George Beauchamp (1981) recognized

George Beauchamp (1981) recognized the following procedures for curriculum development described by Tyler: the process of determining objectives, selecting and organizing learning experiences, and evaluating the program of curriculum and instruction. Two additional ingredients are included in Beauchamp’s design model: a set of rules designating how the curriculum is to be used and an evaluation scheme outlining how the curriculum is to be evaluated. The essential dimensions of his position of curriculum development are shown in Figure 2.

According to Beauchamp (1981), a curriculum possesses five properties or characteristics: (a) It is a written document; (b) it contains statements outlining the goals for the school for which the curriculum was designed; (c) it contains a body of culture content or subject matter that tentatively has the potential for the realization of the school's goals; (d) it contains a statement of intention for use of the document to guide and direct the planning of instructional strategies; and (e) it contains an evaluation scheme. Thus, by definition, a curriculum is a written plan depicting the scope and arrangement of the projected educational program for a school.
As shown in Figure 2, provision is made for a statement of goals, or purposes, for the school. Beauchamp argues that at the level of curriculum planning, it is recommended that these goal statements be phrased in general terms, whereas the preparation of specific behavioral objectives should be left to the level of instructional planning.

A large part of a curriculum would consist of the organization of the culture content. Beauchamp designates the realms of culture content as languages, communications, health and physical education, fine and applied arts, natural sciences, social sciences, and mathematics. The culture content is also identified in terms of characteristics other than school subjects. These he refers to as cognitive components, affective components, and inquiry and skill components consistent with Bloom’s (1956), Krathwohl, Bloom, and Masia’s (1964), and Harrow’s (1972) taxonomy domains. These characteristic components are included so that culture content may be more specifically related to goals and ultimately to behavioral objectives during the instructional planning stage.

Across the bottom of the model four levels of school organization are shown. Typically these would be labeled in terms of the administrative organization of the school district or individual school, such as grade levels (primary, elementary school, middle school, high school), or ordinal years. This three-way organization of the culture content would require decision makers and curriculum planners to be cognizant of such design characteristics as scope, sequence, and vertical and horizontal articulation.


Two additional components are included in Beauchamp’s model. One is a set of rules or statements designating how the curriculum is to be used and how it is to be modified based on experience in using the curriculum. An evaluation scheme constitutes the final component of the model. The evaluation scheme is designed to provide feedback data for the products and processes of the curriculum system and the instructional system. Outputs immediately lead back to the curriculum system and the instructional system, thus providing a dynamic cycle of feedback and correction to the fundamental processes of schooling: curriculum and instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จอร์จ Beauchamp (1981) รู้จักขั้นตอนต่อไปนี้การพัฒนาหลักสูตรโดยไทเลอร์: ขั้นตอนการกำหนดวัตถุประสงค์ เลือก และจัดประสบการณ์การเรียนรู้ และการประเมินโปรแกรมของหลักสูตรและคำแนะนำ รวมอยู่ในแบบจำลองการออกแบบของ Beauchamp สองส่วนผสมเพิ่มเติม: ชุดของกฎที่กำหนดว่าจะใช้หลักสูตรและแผนการประเมินการจัดเค้าร่างว่า มีประเมินหลักสูตร มิติสำคัญของตำแหน่งของเขาในการพัฒนาหลักสูตรจะแสดงในรูปที่ 2ตาม Beauchamp (1981), หลักสูตรมีคุณสมบัติหรือลักษณะที่ห้า: (a) เป็นเอกสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร (ข) ประกอบด้วยคำสั่งเค้าร่างเป้าหมายโรงเรียนที่หลักสูตรถูกออกแบบมา (ค) ประกอบด้วยหลายวัฒนธรรมเนื้อหาหรือสาระสำคัญที่มีศักยภาพในการรับรู้เป้าหมายของโรงเรียน อย่างไม่แน่นอน (d) ประกอบด้วยคำสั่งแสดงความจำนงในการใช้เอกสารคู่มือ และการวางแผนกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอน โดยตรง และ (e) ประกอบด้วยแผนการประเมิน ดังนั้น โดยคำจำกัดความ หลักสูตรการเป็นแผนเขียนแสดงให้เห็นถึงขอบเขตและการจัดโปรแกรมการศึกษาที่คาดการณ์ไว้สำหรับโรงเรียนดังแสดงในรูปที่ 2 จัดทำสำหรับงบของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ โรงเรียน Beauchamp จนว่า ที่ระดับการวางแผนหลักสูตร แนะนำว่า งบเหล่านี้เป้าหมายเป็น phrased ในเงื่อนไขทั่วไป ขณะเตรียมวัตถุประสงค์พฤติกรรมเฉพาะควรจะปล่อยให้ระดับของการวางแผนจัดการเรียนการสอนส่วนใหญ่ของหลักสูตรจะประกอบด้วยองค์กรของเนื้อหาวัฒนธรรม Beauchamp กำหนดความเนื้อหาวัฒนธรรมเป็นภาษา สื่อสาร สุขศึกษา และ พลศึกษา ปรับ และประยุกต์ใช้ศิลปะ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สังคมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีระบุเนื้อหาวัฒนธรรมในลักษณะอื่นนอกเหนือจากเรื่องโรงเรียน เหล่านี้เขาถึงรับรู้ส่วนประกอบ ส่วนประกอบผล และประกอบคำถามและทักษะสอดคล้องกับของบลูม (1956), Krathwohl บลูม และของเซีย (1964), และของทแฮร์โรล (1972) ระบบโดเมน ส่วนประกอบลักษณะเหล่านี้จะรวมเนื้อหาวัฒนธรรมอาจมากขึ้นโดยเฉพาะเกี่ยวข้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์สุดถึงพฤติกรรมในระหว่างระยะการวางแผนการจัดการเรียนการสอนที่ระดับที่สี่ของโรงเรียนองค์กรจะแสดงอยู่ด้านล่างของแบบ โดยทั่วไปเหล่านี้จะมีชื่อในอบต.ของอำเภอโรงเรียนหรือแต่ละโรงเรียน เช่นเกรดระดับ (ประถม ประถม มัธยม มัธยม), หรือเลขลำดับปี องค์กรนี้สามเนื้อหาวัฒนธรรมจะต้องมีผู้ตัดสินใจและวางแผนหลักสูตรซึ่งรู้ถึงลักษณะการออกแบบดังกล่าวเป็นขอบเขต ลำดับ และวิคิวลาร์ที่แนวตั้ง และแนวนอนคอมโพเนนต์เพิ่มเติมที่สองอยู่ในรูปแบบของ Beauchamp คือชุดของกฎ หรือคำสั่งกำหนดว่าจะใช้หลักสูตรและมีการปรับเปลี่ยนตามประสบการณ์ในการใช้หลักสูตร โครงร่างการประเมินถือส่วนประกอบสุดท้ายของรุ่น แผนงานการประเมินถูกออกแบบมาเพื่อให้ข้อมูลผลป้อนกลับสำหรับผลิตภัณฑ์และกระบวนการของระบบหลักสูตรและระบบการเรียนการสอน แสดงผลทันทีนำกลับไปสู่ระบบหลักสูตรและระบบการจัดการเรียนการสอน ทำ ให้วงจรไดนามิกของความคิดเห็นและการแก้ไขการกระบวนการพื้นฐานของการศึกษา: หลักสูตรและคำแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จอร์จ Beauchamp (1981) ได้รับการยอมรับขั้นตอนต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาหลักสูตรการอธิบายโดยไทเลอร์: กระบวนการของการกำหนดวัตถุประสงค์การเลือกและการจัดประสบการณ์การเรียนรู้และการประเมินโครงการหลักสูตรและการสอน สองส่วนผสมเพิ่มเติมจะรวมอยู่ในรูปแบบการออกแบบของเตช: ชุดของกฎการกำหนดวิธีการเรียนการสอนที่จะใช้และรูปแบบการประเมินผลสรุปว่าหลักสูตรคือการได้รับการประเมิน มิติที่สำคัญของตำแหน่งของเขาในการพัฒนาหลักสูตรที่จะแสดงในรูปที่ 2. ตาม Beauchamp (1981), หลักสูตรมีห้าคุณสมบัติหรือลักษณะดังนี้ (ก) มันเป็นเอกสารที่เขียน; (ข) จะมีงบการสรุปเป้าหมายของโรงเรียนที่หลักสูตรได้รับการออกแบบ; (ค) จะมีร่างกายของเนื้อหาวัฒนธรรมหรือเรื่องที่ไม่แน่นอนที่มีศักยภาพสำหรับการสำนึกของเป้าหมายของโรงเรียน; (ง) จะมีประกาศเจตนาในการใช้เอกสารเพื่อให้คำแนะนำและกำกับการวางแผนกลยุทธ์การเรียนการสอน; และ (จ) จะมีการประเมินผลโครงการ ดังนั้นโดยนิยามหลักสูตรเป็นแผนเขียนภาพวาดขอบเขตและการจัดโปรแกรมการศึกษาที่คาดการณ์สำหรับโรงเรียน. ดังแสดงในรูปที่ 2 การให้ทำคำสั่งของเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์สำหรับโรงเรียน เตชระบุว่าในระดับของการวางแผนการเรียนการสอนก็จะแนะนำว่างบเป้าหมายเหล่านี้ได้รับการเรียบเรียงในแง่ทั่วไปในขณะที่การจัดทำวัตถุประสงค์พฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงควรจะปล่อยให้ระดับของการวางแผนการเรียนการสอน. ส่วนใหญ่ของหลักสูตรจะประกอบด้วย องค์กรของเนื้อหาวัฒนธรรม เตชกำหนดขอบเขตของเนื้อหาวัฒนธรรมเป็นภาษาการสื่อสารสุขภาพและการศึกษาทางกายภาพวิจิตรศิลป์และประยุกต์ใช้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติสังคมศาสตร์และคณิตศาสตร์ เนื้อหาวัฒนธรรมนอกจากนี้ยังมีการระบุในแง่ของลักษณะอื่นนอกเหนือจากวิชาที่โรงเรียน เหล่านี้เขาหมายถึงส่วนประกอบทางปัญญาส่วนประกอบอารมณ์และองค์ประกอบสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมและทักษะที่สอดคล้องกับบลูม (1956), Krathwohl บลูมและ Masia ของ (1964) และฮาร์โรว์ (1972) โดเมนอนุกรมวิธาน ส่วนประกอบลักษณะเหล่านี้จะถูกรวมเพื่อให้เนื้อหาวัฒนธรรมที่อาจจะมากขึ้นเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในที่สุดพฤติกรรมในระหว่างขั้นตอนการวางแผนการเรียนการสอน. ที่ด้านล่างของรูปแบบสี่ระดับขององค์กรโรงเรียนจะแสดง โดยปกติเหล่านี้จะถูกระบุว่าในแง่ขององค์กรการบริหารงานของโรงเรียนหรือโรงเรียนของแต่ละบุคคลเช่นระดับชั้น (ประถมโรงเรียนประถม, มัธยม, โรงเรียนมัธยม) หรือปีลำดับ องค์กรนี้สามทางวัฒนธรรมของเนื้อหาจะต้องมีอำนาจในการตัดสินใจและวางแผนการเรียนการสอนที่จะเป็นรู้ทันลักษณะการออกแบบเช่นขอบเขตลำดับและแนวตั้งและแนวนอนประกบ. สองส่วนประกอบเพิ่มเติมจะรวมอยู่ในรูปแบบของ Beauchamp หนึ่งคือชุดของกฎหรืองบการกำหนดวิธีการเรียนการสอนที่จะใช้และวิธีการที่จะมีการปรับเปลี่ยนขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในการใช้หลักสูตร การประเมินผลโครงการที่ถือว่าเป็นองค์ประกอบสุดท้ายของรูปแบบ การประเมินผลโครงการที่ถูกออกแบบมาเพื่อให้ข้อมูลข้อเสนอแนะสำหรับผลิตภัณฑ์และกระบวนการของระบบการหลักสูตรและการเรียนการสอนระบบ เอาท์พุททันทีนำกลับไปที่ระบบการเรียนการสอนและระบบการเรียนการสอนจึงให้วงจรแบบไดนามิกของความคิดเห็นและการแก้ไขเพื่อกระบวนการพื้นฐานของการศึกษา: หลักสูตรและการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จอร์จ โบแชมป์ ( 1981 ) ได้ตามขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตรบรรยายโดยไทเลอร์ : กระบวนการของการกำหนดวัตถุประสงค์ การเลือกและจัดประสบการณ์การเรียนรู้ และประเมินโปรแกรมของหลักสูตรและการสอน เพิ่มเติมสองส่วนผสมจะรวมอยู่ในรูปแบบของการออกแบบ โบแชมป์ชุดของกฎกำหนดว่าหลักสูตรที่จะใช้ และการประเมินผลโครงการการกำหนดว่าหลักสูตรที่จะได้รับการประเมิน มิติสำคัญของตำแหน่งของเขาในการพัฒนาหลักสูตรจะแสดงในรูปที่ 2

ตาม โบแชมป์ ( 1981 ) , หลักสูตรครบถ้วนห้าคุณสมบัติหรือลักษณะ : ( ) มันเขียนเอกสาร( ข ) มีงบการกำหนดเป้าหมายให้กับโรงเรียน ซึ่งเป็นหลักสูตรที่ออกแบบมา ; ( c ) ประกอบด้วยร่างกายของวัฒนธรรมเนื้อหาหรือเรื่องที่ไม่แน่นอนมีศักยภาพในการรับรู้ของโรงเรียนเป้าหมาย ; ( D ) มันมีงบของความตั้งใจ ใช้เอกสารคู่มือและโดยตรง การวางแผนกลยุทธ์การเรียนการสอนและ ( e ) มีการประเมินโครงการ ดังนั้นโดยนิยามหลักสูตรคือ แผนการเขียนแสดงขอบเขตและการจัดฉายโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียน .
ดังแสดงในรูปที่ 2 การทำสำหรับแถลงการณ์ของเป้าหมาย หรือ วัตถุประสงค์ สำหรับโรงเรียน โบแชมพ์ ระบุว่าในระดับของการวางแผนหลักสูตรขอแนะนําว่า งบเป้าหมายเหล่านี้จะ phrased ในแง่ทั่วไป ส่วนการเตรียมการของวัตถุประสงค์เฉพาะพฤติกรรมควรให้ระดับของการวางแผนการสอน

ส่วนใหญ่ของหลักสูตรจะประกอบด้วยองค์กรของวัฒนธรรม ) อาณาจักรแห่งวัฒนธรรม Beauchamp กำหนดเนื้อหาเป็นภาษา การสื่อสาร สุขศึกษาและพลศึกษาวิจิตรศิลป์และประยุกต์ศิลป์ วิทยาศาสตร์ สังคมศาสตร์ คณิตศาสตร์ วัฒนธรรมและเนื้อหายังระบุในแง่ของลักษณะอื่นนอกจากเรียนวิชา เขาหมายถึงเป็นส่วนประกอบ สติปัญญา อารมณ์ องค์ประกอบ และการสอบถามและทักษะที่สอดคล้องกับองค์ประกอบของบลูม ( 1956 ) , แครทโวล บลูม และ masia ( 1964 ) และจิตใจ ( 1972 ) ของโดเมนส่วนประกอบ คุณลักษณะเหล่านี้จะรวมเพื่อให้เนื้อหาวัฒนธรรมอาจจะมากขึ้นโดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายและในที่สุดเพื่อวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมในระหว่างขั้นตอนการวางแผนการสอน

ในด้านล่างของรูปแบบสี่ระดับขององค์กรของโรงเรียนแสดง โดยปกติเหล่านี้จะถูกในแง่ของการบริหารองค์กรของโรงเรียนหรือโรงเรียนแต่ละเช่น ระดับประถมศึกษา ประถม มัธยมต้น มัธยมปลาย หรือช่วงปี นี้สามองค์กรวัฒนธรรม เนื้อหาจะต้องมีการตัดสินใจและวางแผนหลักสูตรที่จะรู้ทัน เช่น ลักษณะการออกแบบเป็นขอบเขต ลำดับ และ แนวตั้ง และแนวนอน การออกเสียง


สองส่วนประกอบเพิ่มเติมจะรวมอยู่ใน โบแชมป์ของรุ่นหนึ่งคือชุดของกฎหรือข้อกำหนดว่าหลักสูตรที่จะใช้และวิธีการที่จะได้รับการแก้ไขจากประสบการณ์ในการใช้หลักสูตร การประเมินผลโครงการถือเป็นองค์ประกอบสุดท้ายของรุ่น โครงการประเมินผลถูกออกแบบมาเพื่อให้ข้อมูลป้อนกลับสำหรับผลิตภัณฑ์และกระบวนการของระบบหลักสูตรและระบบการเรียนการสอนผลทันทีนำกลับไปสู่ระบบหลักสูตรและระบบการเรียนการสอนจึงให้วงจรแบบไดนามิกของข้อเสนอแนะและแก้ไขกระบวนการพื้นฐานของการศึกษา หลักสูตรและการสอน