appropriate for learning (Dillenb

 appropriate for learning (Dillenbourg, 1999; Gros, 2001; Johnson, Johnson, & Smith, 1998). Prior studies also indicate that high-achieving
students have good information-searching and problem-solving abilities (Lee, Hsieh & Hwang, 2011; Hwang & Kuo, 2011; Hwang, Chen,
Tsai, & Tsai, 2011; Tseng et al., 2009). Thus, in the study, each group consisted of three members with different levels of achievement. A
high-achievement student usually plays the role of leader to demonstrate how he/she solves problems via appropriate keyword adoption,
information selection, summarization, and integration, during which the middle- and low-achievement members can observe and reflect.
Moreover, the middle- and low-achievement members are allowed to question the high-achievement peer at any time when conducting
problem-solving activities. After the completion of each question, the students were required to articulate their knowledge, and share how
they carried out the problem-solving processes with others. In this way, the students were able to compare their own problem-solving
portfolios with peers or teachers. Finally, the teacher commented on the students’ performance and made a conclusion about the
problem-solving process. In this phase, the students in both groups needed to complete two sets of questions (the 4th and 5th sets) in two
consecutive weeks.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

? ที่เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ (Dillenbourg 1999; Gros 2001; จอห์นสัน, จอห์นสันและสมิ ธ , 1998) การศึกษาก่อนที่ยังระบุว่าประสบความสำเร็จสูง
นักเรียนที่ดีมีข้อมูลการค้นหาและความสามารถในการแก้ปัญหา (ลี Hsieh & Hwang, 2011; & Hwang Kuo, 2011; ฮวงเฉิน
ไช่และ Tsai, 2011;. เซ่งส์และคณะ, 2009) ดังนั้นในการศึกษาแต่ละกลุ่มประกอบด้วยสมาชิกสามคนที่มีระดับที่แตกต่างกันของความสำเร็จ
นักเรียนสูงความสำเร็จมักจะมีบทบาทของผู้นำที่จะแสดงให้เห็นว่าเขา / เธอแก้ปัญหาผ่านการยอมรับคำหลักที่เหมาะสม
ตัวเลือกข้อมูลสรุปและบูรณาการในระหว่างที่กลางและสมาชิกต่ำความสำเร็จสามารถสังเกตและสะท้อนให้เห็นถึง.
นอกจากนี้ กลางและสมาชิกต่ำความสำเร็จที่ได้รับอนุญาตให้ตั้งคำถามกับเพียร์สูงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในเวลาใด ๆ เมื่อดำเนินการ
กิจกรรมการแก้ปัญหา หลังจากเสร็จสิ้นการแต่ละคำถามนักเรียนที่ต้องประกบความรู้ของพวกเขาและแบ่งปันวิธีการ
ที่พวกเขาดำเนินการกระบวนการแก้ปัญหากับคนอื่น ๆ ด้วยวิธีนี้นักเรียนมีความสามารถที่จะเปรียบเทียบการแก้ปัญหาของตัวเอง
พอร์ตการลงทุนกับเพื่อนหรือครู สุดท้ายครูแสดงความคิดเห็นในการปฏิบัติงานของนักเรียนและทำข้อสรุปเกี่ยวกับ
ขั้นตอนการแก้ปัญหา ในขั้นตอนนี้นักเรียนทั้งสองกลุ่มที่จำเป็นในการดำเนินการสองชุดของคำถาม (ที่ 4 และชุดที่ 5) ในสอง
สัปดาห์ติดต่อกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

 เหมาะสมสำหรับการเรียนรู้ ( dillenbourg , 1999 ; Gros , 2001 ; จอห์นสัน , จอห์นสัน , & สมิธ , 1998 ) การศึกษาก่อนยังชี้ให้เห็นว่า สูงบรรลุ
นักเรียนมีข้อมูลที่ดี ค้นหา และความสามารถในการแก้ปัญหา ( ลี เส&ฮวาง , 2011 ; ฮวาง& Kuo , 2011 ; ฮวาง , เฉิน ,
ไซ & Tsai , 2011 ; เช็ง et al . , 2009 ) ดังนั้นในการศึกษาแต่ละกลุ่มประกอบด้วยสมาชิกสามระดับที่แตกต่างกันของความสำเร็จ นักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูง มักจะเล่นบทผู้นำแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่เขา / เธอแก้ปัญหาผ่านการยอมรับคำหลักที่เหมาะสม
ข้อมูล การสรุป และบูรณาการ ซึ่งในระหว่างกลางและสมาชิกที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำสามารถสังเกตและสะท้อน .
นอกจากนี้กลาง - และสมาชิกที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนต่ำ อนุญาตให้ถามเพื่อนที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงในเวลาใด ๆเมื่อทำการ
กิจกรรมการแก้ปัญหา หลังจากจบคำถามแต่ละคำถาม นักเรียนต้องสื่อสารความรู้และแบ่งปันวิธีที่พวกเขาดำเนินการกระบวนการ
การแก้ปัญหากับผู้อื่น ในวิธีนี้ นักเรียนสามารถเปรียบเทียบ
แก้ปัญหาของตนเองผลงานกับเพื่อนหรือครู ในที่สุด ครูวิจารณ์การแสดงของนักเรียน และทำสรุปเกี่ยวกับ
กระบวนการแก้ปัญหา . ในขั้นตอนนี้ นักเรียนทั้งสองกลุ่มต้องการให้เสร็จสมบูรณ์สองชุดของคำถาม ( ที่ 4 และ 5 ชุด ) 2
สัปดาห์ติดต่อกัน