Claim 5: School leadership has a gr

Claim 5: School leadership has a greater influence on schools andpupils when it is widely distributed
Despite the popularity of this claim, evidence in its support is less extensive and in some cases less direct than that in support of the previous claims. Nevertheless, it is quite compelling. We begin with an illustration of this evidence using a recent study designed in much the same way as the one used to illustrate Claim 4. Results of this study are summarised in Figure 2, a path analysis model (with numbers included this time) representing the strength of relationships among the same variables (except altered teacher practices) considered in the study illustrating Claim 4. The leadership measured in this casewas not provided exclusively by headteachers: we asked about the leadership provided by many possible sources – individual teachers, staff teams, parents, central office staff, students and vice-principals – as well as the principal or headteacher. ‘Total leadership’ refers to the combinedinfluence of leadership from all sources.
Figure 2 indicates the following.
• There are significant relationships between total leadership and the three dimensions of staff performance.
• The strongest relationships are with teachers’ perceived working conditions.
• The weakest relationships are with teacher motivation and commitment.
• The relationship between total leadership and teachers’ capacity is much stronger than the relationship (illustrated in Figure 1) between the headteacher’s leadership alone and teachers’ capacity.
The most significant results of this study for our purposes, however, were the indirect effects of total leadership on student learning and achievement, through its direct effects on the three dimensions of staff performance. Total leadership accounted for a quite significant 27 per cent of the variation in student achievement across schools. This is a much higher proportion of explained variation (two to three times higher) than is typically reported in studies of individual headteacher effects.
In addition to this direct evidence about the effects of distributed leadership, less direct evidence in support of this claim can be found in research on formal leadership succession, school improvement initiatives, processes used to successfully turn around low-performing schools, and the movement toward flatter organisational structures and team problem-solving.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ร้องเรียนที่ 5: โรงเรียนภาวะผู้นำมีอิทธิพลต่อในโรงเรียน andpupils เมื่อนำไปเผยแพร่ แม้จะนิยมการเรียกร้องนี้ หลักฐานในการสนับสนุนจะน้อยอย่างละเอียด และในบางกรณีโดยตรงน้อยกว่าที่สนับสนุนเรียกร้องก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตาม ก็ค่อนข้างน่าสนใจ เราเริ่มต้น ด้วยภาพนี้หลักฐานที่ใช้ในวิธีเดียวกันเป็นหนึ่งที่ใช้แสดงข้อเรียกร้อง 4 การศึกษาล่าสุด ผลการศึกษานี้เป็น summarised ในรูปที่ 2 แบบจำลองการวิเคราะห์เส้นทาง (กับเลขรวมครั้งนี้) แสดงถึงความแข็งแกร่งของความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรเดียว (ยกเว้นครูเปลี่ยนแปลงปฏิบัติ) ถือว่าในการศึกษาแสดงข้อเรียกร้อง 4 นำวัดใน casewas นี้ไม่โดยเฉพาะ headteachers: เราถามเกี่ยวกับภาวะผู้นำโดยมากมา –ครูแต่ละ ทีม ผู้ปกครอง สำนักกลาง นักศึกษารองผู้บริหาร และ -รวมทั้งหลักการ headteacher 'รวมความเป็นผู้นำ' อ้างถึง combinedinfluence ของผู้นำจากทุกแหล่งรูปที่ 2 บ่งชี้ต่อไปนี้•มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญระหว่างภาวะผู้นำรวมและมิติ 3 ประสิทธิภาพการทำงานของพนักงานได้•ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งมีครูครับรู้สภาพการทำงาน•ความสัมพันธ์กำจัดจุดมีแรงจูงใจของครูและความมุ่งมั่น•ความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำรวมกำลังการผลิตครูมีมากแข็งแกร่งกว่าความสัมพันธ์ (แสดงในรูปที่ 1) ระหว่างผู้นำของ headteacher คนเดียวและกำลังการผลิตครูผลลัพธ์ที่สำคัญของการศึกษานี้สำหรับวัตถุประสงค์ของเรา อย่างไรก็ตาม มีผลกระทบทางอ้อมของภาวะผู้นำรวมนักเรียนที่เรียนรู้และความสำเร็จ โดยมีผลกระทบโดยตรงในมิติ 3 ประสิทธิภาพการทำงานของพนักงาน ภาวะผู้นำรวมบัญชีสำหรับค่อนข้างสำคัญ 27 ร้อยละของความแปรปรวนในผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนในโรงเรียน มากสูงสัดส่วนของอธิบายความผันแปร (สองถึงสามเท่าสูง) มากกว่าโดยทั่วไปรายงานในการศึกษาของ headteacher แต่ละผลอยู่นอกจากนี้หลักฐานโดยตรงเกี่ยวกับผลกระทบของการกระจายภาวะผู้นำ น้อยตรงหลักฐานสนับสนุนข้อเรียกร้องนี้สามารถพบในงานวิจัยบนบัลลังก์ผู้นำอย่างเป็นทางการ โครงการปรับปรุงโรงเรียน กระบวนการที่ใช้ในการเปิดโรงเรียนดำเนินการต่ำ และการเคลื่อนไหวต่อโครงสร้าง organisational flatter และทีมแก้ปัญหาเรียบร้อยแล้ว

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียกร้องที่ 5: การเป็นผู้นำของโรงเรียนที่มีอิทธิพลมากขึ้นในโรงเรียน andpupils เมื่อมีการกระจายอย่างกว้างขวาง
อย่างไรก็ตามความนิยมของการเรียกร้องนี้หลักฐานในการสนับสนุนเป็นที่กว้างขวางน้อยลงและในบางกรณีโดยตรงน้อยกว่าในการสนับสนุนของการเรียกร้องก่อนหน้านี้ แต่ก็เป็นที่น่าสนใจมากทีเดียว เราเริ่มต้นด้วยภาพของหลักฐานนี้โดยใช้การศึกษาล่าสุดที่ได้รับการออกแบบในลักษณะเดียวกับที่ใช้ในการแสดงให้เห็นถึงการเรียกร้อง 4. ผลการศึกษาครั้งนี้มีรายละเอียดในรูปที่ 2 รูปแบบการวิเคราะห์เส้นทาง (ที่มีตัวเลขรวมในครั้งนี้) เป็นตัวแทนของ ความแข็งแรงของความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรเดียว (ยกเว้นการปฏิบัติที่ครูมีการเปลี่ยนแปลง) การพิจารณาในการศึกษาแสดงให้เห็นถึงการเรียกร้องความเป็นผู้นำ 4. วัดใน casewas นี้ไม่ได้ให้โดยเฉพาะผู้อำนวยเราถามเกี่ยวกับความเป็นผู้นำที่ได้รับจากแหล่งที่เป็นไปได้มาก - ครูแต่ละทีมพนักงาน พ่อแม่ของพนักงานสำนักงานกลางนักเรียนและรองผู้ว่าจ้าง - เช่นเดียวกับเงินต้นหรือครูใหญ่ 'ความเป็นผู้นำรวมหมายถึง combinedinfluence ของการเป็นผู้นำจากทุกแหล่ง.
รูปที่ 2 แสดงให้เห็นต่อไปนี้.
•มีความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างความเป็นผู้นำรวมและสามมิติของการปฏิบัติงานพนักงาน.
•ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับครูที่รับรู้สภาพการทำงาน.
• ความสัมพันธ์ที่อ่อนแอที่สุดจะมีแรงจูงใจครูและความมุ่งมั่น.
•ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นผู้นำรวมและครูกำลังการผลิตมีมากดีกว่าความสัมพันธ์ (แสดงในรูปที่ 1) ระหว่างความเป็นผู้นำของครูใหญ่ของคนเดียวและครูกำลังการผลิต.
ผลที่สำคัญที่สุดของการศึกษาของเรา วัตถุประสงค์อย่างไรผลกระทบทางอ้อมของการเป็นผู้นำรวมการเรียนรู้ของนักเรียนและความสำเร็จผ่านผลกระทบโดยตรงในวันที่สามมิติของการปฏิบัติงานของเจ้าหน้าที่ ความเป็นผู้นำรวมเงินค่อนข้างมีนัยสำคัญร้อยละ 27 ของการเปลี่ยนแปลงในความสำเร็จของนักเรียนทั่วโรงเรียน นี้เป็นสัดส่วนที่สูงมากของการเปลี่ยนแปลงอธิบาย (2-3 ครั้งสูงกว่า) จะมีการรายงานโดยทั่วไปในการศึกษาผลกระทบของครูใหญ่ของแต่ละบุคคล.
นอกจากนี้หลักฐานเกี่ยวกับผลกระทบของการเป็นผู้นำการกระจายน้อยหลักฐานในการสนับสนุนการเรียกร้องนี้สามารถ ที่พบในการวิจัยเกี่ยวกับการสืบทอดความเป็นผู้นำอย่างเป็นทางการการริเริ่มการปรับปรุงโรงเรียนกระบวนการที่ใช้ในการประสบความสำเร็จหันไปรอบ ๆ ที่มีประสิทธิภาพต่ำในโรงเรียนและการเคลื่อนไหวที่มีต่อโครงสร้างองค์กรประจบและทีมงานการแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรียกร้อง 5 : ผู้นำโรงเรียนมีมากกว่าอิทธิพล andpupils โรงเรียนเมื่อมันมีการกระจายอย่างกว้างขวาง
แม้จะมีความนิยมของการเรียกร้องนี้ หลักฐานในการสนับสนุนของมันเป็นอย่างน้อย และในบางกรณี โดยตรงมากกว่า ในการสนับสนุนการเรียกร้องก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตาม มันเป็นที่น่าสนใจมากเราเริ่มต้นด้วยการแสดงหลักฐานการใช้ผลการศึกษาล่าสุดที่ออกแบบในลักษณะเดียวกับที่ใช้เพื่อแสดงให้เห็นถึงการเรียกร้อง 4 ผลของการศึกษาสรุปรูปที่ 2 การวิเคราะห์เส้นทางแบบ ( ด้วยตัวเลขรวมครั้งนี้ ) ซึ่งเป็นตัวแทนของความแข็งแรงของความสัมพันธ์ระหว่างตัวแปรเดียวกัน ( ยกเว้นการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติงานของครู ) พิจารณาในการศึกษาที่แสดงให้เห็นถึงการเรียกร้อง 4ภาวะผู้นำในวัดนี้ casewas ไม่ได้โดยเฉพาะสภาพแวดล้อม : เราถามเกี่ยวกับภาวะผู้นำโดยมากแหล่งที่มา–ครูแต่ละ เจ้าหน้าที่ทีม ผู้ปกครอง เจ้าหน้าที่ส่วนกลาง นักศึกษาและรองผู้บริหาร–เป็นครูใหญ่หรืออาจารย์ใหญ่ . ' ภาวะผู้นำ ' ทั้งหมดหมายถึงการ combinedinfluence ภาวะผู้นำจากทุกแหล่ง
รูปที่ 2 แสดงให้เห็นต่อไปนี้ .
- มีความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำทั้งหมดและสามมิติของผลงานของพนักงาน .
- ความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับการรับรู้สภาพการทำงาน .
- ความสัมพันธ์ที่อ่อนแอที่สุด คือ ครูมีแรงจูงใจและความมุ่งมั่น
- ความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำและความสามารถทั้งหมดของครูแข็งแกร่งกว่าความสัมพันธ์ ( แสดงในรูปที่ 1 ) ระหว่างผู้นำของหัวหน้าคนเดียว และครูจุ
ผลลัพธ์ที่สำคัญของการศึกษานี้เพื่อจุดประสงค์ของเรา แต่ได้ผลทางอ้อมของผู้นำทั้งหมด การเรียนรู้นักเรียน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนผลกระทบโดยตรงของใน 3 มิติการปฏิบัติงานของพนักงาน ผู้นำทั้งหมดคิดที่ค่อนข้างสำคัญ ร้อยละ 27 ของความแปรปรวนในผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในโรงเรียน นี้มีสัดส่วนที่สูงมากของการอธิบายการเปลี่ยนแปลง ( สองถึงสามครั้งสูงกว่า ) กว่าปกติคือรายงานในการศึกษาของบุคคลต่อ
ไม่สบาย .นอกจากนี้หลักฐานโดยตรงเกี่ยวกับผลกระทบของการกระจายภาวะผู้นำ หลักฐานโดยตรงไม่สนับสนุนการเรียกร้องนี้สามารถพบได้ในงานวิจัยเกี่ยวกับการสืบทอดผู้นำอย่างเป็นทางการ โครงการปรับปรุงโรงเรียน กระบวนการใช้เรียบร้อยแล้วเปิดรอบการแสดงโรงเรียนน้อย และการเคลื่อนไหวต่อโครงสร้างองค์กรและยกยอทีม






การแก้ปัญหา