Science instructional time in low-p

Science instructional time in low-performing urban elementary schools is often limited and
tightly regulated due to the urgency of developing basic literacy and numeracy in
the context of high-stakes assessment and accountability policies (Lee and Luykx
2005; Settlage and Meadows 2002; Shaver et al. 2007). Furthermore, urban
elementary school teachers often do not receive sufficient support from school
administrators or colleagues for teaching science to nonmainstream students
(Knapp and Plecki 2000; Spillane et al. 2001).
Unlike the existing literature that has addressed science education and student
diversity separately, this study examined urban elementary school teachers’
perceptions of their knowledge of science content, science teaching practices, and
support for language development of English language learners or ELL students
simultaneously. Furthermore, unlike the existing literature that has addressed school
organization and student diversity separately, this study examined teachers’
perceptions of organizational supports and barriers associated with their classroom
practices in science. While teachers’ perceptions may distort their actual teaching
practices, their perceptions still need to be taken into account when designing
interventions, as teachers are more likely to enact changes when those changes
reflect their beliefs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิทยาศาสตร์เวลาการเรียนการสอนในที่มีประสิทธิภาพต่ำโรงเรียนประถมในเมืองมักจะ จำกัด และ
แน่นควบคุมเนื่องจากความเร่งด่วนของการพัฒนาความรู้พื้นฐานและการคิดคำนวณใน
บริบทของการเดิมพันสูงประเมินและความรับผิดชอบนโยบาย (ลีและ Luykx
2005 Settlage และทุ่งหญ้าปี 2002 มีดโกนหนวด et al. 2007) นอกจากนี้เมือง
ครูโรงเรียนประถมศึกษามักจะไม่ได้รับการสนับสนุนที่เพียงพอจากโรงเรียน
ผู้บริหารหรือเพื่อนร่วมงานการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ให้กับนักเรียน nonmainstream
(แนปและ Plecki 2000. Spillane et al, 2001).
ซึ่งแตกต่างจากวรรณกรรมที่มีอยู่ที่ได้ที่การศึกษาวิทยาศาสตร์และนักเรียน
ความหลากหลายทางแยก การศึกษาครั้งนี้มีการตรวจสอบในเมืองครูโรงเรียนประถมศึกษา '
รับรู้ของความรู้ของเนื้อหาวิทยาศาสตร์การปฏิบัติการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และ
การสนับสนุนการพัฒนาภาษาของผู้เรียนภาษาอังกฤษหรือนักเรียน ELL
พร้อมกัน นอกจากนี้แตกต่างจากวรรณกรรมที่มีอยู่ที่ได้ที่โรงเรียน
ขององค์กรและความหลากหลายของนักเรียนแยกการศึกษาครั้งนี้การตรวจสอบของครู
รับรู้ของการสนับสนุนขององค์กรและอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับการสอนในชั้นเรียนของพวกเขา
การปฏิบัติในด้านวิทยาศาสตร์ ในขณะที่การรับรู้ของครูอาจบิดเบือนการเรียนการสอนจริงของพวกเขา
ปฏิบัติต่อการรับรู้ของพวกเขายังคงต้องนำเข้าบัญชีเมื่อมีการออกแบบ
การแทรกแซงเป็นครูมีแนวโน้มที่จะออกกฎหมายการเปลี่ยนแปลงเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้น
สะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อของตน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เวลาในการสอนวิชาวิทยาศาสตร์โรงเรียนเมืองต่ำ และมักจะ จำกัดแน่นควบคุมเนื่องจากความเร่งด่วนในการพัฒนาความรู้พื้นฐานและความรู้พื้นฐานที่ดีทางการคำนวณในบริบทของนโยบายการประเมินเดิมพันสูงและน่าเชื่อถือ ( ลี และ luykx2005 settlage และทุ่งหญ้า 2002 ; เครื่องโกนหนวด et al . 2007 ) นอกจากนี้ เมืองครูประถมศึกษามักจะไม่ได้รับการสนับสนุนที่เพียงพอจากโรงเรียนผู้บริหารหรือเพื่อนร่วมงานสำหรับการสอนวิทยาศาสตร์ให้กับนักเรียน nonmainstreamแนปป์ และ plecki ( 2000 ; Spillane et al . 2001 )ซึ่งแตกต่างจากที่มีอยู่ในวรรณกรรมที่ได้มีการ การศึกษา วิทยาศาสตร์ และนักเรียนแยกความหลากหลาย ศึกษาชุมชนของครูประถมศึกษาการรับรู้ความรู้เนื้อหาวิทยาศาสตร์ การสอนวิทยาศาสตร์การสนับสนุนการพัฒนาทางภาษาของผู้เรียนภาษาอังกฤษ หรือ เอล นักเรียนพร้อมกัน นอกจากนี้แตกต่างจากวรรณกรรมที่ได้อยู่โรงเรียนเดิมองค์กรและความหลากหลายนักเรียนแยกศึกษาของครูการรับรู้การสนับสนุนขององค์การ และอุปสรรคที่เกี่ยวข้องกับชั้นเรียนของตนการปฏิบัติในวิทยาศาสตร์ ในขณะที่ครูอาจบิดเบือนการรับรู้ที่เกิดขึ้นจริงของพวกเขาการปฏิบัติ , การรับรู้ของพวกเขายังคงต้องพิจารณาเมื่อออกแบบการแทรกแซงเป็นครูมีแนวโน้มที่จะออกกฎหมายการเปลี่ยนแปลงเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้นสะท้อนให้เห็นถึงความเชื่อของพวกเขา