These observations lead to three qu

These observations lead to three questions that are focal to our current investigation. Do students use testing (versus relying primarily on studying alone) while learning the definitions of key concepts? To the extent that students use self-testing, do they follow it with feedback? And, do they continue to test themselves until they can correctly recall each definition? Answers to these questions have implications for application and for theory. Concerning application, if students are not using testing or do not use it effectively to learn course materials, then interventions aimed at teaching its effective use could benefit student learning and performance. Concerning the latter, theories of self-regulated learning are directed at explaining why students make particular decisions during study, with one aim being to evaluate whether learners' self-regulation is optimal (Metcalfe and Kornell, 2005 and Son and Sethi, 2006). For instance, students often choose to space their practice rather than mass it (e.g., Pyc and Dunlosky, 2010, Son, 2004 and Toppino and Cohen, 2010). Unfortunately, when given a choice to use a long versus short lag for spacing, they choose the short lag (Cohen et al., 2013 and Wissman et al., 2012), which is less optimal for learning than the long lag. This and other evidence suggests that students often do not regulate their learning effectively, which may also be the case with testing (for a review, see Bjork, Dunlosky, & Kornell, 2013).

In the current study, we investigated students' use of testing and feedback while learning key concept definitions from Introductory Psychology (e.g., “What is the sensorimotor stage? The stage in which children know the world mostly in terms of their sensory experiences and motor activities”). We chose key concept definitions because they comprise a large portion of the material that students are expected to learn in most introductory courses and because they are foundational to more advanced studies. Introductory Psychology concepts were used because the participants were enrolled in this course, so learning the concepts would be relevant to their course work (cf. Rawson, Dunlosky, & Sciartelli, 2013).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อสังเกตเหล่านี้นำไปสู่คำถามที่สามที่มีโฟกัสการสืบสวนของเราปัจจุบัน ทำนักเรียนที่ใช้ทดสอบ (เทียบกับอาศัยหลักเรียนคนเดียว) ในขณะที่ข้อกำหนดของแนวคิดหลักการเรียนรู้ ที่นักเรียนใช้ทดสอบตนเอง ทำพวกเขาตอนข้อเสนอแนะ และ พวกเขาต่อไปทดสอบเองจนพวกเขาสามารถเรียกคืนข้อกำหนดแต่ละอย่างถูกต้องหรือไม่ คำตอบของคำถามเหล่านี้มีผล สำหรับโปรแกรมประยุกต์ และทฤษฎี เกี่ยวกับแอพลิเคชัน ถ้านักเรียนจะใช้การทดสอบ หรือไม่ใช้มันอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อเรียนรู้หลักสูตรวัสดุ แล้วมาตรการมุ่งประโยชน์ใช้ผลนักเรียนที่เรียนรู้และประสิทธิภาพการสอน เกี่ยวข้องกับหลัง ทฤษฎีการเรียนรู้การควบคุมตนเองได้โดยตรงที่อธิบายว่า ทำไมนักศึกษาการตัดสินใจในระหว่างการศึกษา กับจุดมุ่งหมายการประเมินว่าการควบคุมตนเองของผู้เรียน สูงสุด (เมตคาล์ฟ และ Kornell, 2005 และบุตร และ Sethi, 2006) เช่น นักเรียนมักจะเลือกพื้นที่ปฏิบัติการ แทนที่มวลมัน (เช่น Pyc และ Dunlosky, 2010 สน 2004 และ Toppino และโคเฮ น 2010) อับ เมื่อให้เลือกใช้ลองเทียบกับความล่าช้าสั้นระยะห่าง พวกเขาเลือกที่ย่อความล่าช้า (โคเฮนและ al., 2013 และ Wissman et al., 2012), ที่เหมาะน้อยสำหรับการเรียนรู้มากกว่าความล่าช้ายาว นี้และหลักฐานอื่น ๆ ชี้ให้เห็นว่า นักเรียนมักจะไม่ควบคุมการการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งอาจเป็นในกรณีของการทดสอบ (สำหรับการตรวจทาน ดู Bjork, Dunlosky, & Kornell, 2013)ในการศึกษาปัจจุบัน เราตรวจสอบนักเรียนใช้ทดสอบและข้อเสนอแนะในขณะเรียนรู้นิยามแนวคิดสำคัญจากจิตวิทยาเกริ่นนำ (เช่น คืออะไรขั้น sensorimotor ในระยะที่เด็กรู้โลกส่วนใหญ่ในด้านของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและกิจกรรมมอเตอร์") เราเลือกข้อกำหนดแนวคิดที่สำคัญเนื่องจากจะมีพื้นที่ส่วนใหญ่ของวัสดุที่นักเรียนต้องเรียนรู้ในหลักสูตรภาษาและเนื่องจาก foundational การศึกษาสูงขึ้น เกริ่นนำจิตวิทยาแนวคิดใช้เนื่องจากผู้เข้าร่วมลงทะเบียนในหลักสูตรนี้ เพื่อเรียนรู้แนวคิดจะเกี่ยวข้องกับหลักสูตรการทำงาน (cf. สอนศาสนา Dunlosky, & Sciartelli, 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อสังเกตเหล่านี้นำไปสู่คำถามที่สามที่มีโฟกัสที่การสอบสวนของเราในปัจจุบัน อย่านักเรียนใช้การทดสอบ (เมื่อเทียบกับการอาศัยหลักในการศึกษาเพียงอย่างเดียว) ในขณะที่การเรียนรู้คำจำกัดความของแนวความคิดที่สำคัญ? ในกรณีที่นักเรียนใช้ในการทดสอบตัวเองที่พวกเขาทำตามมันที่มีความคิดเห็น? และพวกเขายังคงที่จะทดสอบตัวเองอย่างถูกต้องจนกว่าพวกเขาจะสามารถจำความหมายแต่ละ คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้มีผลกระทบต่อการประยุกต์ใช้และทฤษฎี เกี่ยวกับแอปพลิเคถ้านักเรียนไม่ได้ใช้การทดสอบหรือไม่ได้ใช้มันได้อย่างมีประสิทธิภาพในการเรียนรู้วัสดุหลักสูตรแล้วการแทรกแซงการมุ่งเป้าไปที่การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพการใช้งานจะได้รับประโยชน์ในการเรียนรู้ของนักเรียนและผลการดำเนินงาน เกี่ยวกับหลังทฤษฎีการเรียนรู้ด้วยตนเองการควบคุมเป็นผู้กำกับที่อธิบายว่าทำไมนักเรียนในการตัดสินใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายที่จะถูกประเมินว่าผู้เรียนควบคุมตนเองที่เหมาะสม (เมทคาล์ฟและ Kornell 2005 และบุตรและ Sethi 2006) ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนมักจะเลือกไปยังพื้นที่การปฏิบัติของพวกเขามากกว่ามวลมัน (เช่น PYC และ Dunlosky 2010 บุตรปี 2004 และ Toppino และโคเฮน 2010) แต่น่าเสียดายที่เมื่อได้รับเลือกที่จะใช้เวลานานเมื่อเทียบกับความล่าช้าสั้นระยะห่างที่พวกเขาเลือกที่ล่าช้าสั้น (โคเฮน et al., 2013 และ Wissman et al., 2012) ซึ่งเป็นที่ดีที่สุดสำหรับการเรียนรู้น้อยกว่าความล่าช้านาน และหลักฐานอื่น ๆ ที่แสดงให้เห็นว่านักเรียนมักจะไม่ควบคุมการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพซึ่งก็อาจจะเป็นกรณีที่มีการทดสอบ (เพื่อการตรวจสอบให้ดู Bjork, Dunlosky และ Kornell 2013). ในการศึกษาในปัจจุบันที่เราตรวจสอบการใช้งานของนักเรียน การทดสอบและข้อเสนอแนะขณะที่เรียนรู้คำนิยามแนวคิดที่สำคัญจากจิตวิทยาเบื้องต้น (เช่น "สิ่งที่เป็นขั้นตอน sensorimotor? ขั้นตอนที่เด็กรู้ว่าโลกส่วนใหญ่ในแง่ของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของพวกเขาและกิจกรรมยนต์") เราเลือกคำนิยามแนวคิดที่สำคัญเพราะพวกเขาประกอบด้วยส่วนใหญ่ของวัสดุที่ว่านักเรียนที่คาดว่าจะได้เรียนรู้ในหลักสูตรเบื้องต้นที่สุดและเพราะพวกเขามีพื้นฐานการศึกษาที่สูงขึ้น แนวคิดจิตวิทยาเบื้องต้นถูกนำมาใช้เพราะผู้เข้าร่วมได้รับการคัดเลือกในหลักสูตรนี้เพื่อให้การเรียนรู้แนวความคิดที่จะเกี่ยวข้องกับการทำงานของพวกเขาแน่นอน (cf รอว์ Dunlosky และ Sciartelli 2013)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อสังเกตเหล่านี้นำไปสู่คำถามที่สำคัญ 3 คดีปัจจุบันของเรา ทําการทดสอบใช้นักเรียน ( และต้องอาศัยหลักในการศึกษาเท่านั้น ) ในขณะที่การเรียนรู้ความหมายของแนวคิดที่สำคัญ ในขอบเขตที่นักเรียนใช้แบบทดสอบตนเอง พวกเขาตาม ด้วยข้อเสนอแนะ ? และพวกเขายังคงที่จะทดสอบตัวเองจนกว่าพวกเขาจะถูกเรียกคืนในแต่ละนิยาม ?คำตอบของคำถามเหล่านี้ได้สำหรับโปรแกรมประยุกต์และทฤษฎี เรื่องโปรแกรม ถ้านักเรียนไม่ได้ใช้ทดสอบ หรือ ไม่ได้ใช้มันได้อย่างมีประสิทธิภาพเพื่อเรียนรู้หลักสูตรแล้วการแทรกแซงที่เน้นการสอนใช้ประสิทธิภาพของมันอาจเป็นประโยชน์ต่อการเรียนรู้ของนักเรียน และการแสดง เกี่ยวกับหลังทฤษฎีการกำกับตนเองในการเรียนของนักเรียนโดยตรง ที่อธิบายว่าทำไมการตัดสินใจโดยเฉพาะในช่วงเรียน ด้วยจุดมุ่งหมายที่จะประเมินว่าตนเองของผู้เรียนที่เหมาะสม ( เมตคาล์ฟ kornell และ 2005 และลูกชายเศรษฐี , 2006 ) ตัวอย่างเช่น นักศึกษามักจะเลือกพื้นที่การฝึกของพวกเขามากกว่ามวล ( เช่น pyc dunlosky , และ , 2010 , ลูกชาย , 2004 และ toppino และโคเฮน , 2010 )แต่เมื่อได้รับเลือกให้ใช้ความล่าช้าสั้นยาวเมื่อเทียบกับระยะห่างระหว่างพวกเขาเลือกความล่าช้าสั้น ( Cohen et al . , 2013 และ wissman et al . , 2012 ) ซึ่งเป็นที่เหมาะสมน้อยสำหรับการเรียนรู้มากกว่าความล่าช้านาน นี้และหลักฐานอื่นๆแสดงให้เห็นว่านักเรียนมักจะไม่ควบคุมการเรียนรู้ของตนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ซึ่งอาจเป็นกรณีทดสอบ ( สำหรับรีวิว เห็น วง dunlosky & , ,
kornell 2013 )
ในการศึกษาปัจจุบัน เราได้ตรวจสอบนักเรียนที่ใช้การทดสอบและความคิดเห็นระหว่างเรียนคีย์แนวคิดคำนิยามจากจิตวิทยาเบื้องต้น ( เช่น " อะไรคือ sensorimotor เวที ขั้นตอนที่เด็กรู้จักโลกส่วนใหญ่ในแง่ของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์กิจกรรม " )เราเลือกนิยามแนวคิดสำคัญเพราะพวกเขาประกอบด้วยส่วนใหญ่ของวัสดุที่นักเรียนจะต้องเรียนในหลักสูตรเบื้องต้นที่สุดและเพราะพวกเขามีพื้นฐานเพื่อการศึกษาขั้นสูง แนวคิดจิตวิทยาเบื้องต้น คือ ใช้ เพราะ ผู้เข้าร่วม ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรนี้ ดังนั้นการเรียนรู้แนวคิดที่อาจจะเกี่ยวข้องกับพวกเขาแน่นอน งาน dunlosky CF , รอว์สัน& sciartelli 2013 )