be a useful tool to facilitate mean

be a useful tool to facilitate meaningful learning in science. For instance, concept mapping has been shown to improve
problem-solving abilities (Pankratius, 1990); to reduce students' anxiety towards learning (Jegede, Alaiyemola and
Okebukola, 1990); and to enhance achievement(Novak and Gowin 1984: Fisher, Faletti, Patterson, Thornton, Lipson
and Spring, 1990; White and Gunstone, 1992; Tobin, Tippings and Gallard, 1994). Canas, Hill, Carff, Suri, Lott,
Gomez, Eskridge, Arroyo, and Carvajal, (2004) and many more.
Concept maps are two or three-dimensional spatial or graphic displays that make use of labelled nodes to represent
relationships between pairs of concepts. It has been suggested that the concept map structure parallels the human
cognitive structure, as it shows how learners organize concepts (Fisher et al., 1990; Clarke, 1991; and Ferry et al,
1998). When concepts and linking words are carefully chosen, these maps can be useful classroom tools for
observing nuances of meaning, helping students organize their thinking, and summarizing subjects of study (Canas,
Hill, Granados & Perez, 2003). From an educational perspective, a growing body of research indicates that the use of
concept maps can facilitate meaningful learning (Coffey, Canas, Reicharzer, Hill, Suri and Carft, 2003) and
performance support systems (Canas et al, 2003).Novak and Canas (2008) maintained that one of the reasons
concept mapping is so powerful for the facilitation of meaningful learning is that it serves as a kind of template or
scaffold to help to organize knowledge and to structure it, even though the structure must be built up piece by piece
with small units of interacting concept and propositional frameworks. They observed that many learners and teachers
are surprised to see how this simple tool facilitates meaningful learning and the creation of powerful knowledge
frameworks that not only permit utilization of the knowledge in new contexts, but also the retention of the
knowledge for long periods of time (Novak & Canas, 2008). Research studies have indicated that there are different
kinds of concept maps (hierarchical, flowchart, spider, system, landscape, mandalla-mandallae.t.c) and all have been
found to facilitate meaningful learning and improve students’ achievement in various school subjects.
Considering the results of research findings in favour of concept mapping and the fact that there are a variety of
concept maps (http://classes.aces.uiuc.edu), this study intends to compare the relative effectiveness of using
hierarchical, flowchart and spider concept-mapping strategies in teaching topics relating to the concept of mole.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เครื่องมือที่มีประโยชน์เพื่อช่วยในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์มีความหมายได้ ตัวอย่าง แนวคิดการแม็ปได้รับรับการแสดงเพื่อปรับปรุงการแก้ปัญหาความสามารถ (Pankratius, 1990); เพื่อลดความวิตกกังวลของนักเรียนต่อการเรียนรู้ (Jegede, Alaiyemola และOkebukola, 1990); และ เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ (โนวัคในฮวาร์และ Gowin 1984: Fisher, Faletti, Patterson ธอร์นตัน Lipsonฤดูใบไม้ ผลิ 1990 และ ขาวและ Gunstone, 1992 ริสท์ Tippings และ Gallard, 1994) Canas ฮิลล์ Carff ซุริ Lottเมซ Eskridge อาร์โรโย่ Carvajal, (2004) และมากขึ้นแนวความคิดสอง หรือสามมิติปริภูมิ หรือกราฟิกแสดงที่ทำให้การโหนมันแทนความสัมพันธ์ระหว่างคู่ของแนวคิด มันได้ถูกแนะนำว่า โครงสร้างแผนที่แนวคิด parallels มนุษย์โครงสร้างรับรู้ เป็นมันแสดงว่าผู้เรียนจัดระเบียบแนวคิด (Fisher et al., 1990 คลาร์ก 1991 และเรือ et alปี 1998) นั้นเมื่อแนวคิดและคำเชื่อมโยงที่เลือกอย่างระมัดระวัง แผนที่เหล่านี้เป็นเครื่องมือในการเรียนมีประโยชน์สำหรับสังเกตความแตกต่างของความหมาย ช่วยจัดระเบียบความคิดของพวกเขา และสรุปเรื่องของการศึกษา (Canas นักเรียนฮิลล์ Granados และเป เรซ 2003) จากมุมมองของการศึกษา ร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยหมายถึงการใช้แนวคิดแผนที่จะอำนวยความสะดวกการเรียนรู้มีความหมาย (Coffey, Canas, Reicharzer เนินเขา ซุริ และ Carft, 2003) และระบบการสนับสนุนประสิทธิภาพ (Canas et al, 2003) โนวัคในฮวาร์และ Canas (2008) เหตุผลหนึ่งที่รักษาแนวคิดการแม็ปจะมีประสิทธิภาพเพื่อเป็นการอำนวยความสะดวกการเรียนรู้มีความหมาย ว่า มันทำหน้าที่เป็นแม่แบบ หรือนั่งร้านที่ช่วยจัดระเบียบความรู้ และโครงสร้าง แม้ว่าจะต้องสร้างโครงสร้างขึ้นชิ้นส่วนแต่ละชิ้นด้วยหน่วยเล็ก ๆ ของแนวคิดการโต้ตอบและกรอบ propositional สังเกตให้นักเรียนและครูจะแปลกใจที่เห็นว่าอำนวยความสะดวกเครื่องมือนี้ได้เรียนรู้ความหมายและการสร้างความรู้ที่มีประสิทธิภาพกรอบที่ไม่ อนุญาตให้ใช้ประโยชน์ของความรู้ในบริบทใหม่ แต่ยังเก็บรักษาของความรู้สำหรับรอบระยะเวลาที่ยาวนานของเวลา (โนวัคในฮวาร์ & Canas, 2008) การศึกษาวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า มีแตกต่างกันประเภทของมโนทัศน์ (ลำดับชั้น แผนผังลำดับงาน แมงมุม ระบบ ภูมิทัศน์ mandalla mandallae.t.c) และทั้งหมดได้พบเพื่อช่วยในการเรียนรู้มีความหมาย และปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในเรื่องต่าง ๆ ของโรงเรียนพิจารณาผลการวิจัยพบลงแผนที่แนวคิดและข้อเท็จจริงที่มีความหลากหลายของ(ส่วน http://classes.aces.uiuc.edu) แผนผังแนวคิด การศึกษานี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเปรียบเทียบประสิทธิภาพสัมพัทธ์ของการใช้ลำดับชั้น แผนผังลำดับงานและแมงมุมแผนที่แนวคิดกลยุทธ์ในการสอนหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของตุ่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จะเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์เพื่อความสะดวกในการเรียนรู้ที่มีความหมายในทางวิทยาศาสตร์ ยกตัวอย่างเช่นการทำแผนที่แนวความคิดที่ได้รับการแสดงเพื่อปรับปรุงความสามารถในการแก้ปัญหา (Pankratius, 1990);
เพื่อลดความวิตกกังวลของนักเรียนที่มีต่อการเรียนรู้ (Jegede, Alaiyemola และ
Okebukola, 1990); และเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (โนวัคและ Gowin 1984: ฟิชเชอร์ Faletti แพตเตอร์สัน, ทอร์นตัน, Lipson
และฤดูใบไม้ผลิ 1990; สีขาวและสี Gunstone 1992; โทบิน Tippings และ Gallard, 1994) คานาส, ฮิลล์ Carff, ซูรินาเม Lott,
โกเมซ Eskridge อาร์โรโยและ Carvajal, (2004) และอื่น ๆ อีกมากมาย. แผนที่คอนเซ็ปต์เป็นสองหรือสามมิติแสดงเชิงพื้นที่หรือกราฟิกที่ทำให้การใช้งานของโหนดติดป้ายเพื่อเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์ระหว่างคู่ของแนวความคิด มันได้รับการแนะนำว่าแนวคิดโครงสร้างแผนที่แนวมนุษย์โครงสร้างองค์ความรู้ตามที่มันแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนจัดระเบียบแนวความคิด (ฟิชเชอร์, et al, 1990;. คล๊าร์ค 1991 และเรือเฟอร์รี่, et al, 1998) เมื่อแนวคิดและคำเชื่อมโยงจะถูกเลือกอย่างระมัดระวังแผนที่เหล่านี้จะเป็นประโยชน์ในห้องเรียนเครื่องมือสำหรับการสังเกตความแตกต่างของความหมายการช่วยให้นักเรียนจัดระเบียบความคิดของพวกเขาและสรุปเรื่องของการศึกษา (คานาส, ฮิลล์, กรานาและเปเรซ, 2003) จากมุมมองของการศึกษาร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการใช้แผนที่ความคิดสามารถอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่มีความหมาย (เบนจามินคานาส, Reicharzer ฮิลล์, ซูรินาเมและ carft, 2003) และระบบสนับสนุนการปฏิบัติงาน(คานาส, et al, 2003) และ .Novak คานาส (2008) ยืนยันว่าหนึ่งในเหตุผลที่ทำแผนที่แนวความคิดเพื่อให้มีประสิทธิภาพสำหรับการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่มีความหมายก็คือว่ามันทำหน้าที่เป็นชนิดของแม่แบบหรือนั่งร้านที่จะช่วยให้การจัดระเบียบความรู้และโครงสร้างมันแม้ว่าโครงสร้างจะต้องสร้างขึ้นชิ้นโดยชิ้นกับหน่วยเล็ก ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์และกรอบแนวคิดเชิงประพจน์ พวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าผู้เรียนจำนวนมากและครูผู้สอนจะประหลาดใจที่จะเห็นว่าเครื่องมือง่ายๆนี้อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ที่มีความหมายและการสร้างองค์ความรู้ที่มีประสิทธิภาพกรอบที่ไม่เพียงแต่อนุญาตให้มีการใช้ประโยชน์จากความรู้ในบริบทใหม่ แต่ยังเก็บรักษาของความรู้สำหรับระยะเวลานาน( โนวัคและคานาส, 2008) การศึกษาวิจัยได้แสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างกันชนิดของแผนที่ความคิด (ลำดับชั้นผังแมงมุมระบบภูมิ mandalla-mandallae.tc) และได้รับการพบเพื่ออำนวยความสะดวกการเรียนรู้ที่มีความหมายและปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในวิชาโรงเรียนต่างๆ. พิจารณา ผลที่ได้จากผลการวิจัยในความโปรดปรานของการทำแผนที่แนวความคิดและความจริงที่ว่ามีความหลากหลายของแผนที่ความคิด(http://classes.aces.uiuc.edu) การศึกษาครั้งนี้มุ่งมั่นที่จะเปรียบเทียบประสิทธิผลของการใช้ลำดับชั้นผังและแนวคิดแมงมุมกลยุทธ์ -mapping ในหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนแนวความคิดของตัวตุ่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์เพื่อให้เกิดการเรียนรู้อย่างมีความหมายในวิทยาศาสตร์ ตัวอย่างแผนที่ความคิดที่ได้รับการแสดงเพื่อปรับปรุง
ความสามารถในการแก้ปัญหา ( pankratius , 2533 ) ; เพื่อลดความวิตกกังวลของนักศึกษาต่อการเรียน ( jegede alaiyemola และ
okebukola , 1990 ) ; และเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและ ( โนวัค gowin 1984 : แพตเตอร์สัน faletti Fisher , ธอร์นตัน , Lipson
และ Spring , 1990 ; ขาว gunstone , 1992 ; โทบินและ tippings เกอลาร์ด , 1994 ) กานา , เนินเขา , carff Suri , ลอต
, , โกเมซ เอสคริจอาร์โรโย , และ , หน่วยงาน , ( 2004 ) และ อีกมากมาย .
แผนที่มโนทัศน์เป็นสอง หรือ สามมิติแสดงมิติสัมพันธ์ หรือกราฟิกที่ให้ใช้ชื่อโหนดแทน
ความสัมพันธ์ระหว่างคู่ของแนวคิด จะได้รับการชี้ให้เห็นว่าแนวคิดแผนที่โครงสร้างกับโครงสร้างทางปัญญาของมนุษย์
,มันแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนจัดแนวคิด ( Fisher et al . , 1990 ; คลาร์ก , 1991 ; และเรือข้ามฟาก et al ,
1998 ) เมื่อแนวคิดและคําเชื่อม จะเลือกอย่างระมัดระวัง แผนที่เหล่านี้สามารถเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับห้องเรียน
สังเกตความแตกต่างของความหมาย ช่วยให้นักเรียนสามารถคิด และสรุปเนื้อหา ( Canas
, ฮิลล์ , granados & เปเรซ , 2003 ) จากมุมมองของการศึกษาร่างกายเจริญเติบโตของการวิจัยบ่งชี้ว่า การใช้
แผนที่มโนทัศน์สามารถอำนวยความสะดวกการเรียนรู้อย่างมีความหมาย ( หลายๆ reicharzer Canas , , , เนินเขา , สุรีย์ และเนื้อ , 2003 ) และ
ระบบสนับสนุนการปฏิบัติงาน ( Canas et al , 2003 ) โนวัค และ คานาส ( 2008 ) ยืนยันว่าหนึ่งในเหตุผลของแนวคิดการทำแผนที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพสำหรับ การอำนวยความสะดวกด้านการเรียนรู้อย่างมีความหมาย มันทำหน้าที่เป็นชนิดของแม่แบบหรือ
นั่งร้านเพื่อช่วยในการจัดระเบียบความรู้และโครงสร้างมัน ถึงแม้โครงสร้างจะต้องสร้างชิ้นโดยชิ้น
ด้วยหน่วยเล็ก ๆของการโต้ตอบและกรอบแนวคิดเชิงประพจน์ . พวกเขาพบว่า ผู้เรียนและครูหลายคน
ประหลาดใจเพื่อดูว่าเครื่องมือนี้ง่ายในการเรียนรู้ที่มีความหมายและสร้าง
ความรู้ที่มีประสิทธิภาพกรอบที่ไม่เพียง แต่อนุญาตให้มีการใช้ความรู้ในบริบทใหม่ แต่การคงอยู่ของ
ความรู้สำหรับระยะเวลานานของเวลา ( โนวัค& Canas , 2008 ) การศึกษาวิจัยได้พบว่า มีชนิดที่แตกต่างกันของแนวคิด ( ลำดับชั้น
แผนที่ ผังงาน , แมงมุม , ระบบ , ภูมิทัศน์ , mandalla mandallae . t.c ) และทั้งหมดได้รับ
พบเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้ที่มีความหมายและเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในวิชาเรียนต่าง ๆ .
พิจารณาผลลัพธ์งานวิจัย ในความโปรดปรานของแผนที่ความคิดและความจริงที่ว่ามีความหลากหลายของ
แผนที่มโนทัศน์ ( http : / / เรียน เอซ . UIUC . edu ) การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบประสิทธิผลของการใช้
สัมพัทธ์ ลําดับชั้นผังงานและกลยุทธ์แผนที่ความคิดแมงมุมในการสอนหัวข้อที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของตุ่น