Five of the eight students made “su

Five of the eight students made “substantial” or “reasonable” gains and three made “no
gain”. For each of the eight students, the quality and frequency of responses for Benchmark
Task 2 were higher than for Benchmark Task 1. In Benchmark Task 1, students may have
displayed emerging contextual thinking without applying mathematical ideas or they may
have displayed genuine contextual thinking but only gave one example. For Benchmark
Task 2, all students provided multiple responses incorporating mathematical ideas relevant
to the context of the task. Responses by the student Tania were typical of those of the other
seven students and are shown here in Table 3. It can be seen that Tania gave more
responses and more detailed responses to the second task compared to the first. In addition,
during the second task, she displayed strategic thinking that was not evident in her
responses to the first task.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ห้าแปดนักเรียนทำ "มาก" หรือ "สมเหตุสมผล" กำไรและสามทำ "ไม่มี
กำไร" สำหรับแต่ละแปดนักเรียนที่มีคุณภาพและความถี่ของการตอบสนองสำหรับเกณฑ์มาตรฐาน
ที่ 2 สูงกว่าเกณฑ์มาตรฐานสำหรับงาน 1. ในเกณฑ์มาตรฐานงาน 1 นักเรียนอาจจะ
แสดงความคิดที่เกิดขึ้นใหม่ตามบริบทโดยไม่ต้องใช้ความคิดทางคณิตศาสตร์หรือพวกเขาอาจ
มีการแสดงความคิดตามบริบทของแท้ แต่ เพียง แต่จะทำให้ตัวอย่างหนึ่ง สำหรับเกณฑ์มาตรฐาน
งาน 2 นักเรียนทั้งหมดที่ให้คำตอบหลายผสมผสานความคิดทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง
กับบริบทของงาน คำตอบนักเรียนตานีเป็นแบบฉบับของผู้อื่น ๆ
เจ็ดนักเรียนและมีการแสดงที่นี่ในตารางที่ 3 มันจะเห็นได้ว่า Tania ให้มากขึ้น
การตอบสนองและการตอบสนองรายละเอียดเพิ่มเติมกับงานที่สองเมื่อเทียบกับครั้งแรก นอกจากนี้
ในช่วงที่สองงานที่เธอแสดงความคิดเชิงกลยุทธ์ที่ไม่ได้เห็นได้ชัดในตัวเธอ
ตอบสนองต่องานแรก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ห้าของแปดนักเรียนทำ " มาก " หรือ " สมเหตุสมผล " กำไรและสามให้ " ไม่มีได้รับ " ทั้งแปดคน และความถี่ของการตอบสนองมาตรฐานคุณภาพงานที่ 2 สูงกว่า สำหรับมาตรฐานงาน 1 . ในมาตรฐานงานที่ 1 นักเรียนมีแสดงใหม่ คิดแบบไม่ใช้ความคิดทางคณิตศาสตร์ หรือพวกเขาอาจจะได้แสดงความคิดแบบของแท้ แต่เพียงให้ตัวอย่างหนึ่ง สำหรับอ้างอิงงานที่ 2 นักเรียนมีการผสมผสานแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องหลายกับบริบทของงาน การตอบสนองโดยนักเรียนทาเนียเป็นปกติของของอื่น ๆเจ็ดนักศึกษาและแสดงในตารางที่ 3 จะเห็นได้ว่า ทาเนีย ให้มากขึ้นการตอบสนองและการตอบสนองรายละเอียดเพิ่มเติมงานที่สองเมื่อเทียบกับครั้งแรก นอกจากนี้ในระหว่างงานที่สอง เธอแสดงความคิดเชิงกลยุทธ์ที่ไม่ได้เห็นในเธอการตอบสนองต่อภารกิจแรก