Performance Centered A learning obj

Performance Centered
A learning objective should state a performance—that is, an observable activity. You can accomplish this kind of statement by including an action verb that specifies a student performance.
To help beginners write learning objectives that describe students’ performances, Figure 2.5 lists further examples of various action verbs. These verbs are organized according to the cognitive dimension of the Anderson et al. revised taxonomy. When verbs such as these are used in statements of learning objectives, the objectives will usually satisfy the second criterion of expressing observable student performance.
A balance is necessary between verbs that are too broad (and thus imply too many non equivalent performances) and those that are too specific (and which are often just ways of marking answers). Consider this learning objective, which is stated too specifically:
Example Poor: The student is able to put an X on the picture of the correct geometric shape (circle, triangle, rectangle, square, or ellipse) when the name of the shape is given.
The main intent of such an objective is to select or identify the correct shape, not just to make Xs. Any response that indicates the student has correctly identified the required shape is acceptable. Thus, the learning objective should be written as:
Example Better: The student is able to identify a picture of a geometric shape (circle, triangle, rectangle, square, or ellipse) when the name of the shape is given.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสิทธิภาพที่แปลก วัตถุประสงค์การเรียนรู้ควรระบุการแสดง — นั่นคือ observable กิจกรรม คุณสามารถดำเนินการชนิดนี้ของงบ โดยรวมกริยาการกระทำที่ระบุประสิทธิภาพของนักเรียน เพื่อช่วยให้ผู้เริ่มต้นในการเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่นักแสดง รูป 2.5 แสดงเพิ่มเติมตัวอย่างของคำกริยาการกระทำต่าง ๆ คำกริยาเหล่านี้มีการจัดระเบียบตามมิติการรับรู้ของแอนเดอร์สัน al. และปรับปรุงระบบภาษี เมื่อมีใช้คำกริยาเช่นนี้ในงบของวัตถุประสงค์การเรียนรู้ วัตถุประสงค์ที่จะตอบสนองเงื่อนไขที่สองของนักเรียน observable ประสิทธิภาพปกติ ความสมดุลเป็นสิ่งจำเป็นระหว่างกริยาที่กว้างเกินไป (และดังนั้น เป็นสิทธิ์แบบเหมือนไม่แสดงมากเกินไป) และผู้ที่บางเกินไป (และซึ่งมักจะเป็นเพียงวิธีการทำเครื่องหมายคำตอบ) พิจารณานี้วัตถุประสงค์การเรียนรู้ การเกินไปโดยเฉพาะ: คนจนอย่าง: นักเรียนจะสามารถวาง X ภาพทรงกลมถูกต้อง (วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม หรือวงรี) เมื่อมีกำหนดชื่อของรูปร่าง จุดประสงค์หลักของวัตถุประสงค์คือการ เลือก หรือระบุรูปร่างถูกต้อง ไม่ใช่แค่ให้ Xs ตอบสนองใด ๆ ที่แสดงว่า นักเรียนได้อย่างถูกต้องระบุว่ารูปร่างต้อง เป็นที่ยอมรับ ดังนั้น ควรเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้เป็น: อย่างดี: นักเรียนจะสามารถระบุภาพของรูปเรขาคณิต (วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม หรือวงรี) เมื่อมีกำหนดชื่อของรูปร่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการดำเนินงานเป็นศูนย์กลาง
การเรียนรู้วัตถุประสงค์ควรระบุที่มีประสิทธิภาพนั่นคือกิจกรรมที่สังเกตได้ คุณสามารถประสบความสำเร็จชนิดของคำสั่งนี้โดยรวมทั้งการกระทำคำกริยาที่ระบุประสิทธิภาพของนักเรียน.
เพื่อช่วยให้ผู้เริ่มต้นเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่อธิบายถึงการแสดงของนักเรียน, รูปที่ 2.5 ตัวอย่างรายการต่อไปของคำกริยาการกระทำต่างๆ คำกริยาเหล่านี้จะถูกจัดตามมิติความรู้ความเข้าใจของเดอร์สันและอัล อนุกรมวิธานปรับปรุง เมื่อคำกริยาเช่นนี้ถูกนำมาใช้ในงบวัตถุประสงค์การเรียนรู้วัตถุประสงค์มักจะตอบสนองความเกณฑ์ที่สองของการแสดงความสามารถของนักเรียนที่สังเกต.
ความสมดุลเป็นสิ่งที่จำเป็นระหว่างคำกริยาที่กว้างเกินไป (และบ่งบอกถึงการที่ไม่มากเกินไปแสดงเทียบเท่า) และผู้ที่ มีความเฉพาะเจาะจงเกินไป (ซึ่งมักจะมีเพียงวิธีการทำเครื่องหมายของคำตอบ) พิจารณาวัตถุประสงค์การเรียนรู้นี้ซึ่งระบุไว้เกินไป:
ตัวอย่างที่ไม่ดี: นักเรียนสามารถที่จะนำ X บนภาพของรูปทรงเรขาคณิตที่ถูกต้อง (วงกลม, สามเหลี่ยมสี่เหลี่ยมสี่เหลี่ยมหรือรูปวงรี) เมื่อชื่อของรูปร่างจะได้รับ .
เจตนาหลักของดังกล่าวมีวัตถุประสงค์คือการเลือกหรือระบุรูปร่างที่ถูกต้องไม่เพียง แต่จะทำให้ Xs การตอบสนองที่บ่งชี้ว่านักเรียนมีการระบุใด ๆ ได้อย่างถูกต้องรูปร่างที่ต้องการเป็นที่ยอมรับ ดังนั้นวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ควรจะเขียนเป็น:
ตัวอย่างที่ดีกว่า: นักเรียนสามารถระบุภาพของรูปทรงเรขาคณิต (วงกลม, สามเหลี่ยมสี่เหลี่ยมสี่เหลี่ยมหรือรูปวงรี) เมื่อชื่อของรูปร่างจะได้รับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสิทธิภาพการเรียนรู้ รัฐควรมีศูนย์กลาง
งานที่เป็นกิจกรรมที่สังเกตได้ คุณสามารถบรรลุนี้ชนิดของข้อความโดยรวมการกระทำกริยาที่ระบุการแสดงนักเรียน
เพื่อช่วยให้ผู้เริ่มต้นเขียนวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่อธิบายการแสดงของนักเรียน , รูป 2.5 รายการต่อไปตัวอย่างของกริยาการกระทำต่าง ๆกริยาเหล่านี้จะจัดขึ้นตามมิติการรับรู้ของ Anderson et al . การปรับปรุงอนุกรมวิธาน เมื่อคำกริยาเช่นเหล่านี้จะใช้ในการแจ้งจุดประสงค์การเรียนรู้ วัตถุประสงค์มักจะตอบสนองเกณฑ์ที่สองของการแสดงผลงานนักเรียนที่สังเกตได้
ความสมดุลที่จำเป็นระหว่าง กริยาที่กว้างเกินไป ( และดังนั้นจึงหมายถึงมากเกินไป ไม่เทียบเท่ากับการแสดง ) และที่เกินไปที่เฉพาะเจาะจง ( ซึ่งมักเป็นเพียงวิธีการทำเครื่องหมายคำตอบ ) พิจารณาวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ซึ่งระบุไว้ด้วยโดยเฉพาะ :
ตัวอย่างไม่ดี : นักเรียนสามารถทำเครื่องหมาย X ในรูปของรูปทรงเรขาคณิตที่ถูกต้อง ( วงกลม , สามเหลี่ยม , สี่เหลี่ยม , สี่เหลี่ยม ,หรือวงรี ) เมื่อชื่อของรูปร่างให้ .
เจตนาหลักของดังกล่าวมีวัตถุประสงค์เพื่อเลือกหรือระบุรูปร่างที่ถูกต้อง ไม่ใช่แค่ให้ x การตอบสนองใด ๆที่บ่งชี้ว่ามีนักเรียนได้อย่างถูกต้องระบุรูปร่างที่ต้องการเป็นที่ยอมรับ ดังนั้น วัตถุประสงค์การเรียนรู้ ควรเขียนเป็น :
ตัวอย่างดีกว่า : นักเรียนจะสามารถระบุภาพรูปทรงเรขาคณิต ( วงกลมสามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม สี่เหลี่ยม หรือวงกลม เมื่อชื่อของรูปร่างให้ .