Factors that Encourage Teachers to

Factors that Encourage Teachers to Use Technology Cox et al (1999) carried out a study examining the factors relating to the uptake of ICT in teaching. A questionnaire was designed to collect evidence from teachers and other educators about their ICT experiences, expertise and use in teaching, their attitudes to the value of ICT for teaching and learning, the training they had received and, when relevant, their reasons for being a member of an association like MirandaNet, The National Association of Coordinators and IT Teachers and Teachernet UK. The sample consisted of 44 male and 28 female computer-using teachers with a mean age of 42 years. The results showed that the teachers who are already regular users of ICT have confidence in using ICT, perceive it to be useful for their personal work and for their teaching and plan to extend their use further in the future. The factors that were found to be the most important to these teachers in their teaching were: making the lessons more interesting, easier, more fun for them and their pupils, more diverse, more motivating for the pupils and more enjoyable. Additional more personal factors were: improving presentation of materials, allowing greater access to computers for personal use, giving more power to the teacher in the school, giving the teacher more prestige, making the teachers’ administration more efficient and providing professional support through the Internet. Veen (1993) carried out a study 8 years earlier to describe the day-to- day practice of four teachers from a Dutch secondary school who were implementing ICT in their classrooms. The teachers were provided with a computer at home, and a computer and a liquid crystal display in their classrooms. School factors played an important role in how the teachers made use of their computers including the essential technical support of 20 hours per week and the positive attitude of the principal. However, teacher factors outweighed the school factors in explaining the teachers’ use of computers. These teacher-level factors were grouped into two subcategories: beliefs and skills. The most important of these were teachers’ beliefs regarding what should be in the curricula (content) and the way in which their subjects should be taught (pedagogy). The skills that most influenced their uses of computers were those related to the teachers’ competence in managing classroom activities; to their pedagogical skills; and, less importantly, to their computer-handling technical skills. The most important finding from Veen’s work is that if the software matched the teacher’s pedagogy they used it. Several studies (e.g. Becker, 1994; Hadley & Sheingold, 1993; Sheingold & Hadley, 1990) used survey data to identify factors likely to be in evidence in teachers who to some extent have integrated computers into their teaching practices. Sheingold & Hadley (1990) conducted a nationwide survey of fourth to twelfth grade teachers in the USA. The three major factors involved in these ‘accomplished’ teachers’ success were:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ปัจจัยที่ส่งเสริมให้ครูไปใช้เทคโนโลยีค็อกซ์ et al (1999) ดำเนินการศึกษาตรวจสอบปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการดูดซับของ ICT ในการสอน แบบสอบถามถูกออกแบบมาเพื่อรวบรวมหลักฐานจากครูและนักการศึกษาอื่น ๆ เกี่ยวกับของ ICT ประสบการณ์ ความเชี่ยวชาญ และใช้ในการสอน ทัศนคติของพวกเขาของ ICT ในการสอน และการเรียนรู้ การฝึกอบรมจะได้รับ และ เมื่อเกี่ยวข้อง สาเหตุของพวกเขาเป็นสมาชิกของสมาคมต้อง UK MirandaNet เดอะแห่งชาติสมาคมของผู้ประสานงาน และเป็นครู และ Teachernet ตัวอย่างประกอบด้วยของ 44 28 และชายหญิงใช้คอมพิวเตอร์ครู มีอายุเฉลี่ย 42 ปี ผลพบว่า ครูผู้อยู่ผู้ใช้ปกติของ ICT มีความมั่นใจในการใช้ ICT สังเกตมันจะมีประโยชน์ สำหรับการทำงานส่วนบุคคล และ สำหรับการสอน และแผนการขยายการใช้เพิ่มเติมในอนาคต ปัจจัยที่พบเป็น สำคัญสุดครูเหล่านี้ในการสอนได้: การเรียนรู้อื่น ๆ ที่น่าสนใจ ง่ายขึ้น เพิ่มเติมความสนุกสำหรับพวกเขาและนักเรียนของตน มีความหลากหลายมากขึ้น จูงใจสำหรับนักเรียนมากขึ้น และสนุกสนานมากยิ่งขึ้น มีปัจจัยส่วนบุคคลเพิ่มเติมเพิ่มเติม: ปรับปรุงงานนำเสนอของวัสดุ ให้มากกว่า ถึงคอมพิวเตอร์สำหรับใช้งานส่วนบุคคล ให้พลังงานมากถึงครูในโรงเรียน ให้ครูเพิ่มเติมเพรสทีจ การดูแลของครูมีประสิทธิภาพมากขึ้นและสนับสนุนให้ทำงานผ่านอินเทอร์เน็ต Veen (1993) ดำเนินการศึกษา 8 ปีก่อนหน้านี้เพื่ออธิบายการปฏิบัติวันต่อวันของครูโรงเรียนมัธยมดัตช์สี่ที่มีการใช้ ICT ในห้องเรียนของพวกเขา ครูได้ มีคอมพิวเตอร์ที่บ้าน และคอมพิวเตอร์และคริสตัลเหลวแสดงในห้องเรียนของพวกเขา โรงเรียนปัจจัยเล่นมีบทบาทสำคัญในการทำครูใช้คอมพิวเตอร์รวมถึงเทคนิคสำคัญ 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์และทัศนคติในเชิงบวกของหลักการ อย่างไรก็ตาม ปัจจัยครู outweighed ปัจจัยโรงเรียนในการอธิบายของครูที่ใช้คอมพิวเตอร์ ปัจจัยระดับครูเหล่านี้ถูกแบ่งออกเป็นสองประเภทย่อย: ความเชื่อและทักษะการ สำคัญที่สุดของเหล่านี้มีความเชื่อของครูเกี่ยวกับอะไรควรอยู่ในหลักสูตร (เนื้อหา) และวิธีการที่เรื่องของพวกเขาควรสอน (สอน) ทักษะว่า ส่วนใหญ่มีอิทธิพลต่อการใช้คอมพิวเตอร์มีผู้ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถของครูในการจัดการกิจกรรมการเรียน การสอนทักษะ และ ไม่ สำคัญ กับทักษะทางเทคนิคคอมพิวเตอร์การจัดการ ค้นหาสำคัญจากการทำงานของ Veen คือถ้าซอฟต์แวร์ที่ตรงกลางของครูที่จะใช้ ศึกษาหลาย (เช่น Becker, 1994 Hadley & Sheingold, 1993 Sheingold & Hadley ข้อมูลสำรวจใช้ 1990) เพื่อระบุปัจจัยที่น่าจะอยู่ในฐานครูบ้างรวมคอมพิวเตอร์ในการปฏิบัติการสอน Sheingold & Hadley (1990) ทำการสำรวจทั่วประเทศของครูชั้นประถมศึกษาปีสี่ถึง twelfth ในสหรัฐอเมริกา ปัจจัยหลักสามที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของครู 'สำเร็จ' เหล่านี้ได้:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ปัจจัยที่ส่งเสริมให้ครูใช้เทคโนโลยี Cox, et al (1999) ดำเนินการศึกษาการตรวจสอบปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการบริโภคของไอซีทีในการเรียนการสอน แบบสอบถามถูกออกแบบมาเพื่อรวบรวมพยานหลักฐานจากครูและนักการศึกษาอื่น ๆ เกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาเชี่ยวชาญด้านไอซีทีและการใช้ในการเรียนการสอนทัศนคติค่าของไอซีทีเพื่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ของพวกเขาการฝึกอบรมที่พวกเขาได้รับและเมื่อที่เกี่ยวข้องเหตุผลของพวกเขาสำหรับการเป็น สมาชิกของสมาคมเช่น MirandaNet, สมาคมแห่งชาติของผู้ประสานงานและไอทีครูและ Teachernet สหราชอาณาจักร กลุ่มตัวอย่างเป็นเพศชาย 44 และหญิง 28 ครูคอมพิวเตอร์ที่ใช้อายุเฉลี่ยของ 42 ปี ผลการศึกษาพบว่าครูที่มีอยู่แล้วผู้ใช้ปกติของไอซีทีมีความเชื่อมั่นในการใช้ไอซีที, รับรู้ว่าจะเป็นประโยชน์สำหรับการทำงานส่วนบุคคลของพวกเขาและการเรียนการสอนของพวกเขาและวางแผนที่จะขยายการใช้ของพวกเขาต่อไปในอนาคต ปัจจัยที่พบว่ามีความสำคัญมากที่สุดกับครูเหล่านี้ในการเรียนการสอนของพวกเขาถูก: การทำบทเรียนที่น่าสนใจมากขึ้นได้ง่ายขึ้นสนุกมากขึ้นสำหรับพวกเขาและนักเรียนของพวกเขามีความหลากหลายมากขึ้นการสร้างแรงจูงใจมากขึ้นสำหรับนักเรียนและสะดวกมากขึ้น ปัจจัยส่วนบุคคลอื่น ๆ เพิ่มเติมได้: การปรับปรุงการนำเสนอของวัสดุที่ช่วยให้เข้าถึงมากขึ้นไปยังเครื่องคอมพิวเตอร์สำหรับการใช้งานส่วนบุคคลที่ให้พลังงานมากขึ้นกับครูในโรงเรียนให้ครูศักดิ์ศรีมากขึ้นทำให้การบริหารงานของครูที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นและให้การสนับสนุนมืออาชีพผ่านทางอินเทอร์เน็ต . Veen (1993) ดำเนินการศึกษา 8 ปีก่อนหน้านี้ในการอธิบายถึงการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน-to-สี่ของครูจากโรงเรียนมัธยมดัตช์ที่กำลังดำเนินการไอซีทีในห้องเรียนของพวกเขา ครูมีให้กับเครื่องคอมพิวเตอร์ที่บ้านและเครื่องคอมพิวเตอร์และจอแสดงผลคริสตัลเหลวในห้องเรียนของพวกเขา ปัจจัยโรงเรียนที่มีบทบาทสำคัญในการทำให้ครูการใช้คอมพิวเตอร์ของพวกเขารวมถึงการสนับสนุนทางเทคนิคที่สำคัญของ 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์และทัศนคติที่ดีของเงินต้น อย่างไรก็ตามปัจจัยครูในแง่ปัจจัยโรงเรียนในการอธิบายการใช้งานของครูคอมพิวเตอร์ ปัจจัยเหล่านี้ครูระดับถูกแบ่งออกเป็นสองประเภทย่อย: ความเชื่อและทักษะ ที่สำคัญที่สุดของเหล่านี้เป็นความเชื่อของครูเกี่ยวกับสิ่งที่ควรจะอยู่ในหลักสูตร (เนื้อหา) และวิธีการในการที่อาสาสมัครของพวกเขาควรจะสอน (ครู) ทักษะที่มีอิทธิพลมากที่สุดในการใช้งานของเครื่องคอมพิวเตอร์ที่เป็นผู้ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถของครูในการจัดการกิจกรรมในชั้นเรียน; ทักษะการสอนของพวกเขา และที่สำคัญน้อยกว่าของพวกเขาคอมพิวเตอร์จัดการทักษะทางเทคนิค การค้นพบที่สำคัญที่สุดจากการทำงาน V​​een คือว่าหากซอฟต์แวร์ที่ตรงกับการเรียนการสอนของครูที่พวกเขาใช้มัน งานวิจัยหลายชิ้น (เช่นเบคเกอร์ 1994; แฮดลีย์และ Sheingold 1993; Sheingold & แฮดลีย์, 1990) ใช้ข้อมูลจากการสำรวจเพื่อระบุปัจจัยที่น่าจะเป็นหลักฐานในครูที่บางส่วนได้รวมเครื่องคอมพิวเตอร์ในการปฏิบัติของพวกเขาการเรียนการสอน Sheingold & แฮดเลย์ (1990) ดำเนินการสำรวจทั่วประเทศของสี่กับครูชั้นประถมศึกษาปีที่สิบสองในประเทศสหรัฐอเมริกา สามปัจจัยสำคัญที่เกี่ยวข้องในการประสบความสำเร็จเหล่านี้ประสบความสำเร็จของครู 'คือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ปัจจัยที่ส่งเสริมให้ครูใช้เทคโนโลยี Cox et al ( 1999 ) ทำการศึกษาศึกษาปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการใช้ไอซีทีในการสอน แบบสอบถามถูกออกแบบมาเพื่อรวบรวมหลักฐานจากครูและนักการศึกษาอื่น ๆเกี่ยวกับประสบการณ์ด้านไอซีทีของพวกเขา ความเชี่ยวชาญ และใช้ในการสอน ทัศนคติของพวกเขาในค่าของไอซีทีเพื่อการเรียนการสอน การฝึกอบรมที่พวกเขาได้รับและเมื่อเกี่ยวข้องกับเหตุผลของการเป็นสมาชิกของสมาคม เช่น mirandanet , สมาคมแห่งชาติของผู้ประสานงานและอาจารย์และ teachernet UK จำนวน 44 ชายและหญิง 28 ใช้คอมพิวเตอร์ครูที่มีอายุเฉลี่ย 42 ปี ผลการศึกษาพบว่า ครูที่ได้ผู้ใช้ปกติของ ICT มีความมั่นใจในการใช้ไอซีทีรู้สึกมันจะเป็นประโยชน์สำหรับการทำงานส่วนบุคคลของพวกเขาและสำหรับการสอนและแผนการของพวกเขาที่จะขยายการใช้งานต่อไปในอนาคต ปัจจัยที่พบว่ามีสิ่งที่สำคัญที่สุด ครูเหล่านี้ในการสอน : การทำให้บทเรียนน่าสนใจมากขึ้น , ง่าย , ความสนุกสนานมากขึ้นสำหรับพวกเขาและนักเรียนของพวกเขา มีความหลากหลายมากขึ้น สร้างแรงจูงใจให้นักเรียนและสนุกสนานมากขึ้นเพิ่มมากขึ้น ปัจจัยส่วนบุคคล ได้แก่ การปรับปรุงการนำเสนอวัสดุที่ให้มากกว่าการเข้าถึงเครื่องคอมพิวเตอร์สำหรับใช้งานส่วนบุคคลที่ให้พลังกับครูในโรงเรียน ให้ครูมากกว่า ทำให้ครูและการบริหารงานมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการให้การสนับสนุนมืออาชีพ ผ่านทางอินเทอร์เน็ตวีน ( 1993 ) ดำเนินการศึกษา 8 ปีก่อนหน้านี้ที่จะอธิบาย วัน - วันซ้อมสี่ครูจากโรงเรียนมัธยมที่ใช้ไอซีทีดัตช์ในชั้นเรียนของพวกเขา ครูให้กับคอมพิวเตอร์ที่บ้าน และคอมพิวเตอร์ และแสดงผลคริสตัลเหลวในชั้นเรียนของพวกเขาองค์ประกอบโรงเรียนมีบทบาทสำคัญในวิธีการที่ครูใช้คอมพิวเตอร์ของพวกเขารวมถึงการสนับสนุนด้านเทคนิคที่จำเป็น 20 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ และทัศนคติเชิงบวกของอาจารย์ใหญ่ อย่างไรก็ตาม ปัจจัยด้านโรงเรียน ครูนิเวศในการอธิบายของครู การใช้คอมพิวเตอร์ ปัจจัยระดับครูเหล่านี้แบ่งออกเป็น 2 ประเภทย่อย : ความเชื่อและทักษะที่สำคัญที่สุดของเหล่านี้คือความเชื่อของครูเกี่ยวกับสิ่งที่ควรจะอยู่ในหลักสูตร ( เนื้อหา ) และวิธีการที่จำนวนของพวกเขาควรได้รับการสอน ( การสอน ) ทักษะที่ส่วนใหญ่ได้รับอิทธิพลของการใช้คอมพิวเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับครู ความสามารถในการจัดกิจกรรมในชั้นเรียน การสอนทักษะของพวกเขา และน้อยที่สุดในคอมพิวเตอร์ของพวกเขาในการจัดการทักษะทางเทคนิค การค้นพบที่สำคัญที่สุดจากวีนทำงานคือว่าถ้าซอฟต์แวร์ที่ตรงกับครูการสอนพวกเขาใช้มัน การศึกษาหลายแห่ง เช่น เบรคเกอร์ , 1994 ; แฮดลีย์& sheingold , 1993 ; sheingold &แฮดลี่ย์1990 ) ใช้ข้อมูลสำรวจถึงปัจจัยที่อาจจะมีหลักฐานที่ครูบางส่วนได้รวมคอมพิวเตอร์ในการปฏิบัติการสอน sheingold &แฮดลีย์ ( 1990 ) ได้ทำการสำรวจทั่วประเทศของที่สี่สิบสองปีที่ครูในสหรัฐอเมริกา สามปัจจัยที่เกี่ยวข้องในเหล่านี้ ' สำเร็จ ' ครู ' ความสำเร็จ ได้แก่