- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
individually while only 32% wanted
individually while only 32% wanted to be praised loudly in front of their peers. Some 17 % did
not want to be praised at all either individually or publicly. Burnett postulated that these
findings suggested that some students find public praise uncomfortable or even punishing,
particularly if peers use what teachers say to belittle or bully the student outside of class time
(White & Jones, 2000). Burnett related the phenomenon of belittling those who do well to the
“tall-poppy syndrome” (Feather, 1998; Peeters, 2004), which involves cutting down anything
that sticks its head up above the rest, like a tall poppy. Furthermore, contrary to US data
(Craven, Marsh & Debus, 1991), 84% of the Australian students surveyed preferred to be
praised for trying hard (effort feedback) as opposed to being given ability feedback. The results
of this study suggest that teachers should be strategic when giving students praise and feedback.
Teachers should not assume that all children want to be praised loudly and publicly for being
smart. Conversely, if primary teachers were to praise students quietly and individually for their
efforts, then the majority of students’ preferences would be met.
not want to be praised at all either individually or publicly. Burnett postulated that these
findings suggested that some students find public praise uncomfortable or even punishing,
particularly if peers use what teachers say to belittle or bully the student outside of class time
(White & Jones, 2000). Burnett related the phenomenon of belittling those who do well to the
“tall-poppy syndrome” (Feather, 1998; Peeters, 2004), which involves cutting down anything
that sticks its head up above the rest, like a tall poppy. Furthermore, contrary to US data
(Craven, Marsh & Debus, 1991), 84% of the Australian students surveyed preferred to be
praised for trying hard (effort feedback) as opposed to being given ability feedback. The results
of this study suggest that teachers should be strategic when giving students praise and feedback.
Teachers should not assume that all children want to be praised loudly and publicly for being
smart. Conversely, if primary teachers were to praise students quietly and individually for their
efforts, then the majority of students’ preferences would be met.
0/5000
individually while only 32% wanted to be praised loudly in front of their peers. Some 17 % did not want to be praised at all either individually or publicly. Burnett postulated that these findings suggested that some students find public praise uncomfortable or even punishing, particularly if peers use what teachers say to belittle or bully the student outside of class time (White & Jones, 2000). Burnett related the phenomenon of belittling those who do well to the “tall-poppy syndrome” (Feather, 1998; Peeters, 2004), which involves cutting down anything that sticks its head up above the rest, like a tall poppy. Furthermore, contrary to US data (Craven, Marsh & Debus, 1991), 84% of the Australian students surveyed preferred to be praised for trying hard (effort feedback) as opposed to being given ability feedback. The results of this study suggest that teachers should be strategic when giving students praise and feedback. Teachers should not assume that all children want to be praised loudly and publicly for being smart. Conversely, if primary teachers were to praise students quietly and individually for their efforts, then the majority of students’ preferences would be met.
การแปล กรุณารอสักครู่..
individually while only 32% wanted to be praised loudly in front of their peers. Some 17 % did
not want to be praised at all either individually or publicly. Burnett postulated that these
findings suggested that some students find public praise uncomfortable or even punishing,
particularly if peers use what teachers say to belittle or bully the student outside of class time
(White & Jones, 2000). Burnett related the phenomenon of belittling those who do well to the
“tall-poppy syndrome” (Feather, 1998; Peeters, 2004), which involves cutting down anything
that sticks its head up above the rest, like a tall poppy. Furthermore, contrary to US data
(Craven, Marsh & Debus, 1991), 84% of the Australian students surveyed preferred to be
praised for trying hard (effort feedback) as opposed to being given ability feedback. The results
of this study suggest that teachers should be strategic when giving students praise and feedback.
Teachers should not assume that all children want to be praised loudly and publicly for being
smart. Conversely, if primary teachers were to praise students quietly and individually for their
efforts, then the majority of students’ preferences would be met.
not want to be praised at all either individually or publicly. Burnett postulated that these
findings suggested that some students find public praise uncomfortable or even punishing,
particularly if peers use what teachers say to belittle or bully the student outside of class time
(White & Jones, 2000). Burnett related the phenomenon of belittling those who do well to the
“tall-poppy syndrome” (Feather, 1998; Peeters, 2004), which involves cutting down anything
that sticks its head up above the rest, like a tall poppy. Furthermore, contrary to US data
(Craven, Marsh & Debus, 1991), 84% of the Australian students surveyed preferred to be
praised for trying hard (effort feedback) as opposed to being given ability feedback. The results
of this study suggest that teachers should be strategic when giving students praise and feedback.
Teachers should not assume that all children want to be praised loudly and publicly for being
smart. Conversely, if primary teachers were to praise students quietly and individually for their
efforts, then the majority of students’ preferences would be met.
การแปล กรุณารอสักครู่..
เป็นรายบุคคล ในขณะที่เพียงร้อยละ 32 ต้องการคำชมต่อหน้าเพื่อนๆ ของเขา บาง 17 % ทำ
ไม่ต้องชมเลย เป็นรายบุคคล หรือต่อสาธารณะ เบอร์เนต ซึ่งผลการวิจัยพบว่านักเรียนบางคนหา
การสรรเสริญสาธารณะไม่สะดวก หรือแม้แต่การลงโทษ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเพื่อนใช้ , สิ่งที่ครูพูดดูถูกหรือรังแกนักเรียนนอกเวลาเรียน
( &สีขาว โจนส์2000 ) เบอร์เนต ปรากฏการณ์ของการดูถูกผู้ที่ทำดีกับ
" ร่างสูงที่เกี่ยวข้องกับป๊อปปี้ ซินโดรม " ( ขนนก , 1998 ; PEETERS , 2004 ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตัดลงอะไร
ยื่นหัวขึ้นมาเหนือที่เหลือ เหมือนป๊อปปี้สูง นอกจากนี้ ขัดกับ
ข้อมูลเรา ( ขี้ขลาด , มาร์ช&ลงรถไฟ , 1991 ) , 84% ของออสเตรเลียที่ต้องการให้นักเรียนสำรวจ
สรรเสริญเพื่อพยายาม ( พยายามความคิดเห็น ) ซึ่งตรงข้ามกับการได้รับข้อมูลป้อนกลับที่มีความสามารถ ผลการศึกษาพบว่า ครู
ควรกลยุทธ์เมื่อให้นักเรียนชมและความคิดเห็น
ครูไม่ควรคิดว่าเด็กทุกคนต้องการคำชมเสียงดังและสาธารณชนเป็น
สมาร์ท ในทางกลับกัน ถ้าครูให้นักเรียนเป็นรายบุคคลเพื่อสรรเสริญ เงียบๆ
ความพยายาม แล้วส่วนใหญ่ของความต้องการของนักเรียน จะพบ
ไม่ต้องชมเลย เป็นรายบุคคล หรือต่อสาธารณะ เบอร์เนต ซึ่งผลการวิจัยพบว่านักเรียนบางคนหา
การสรรเสริญสาธารณะไม่สะดวก หรือแม้แต่การลงโทษ
โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเพื่อนใช้ , สิ่งที่ครูพูดดูถูกหรือรังแกนักเรียนนอกเวลาเรียน
( &สีขาว โจนส์2000 ) เบอร์เนต ปรากฏการณ์ของการดูถูกผู้ที่ทำดีกับ
" ร่างสูงที่เกี่ยวข้องกับป๊อปปี้ ซินโดรม " ( ขนนก , 1998 ; PEETERS , 2004 ) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการตัดลงอะไร
ยื่นหัวขึ้นมาเหนือที่เหลือ เหมือนป๊อปปี้สูง นอกจากนี้ ขัดกับ
ข้อมูลเรา ( ขี้ขลาด , มาร์ช&ลงรถไฟ , 1991 ) , 84% ของออสเตรเลียที่ต้องการให้นักเรียนสำรวจ
สรรเสริญเพื่อพยายาม ( พยายามความคิดเห็น ) ซึ่งตรงข้ามกับการได้รับข้อมูลป้อนกลับที่มีความสามารถ ผลการศึกษาพบว่า ครู
ควรกลยุทธ์เมื่อให้นักเรียนชมและความคิดเห็น
ครูไม่ควรคิดว่าเด็กทุกคนต้องการคำชมเสียงดังและสาธารณชนเป็น
สมาร์ท ในทางกลับกัน ถ้าครูให้นักเรียนเป็นรายบุคคลเพื่อสรรเสริญ เงียบๆ
ความพยายาม แล้วส่วนใหญ่ของความต้องการของนักเรียน จะพบ
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- come ooon
- center for learning and entertainment at
- หงส์
- Available
- บาท
- คีย์ข้อมูล
- ความสันโดษอันแสนมีค่าก็ถูกรบกวนโดยตัวละค
- Department of Hospital
- Expand the town 18
- แต่อย่างไรก็ตาม หากธุรกิจนั้นๆ จำเป็นต้อ
- husband
- Gross
- บาท
- Aow.......dangerous na!!!!
- Nope by flight.just car only.
- ถนนชายโขง” เป็นชื่อของถนนสายสั้นๆ ริมแม่
- -ตรวจสอบความถูกต้องของเอกสารตามมาตรฐานบั
- I am going to eat kfc muea Aloe.
- ฉันต้องตีความประโยคนี้ใช่มั้ยการบ้านข้อน
- กลับมาเมื่อไหร่
- Colin Armistead: Professor of Operations
- ความสันโดษอันแสนมีค่าก็ถูกรบกวนโดยตัวละค
- ไม่ดีกว่า
- ควรปรับเปลี่ยนให้มีสีดังเดิม
