Varma and Linn (2011) studied sixth

Varma and Linn (2011) studied sixth-graders’ learning of the greenhouse effect and
their understanding of it by conducting an experiment based on the ‘knowledgeas-
elements’ perspective utilising a simulation-based, multiple representation curriculum
unit in a Web-based inquiry in science learning environment. They found that
prior to instruction, pupil’s knowledge mainly consisted of the causes and outcomes
of global warming but not the interactions and principles that describe the greenhouse
effect and its relation to global warming. Following six main activities which involved
working with key concepts, experimenting with a visualisation of the greenhouse effect
through a simulation, and planning personal actions to alleviate the greenhouse effect,
students acquired a more integrated understanding of the phenomena. However,
pupils’ ideas still comprised an assortment of sound and unsound constructs.
Varma and Linn (2011) conclude that for learning to lead to meaningful understanding,
pupils need to conduct valid virtual experiments (e.g. with simulations), with
valid experimentation strategies, but acknowledge that more research is needed on
how to support these process of experimentation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วาร์และลินน์ (2011) การศึกษาการเรียนรู้ของภาวะเรือนกระจกและหกคารม
ความเข้าใจของมันโดยการดำเนินการทดลองตาม 'knowledgeas-
มุมมององค์ประกอบ' ใช้การจำลองที่ใช้เป็นตัวแทนหลักสูตรหลาย
หน่วยในการไต่สวน web-based ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ พวกเขาพบว่า
ก่อนที่จะมีการเรียนการสอนความรู้ของนักเรียนส่วนใหญ่ประกอบด้วยสาเหตุและผล
ของภาวะโลกร้อน แต่ไม่ได้มีปฏิสัมพันธ์และหลักการที่อธิบายเรือนกระจก
ผลกระทบและความสัมพันธ์กับภาวะโลกร้อน ต่อไปนี้หกกิจกรรมหลักที่เกี่ยวข้องกับการ
ทำงานร่วมกับแนวคิดหลักทดลองกับภาพของภาวะเรือนกระจกที่
ผ่านการจำลองและการวางแผนการดำเนินการส่วนบุคคลเพื่อบรรเทาภาวะเรือนกระจกที่
นักเรียนได้รับความเข้าใจแบบบูรณาการมากขึ้นของปรากฏการณ์ แต่
ความคิดของนักเรียนยังประกอบด้วยการแบ่งประเภทของเสียงและไว้ใจไม่ได้สร้าง.
วาร์และลินน์ (2011) สรุปได้ว่าสำหรับการเรียนรู้ที่จะนำไปสู่ความเข้าใจความหมาย
นักเรียนต้องดำเนินการทดลองเสมือนจริงที่ถูกต้อง (เช่นกับการจำลอง) กับ
กลยุทธ์การทดลองถูกต้อง แต่ ยอมรับว่าจำเป็นต้องวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับ
วิธีการที่จะสนับสนุนกระบวนการเหล่านี้ของการทดลอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

และ Varma Linn ( 2011 ) ศึกษานักเรียน ' ที่หกของภาวะเรือนกระจก และการเรียนรู้ความเข้าใจของพวกเขาเอง โดยทำการทดลองตามความรู้ - ’องค์ประกอบของมุมมองของการเลียนแบบตาม หลักสูตรการแสดงหลายหน่วยในเว็บสอบสวนวิทยาศาสตร์สิ่งแวดล้อมการเรียนรู้ พวกเขาพบว่าก่อนการสอน ความรู้ของนักเรียน ส่วนใหญ่มีสาเหตุและผลของภาวะโลกร้อน แต่ไม่โต้ตอบ และหลักการที่อธิบาย เรือนกระจกผลกระทบและความสัมพันธ์กับภาวะโลกร้อน ต่อไปนี้หกหลักกิจกรรมที่เกี่ยวข้องการทำงานกับแนวคิดหลัก การทดสอบ กับการแสดงของปรากฏการณ์เรือนกระจกผ่านการจำลอง และการวางแผนการกระทำส่วนบุคคลเพื่อลดภาวะเรือนกระจก ,นักเรียนที่ได้มาบูรณาการมากขึ้นความเข้าใจในปรากฏการณ์ อย่างไรก็ตามความคิดของนักเรียนยังประกอบด้วยการแบ่งประเภทของเสียงและไม่ปลอดภัยสร้าง .และ Varma Linn ( 2011 ) สรุปได้ว่า การเรียนรู้เพื่อนำไปสู่ความเข้าใจความหมายนักเรียนต้องการทดลองเสมือนจริงที่ถูกต้อง ( เช่นกับจำลอง )กลยุทธ์การทดลองใช้ได้ แต่ยอมรับว่า การวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นในวิธีการเหล่านี้สนับสนุนกระบวนการของการทดลอง