There are certain fundamental chall

There are certain fundamental challenges in representing teacher knowledge around technology (Fenstermacher, 1994), particularly as it develops in “learning-by-design” seminars. The first challenge is that any representation of teacher knowledge needs to reflect its collaborative, co-constructed nature. Furthermore, TPCK develops by doing and through the dialogues and interactions between the participants in design teams as they grapple with issues surrounding content, pedagogy and technology. Consequently, knowledge in such settings is not static or fixed. In our previous work (Koehler, Mishra, Hershey, & Peruski, 2004; Mishra & Koehler in press a, b) we offered some representations of teacher knowledge around technology. However there were often based on detailed and time-intensive qualitative research. In this article we extend our work by developing a survey questionnaire that allows us to observe both the process and product of learning by design seminars. We see this survey instrument as being a useful tool for future research on the development of TPCK as well as allowing us to develop a better understanding of how design teams function.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีความท้าทายพื้นฐานบางอย่างในการแสดงความรู้ครูรอบเทคโนโลยี (Fenstermacher, 1994), โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะพัฒนาในการสัมมนา "การเรียนรู้โดยออก" ความท้าทายแรกคือ การแทนความรู้ครูต้องสะท้อนธรรมชาติร่วมกัน ร่วมสร้าง นอกจากนี้ TPCK พัฒนา โดยการทำ และผ่านการสนทนาและโต้ตอบระหว่างผู้เข้าร่วมในการออกแบบ ทีมทุกปัญหารอบเนื้อหา การศึกษา และเทคโนโลยี ดังนั้น ความรู้ในการตั้งค่าดังกล่าวไม่คงที่ หรือถาวร ในงานก่อนหน้า (Koehler มิชราเกส์ เที่ยว & Peruski, 2004 มิชราเกส์ & Koehler ในกด a, b) เราเสนอบางแทนความรู้ครูใกล้เทคโนโลยี อย่างไรก็ตามมักจะตามรายละเอียด และเร่ง รัดเวลาการวิจัยเชิงคุณภาพ ในบทความนี้ เราขยายงาน โดยการพัฒนาแบบสอบถามแบบสำรวจที่ช่วยให้เราสังเกตทั้งกระบวนการและผลิตภัณฑ์การเรียนรู้ โดยการจัดสัมมนาการออกแบบ เราสามารถเห็นเครื่องมือสำรวจนี้เป็นเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการวิจัยในอนาคตการพัฒนา TPCK รวมทั้งช่วยให้เราพัฒนาความเข้าใจวิธีการออกแบบทีมฟังก์ชัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีความท้าทายพื้นฐานบางอย่างในการเป็นตัวแทนความรู้ครูทั่วเทคโนโลยี (Fenstermacher, 1994) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่มันพัฒนาใน "การเรียนรู้โดยการออกแบบ" การสัมมนา ความท้าทายแรกคือการที่เป็นตัวแทนของความรู้ที่ครูต้องการที่จะสะท้อนให้เห็นถึงการทำงานร่วมกันกับธรรมชาติร่วมสร้างของ นอกจากนี้ TPCK พัฒนาโดยการทำและผ่านการหารือและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในทีมงานออกแบบที่พวกเขาต่อสู้กับปัญหารอบเนื้อหาการเรียนการสอนและเทคโนโลยี ดังนั้นความรู้ในการตั้งค่าดังกล่าวไม่เป็นแบบคงที่หรือคงที่ ในการทำงานของเราก่อนหน้า (ซานโตส, Mishra, เฮอร์ชีย์และ Peruski 2004; Mishra และซานโตสในการกด A, B) เรานำเสนอเป็นตัวแทนของความรู้ครูทั่วเทคโนโลยีบางอย่าง แต่มักจะมีอยู่บนพื้นฐานของการวิจัยเชิงคุณภาพรายละเอียดและใช้เวลามาก ในบทความนี้เราขยายการทำงานของเราโดยการพัฒนาแบบสอบถามที่ช่วยให้เราสังเกตทั้งกระบวนการและผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้โดยการสัมมนาการออกแบบ เราจะเห็นเครื่องมือการสำรวจครั้งนี้เป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการวิจัยในอนาคตเกี่ยวกับการพัฒนาของ TPCK รวมทั้งช่วยให้เราสามารถพัฒนาความเข้าใจที่ดีของวิธีการออกแบบฟังก์ชั่นทีม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีบางความท้าทายในการแสดงความรู้พื้นฐานครูรอบ เทคโนโลยี ( fenstermacher , 1994 ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งมันพัฒนาในการเรียนรู้ โดยการจัดสัมมนาออกแบบ " ความท้าทายแรกที่เป็นตัวแทนของความรู้ที่ครูต้องสะท้อนให้เห็นถึงการร่วมมือ , ร่วมสร้างธรรมชาติ นอกจากนี้ tpck พัฒนาทำและผ่านบทสนทนาและปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในทีมงานออกแบบตามที่พวกเขาเผชิญกับปัญหารอบข้าง เนื้อหาการสอน และ เทคโนโลยี ดังนั้น ความรู้ในการตั้งค่าดังกล่าวไม่คงที่ หรือตายตัว ในงานของเรา ก่อนหน้านี้ ( Koehler มิชรา เฮอร์ชีย์ และ peruski , 2004 ; Mishra & Koehler ในกด A , B ) เราเสนอบางรูปครูความรู้รอบตัวเทคโนโลยี อย่างไรก็ตามมีมักจะขึ้นอยู่กับรายละเอียดการวิจัยเชิงคุณภาพที่เข้มข้นและเวลา ในบทความนี้เราขยายงานของเราโดยการพัฒนาแบบสอบถามที่ช่วยให้เราสามารถสังเกตทั้งกระบวนการและผลิตภัณฑ์ของการเรียนรู้ โดยจัดสัมมนาการออกแบบ เราเห็นนี้สำรวจเครื่องมือเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์สำหรับการวิจัยในอนาคตในการพัฒนา tpck รวมทั้งช่วยให้เราพัฒนาความเข้าใจที่ดีขึ้นของวิธีการที่ทีมงานออกแบบฟังก์ชัน