของความสำเร็จ (อเล็กซานเดอร์ Entwisle, & Horsey, 1997) ครูบางส่วนมีส่วนร่วมปัญหา โดยมองเห็นความต้องการของนักเรียนผู้ด้อยโอกาส และไม่เสน่ห์ในชั้นเรียน ซึ่งวัยรุ่นเหล่านี้ตกอยู่ในการเรียนรู้ (อเล็กซานเดอร์ et al) กรีซ มีช่องว่างมีความสำเร็จระหว่างนักเรียนผู้ด้อยโอกาส และมีสิทธิพิเศษวิธีการสอนออกแบบมาเพื่อลดการกระจายความสำเร็จไม่เท่ากันนี้เป็นรูปแบบการสอนโดยตรง จากการวิจัยพบว่า คำแนะนำโดยตรงมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการอ่าน และการอ่านทักษะความเข้าใจของนักเรียนประถม (Gersten & Carnine, 1986) และนักเรียนโรงเรียนมัธยมต้น (Grossen, 2004) ครูใช้รูปแบบนี้สามารถช่วยปิดช่องว่างความสำเร็จระหว่างสถาบันอันทรงเกียรติมากขึ้น นักเรียนและนักศึกษาผู้ด้อยโอกาสของพวกเขาเนื่องจากคำสั่งโดยตรงช่วยเพื่อเร่งการเรียนรู้อับ วิจัยประจักษ์น้อยมีลักษณะหรือใช้คำสั่งโดยตรงในการอ่านที่สำคัญ ดังนั้น การศึกษานำเสนอตั้งใจที่จะดูส่วนประกอบของคำสั่งโดยตรงที่สามารถนำไปพัฒนาผู้เรียนสำคัญอ่าน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผู้อ่านที่มีลักษณะด้านล่างพื้นผิวที่สามารถนำไปใช้การอนุมานเล็ก ๆ น้อย ๆ จะเกิดขึ้นกับเรื่องที่ค่อนข้างซับซ้อนเมื่อเทียบกับคำพูดสั้น ๆ ไม่กี่ในหน้า ... ที่ชนิดของผู้อ่านที่เราต้องการที่จะช่วยให้นักเรียนของเรากลายเป็น: ผู้อ่านที่สามารถ นอกเหนือไปจากอักษรและผู้ที่สามารถแปลข้อความ (กัลลาเกอร์, 2004, p.6)
วัตถุประสงค์ที่ครูสอนภาษาอังกฤษที่โรงเรียนมัธยมควรมุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จคือการสอนนักเรียนของพวกเขาจะกลายเป็นผู้อ่านที่สำคัญ: ผู้อ่านที่สามารถสรุปวิเคราะห์คาดการณ์สังเคราะห์และใช้อื่น ๆ คิดขั้นสูงที่มี ชนิดที่แตกต่างกันและสื่อตำรา ทักษะการอ่านที่สำคัญดังกล่าวไม่ได้ จำกัด อยู่ที่การตรวจสอบข้อเท็จจริงของวรรณกรรม แต่ยังมีส่วนสำคัญในการซักถามความเชื่อที่แตกต่างกันตามกฎหมายและทฤษฎี คนในสาขาที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพวิทยาศาสตร์ของรัฐบาลและการดำเนินธุรกิจที่สำคัญทักษะการอ่านที่ดีกว่ามุมมองก่อนหน้านี้ได้รับการยอมรับและเพิ่มเทคโนโลยี แน่นอนว่าคนแรกที่จะต้องพัฒนาทักษะการอ่านที่สำคัญของพวกเขาก่อนที่จะใช้พวกเขาในฉลอง19 ปีของการวิจัยและทุนการศึกษานักศึกษา 195 สาขาอาชีพspecific นักเรียนในการพัฒนาและใช้ทักษะในการวิเคราะห์ของพวกเขาไปยังสาขาเฉพาะในขณะที่ college.Yet วิทยาลัยจำนวนมากคาดหวังให้นักเรียนที่เข้ามาจะได้รับทักษะการอ่านที่สำคัญในโรงเรียนมัธยมและโชคร้ายที่หลายครูโรงเรียนมัธยมไม่ได้สอนนักเรียนของพวกเขาทักษะเหล่านี้ (Mendelman, 2007). แม้ว่าการขาดทักษะการอ่านเชิงวิเคราะห์ได้เรียนรู้ในโรงเรียนมัธยมทำให้นักเรียนทุกคนที่มีความเสี่ยงของการไม่ได้ทำดีในวิทยาลัยนักเรียนที่เป็นชนกลุ่มน้อยมาจากครอบครัวที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำและเข้าร่วมเป็นพื้นที่ในเมืองที่โรงเรียนมัธยมมีมากขึ้น ที่วัยรุ่น risk.These ตั้งข้อสังเกตว่านักเรียนที่ด้อยโอกาส, มีแนวโน้มที่จะล้มเหลวเพราะความยากจนสังคม (อันแฮมและวิลสัน, 2007) เมื่อเทียบกับคู่ของพวกเขาได้รับสิทธิพิเศษอื่น ๆ อีกมากมายที่มักจะเข้าเรียนโรงเรียนเตรียมความพร้อมโดยพ่อแม่รู้สูงของพวกเขา (Kozioff, LaNunziata, Cowardin และ Bessellieu, 2000), นักเรียนที่ด้อยโอกาสมักจะขาดการสนับสนุนทางสังคมและการศึกษาที่จะเพิ่มโอกาสในการประสบความสำเร็จ (อเล็กซานเด Entwisle และ Horsey, 1997) ครูบางคนนำไปสู่ปัญหาโดยที่สามารถมองเห็นความต้องการของนักเรียนที่ด้อยโอกาสและไม่ถูกใจพวกเขาในการเรียนระดับซึ่งนำไปสู่วัยรุ่นเหล่านี้จะตกอยู่เบื้องหลังในการเรียนรู้ (อเล็กซานเด, et al) .Evidently จะมีช่องว่างความสำเร็จระหว่างนักเรียนที่ด้อยโอกาสและสิทธิพิเศษ. การเรียนการสอนการออกแบบมาเพื่อลดการกระจายความสำเร็จนี้ไม่เท่ากันเป็นรูปแบบการเรียนการสอนโดยตรง การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการเรียนการสอนโดยตรงจะมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการอ่านและทักษะการอ่านจับใจความของนักเรียนระดับประถมศึกษา (Gersten และ Carnine, 1986) และนักเรียนระดับมัธยมศึกษา (Grossen, 2004) ครูที่ใช้รูปแบบนี้จะช่วยปิดช่องว่างความสำเร็จระหว่างนักเรียนที่ด้อยโอกาสของพวกเขาและนักเรียนที่เข้าร่วมสถาบันที่มีชื่อเสียงมากขึ้นเพราะช่วยการเรียนการสอนโดยตรงในการเร่งกระบวนการเรียนรู้. แต่น่าเสียดายที่การวิจัยเชิงประจักษ์เล็ก ๆ น้อย ๆ ที่มีอยู่ในผลกระทบหรือการใช้การเรียนการสอนได้โดยตรงบนที่สำคัญ การอ่าน ดังนั้นการศึกษาที่นำเสนอมีความตั้งใจที่จะดูที่ส่วนประกอบของการเรียนการสอนโดยตรงที่สามารถนำไปสู่การพัฒนาของนักเรียนที่ด้อยโอกาส 'การอ่านเชิงวิเคราะห์ที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผู้อ่านที่ดูด้านล่างพื้นผิวที่สามารถใช้อนุมานน้อยจะมากับเนื้อเรื่องค่อนข้างซับซ้อนเมื่อเทียบกับไม่กี่ถ้อยคำสั้นๆบนหน้า . . . . . . . ที่เป็นชนิดของเครื่องที่เราต้องการเพื่อช่วยให้นักเรียนของเราเป็นผู้อ่านที่สามารถย้ายเกินแท้จริง และใครสามารถแปลข้อความ ( กัลลาเกอร์ , 2004 , ยกระดับ )
วัตถุประสงค์ที่ครูโรงเรียนมัธยมภาษาอังกฤษควรมุ่งมั่นที่จะบรรลุคือการสอนนักเรียนของพวกเขาที่จะกลายเป็นผู้อ่านวิจารณ์ : ผู้อ่านที่สามารถสรุป วิเคราะห์ สังเคราะห์ และใช้ทำนายการคิดขั้นสูงอื่น ๆที่มีชนิดที่แตกต่างกัน และสื่อของข้อความ ทักษะการอ่านที่สำคัญ เช่น จะไม่ จำกัด การตรวจสอบของวรรณกรรม แต่ยังมีความสงสัยความเชื่อที่แตกต่างกันทฤษฎีกฎหมายและ คน ในสาขาที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพ , วิทยาศาสตร์ , รัฐบาล , ธุรกิจและพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีวิจารณญาณที่ดีได้รับการยอมรับก่อนหน้านี้ มุมมอง และเพิ่มเทคโนโลยี แน่นอนหนึ่งจะต้องพัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีวิจารณญาณของตนเองก่อนที่จะใช้พวกเขาใน

ฉลอง 19 ปีของการวิจัยนักศึกษาและทุนการศึกษา 195
เฉพาะอาชีพสาขานักเรียนพัฒนาและใช้ทักษะการวิเคราะห์ของพวกเขาในเขตข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงในวิทยาลัย แต่วิทยาลัยหลายคนคาดหวังว่านักศึกษาที่เข้ามาจะได้รับทักษะการอ่าน อย่างมีวิจารณญาณ ในโรงเรียนมัธยม และน่าเสียดายที่ ครูโรงเรียนมัธยมหลายไม่สอนนักเรียนทักษะเหล่านี้ ( mendelman
, 2007 )แม้ว่าการขาดทักษะการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ เรียนรู้ในโรงเรียนทำให้นักเรียนเสี่ยงไม่ดีในโรงเรียน นักเรียนที่เป็นส่วนน้อย มาจากครอบครัวที่มีฐานะทางเศรษฐกิจและสังคมต่ำ และเข้าร่วมโรงเรียนเขตเมืองมีความเสี่ยงเพิ่มเติม วัยรุ่นเหล่านี้ระบุไว้เป็นอย่างอื่น เช่น นักศึกษา ด้อยโอกาส มีแนวโน้มที่จะล้มเหลวเพราะ ยากจนของสังคม ( แฮม&วิลสัน , 2007 )เมื่อเทียบกับ counterparts สิทธิพิเศษเพิ่มเติมที่มักจะระบุโรงเรียนเตรียมผู้ปกครองขอความรู้ของพวกเขา ( kozioff lanunziata cowardin & , , , bessellieu , 2000 ) , นักเรียนด้อยโอกาส มักจะขาดสังคมและการศึกษาสนับสนุนว่า จะเพิ่มโอกาสของความสำเร็จ ( อเล็กซานเดอร์ entwisle & , ม้า , 1997 )ครูบางคนมีส่วนร่วมในปัญหาโดยมองเห็นความต้องการของนักเรียนด้อยโอกาสและไม่ได้มีส่วนร่วมในบทเรียนที่เรียน ซึ่งจะทำให้วัยรุ่นเหล่านี้ตกอยู่เบื้องหลังในการเรียนรู้ ( Alexander et al ) โดยมีช่องว่างระหว่างนักเรียนด้อยโอกาส และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
สิทธิพิเศษสอนวิธีการออกแบบเพื่อลดการเหลื่อมล้ำทางการนี้เป็นการสอนโดยตรงแบบ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการสอนโดยตรงจะมีประสิทธิภาพในการปรับปรุงการอ่านและทักษะการอ่านเพื่อความเข้าใจของนักเรียนระดับประถมศึกษา ( เกอร์สเติ้น& carnine , 1986 ) และนักเรียนโรงเรียนกลาง ( grossen , 2004 )ครูที่ใช้โมเดลนี้จะช่วยปิดช่องว่างระหว่างนักเรียนด้อยโอกาสและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนการสอนโดยสถาบันที่มีชื่อเสียงมากขึ้น เพราะช่วยเร่งกระบวนการเรียนรู้ .
ขออภัย การวิจัยเชิงประจักษ์น้อยสามารถใช้ได้ผลหรือใช้สอนโดยตรงในการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ . ดังนั้นการนำเสนอการศึกษามุ่งดูที่องค์ประกอบของการเรียนการสอนโดยตรง ที่สามารถมีส่วนร่วมในการปรับปรุงการอ่านอย่างมีวิจารณญาณ ของนักเรียนที่ด้อยโอกาส .