The a





The application of the modern information technologies (information systems, multimedia, Internet) in the traditional educational processes can give significant results. The question about the way in which the information technology can contribute to better acquisition of knowledge in mathematics offers an answer in the application of the educational software in Math classes, which optimally meets the goals set in the mathematics education. A high-quality educational software is supposed to pique pupils' interest, as well as to inspire them, make them active, and guide them. In addition, the educational software should have the following principles: adequacy, obviousness, clarity, goal orientation, exemplariness and self-initiation. The educational software, as a complete program realization of a particular educational content, should contain the components found in classical teaching: phase of motivation, problem solving phase, application phase, the phase of controlling the learning and the phase of knowledge deepening and strengthening. The educational math software, with all the characteristic ways in which it is used, should provide to each pupil his/her own pace of working and acquiring the presented material. Besides, the need for a change of the teacher’s role, identified and emphasized by Gerlach V.S.& Donald P.E. (1980, p.5), in reference with “new resources – new instructions”, has also become topical. The question is being posed: “What are the specific possibilities and potentials that the use of the computer in math teaching offers?” Which moments and aspects of teaching require the use of the computer, and which ones require traditional instruction. According to Schneider (2002), the possibilities offered by the application of computer in math teaching are:
Different forms of display (direct access to the various forms of display of mathematical contents, as well as easy switch from one form to another, for example from symbols to graphs, etc.);
Experimental learning (an opportunity for the pupils to elicit new knowledge, ideas, and solution to a problem, independently, via experimenting):
Elementarization of mathematical procedures (the use of computers has made elementary methods abandoned because of the numerous calculations required possible to perform)
Modularity (the ability to call the commands direct, regardless of the steps in the algorithm and in the calculation procedure).
2. Methodology
In order to determine the effects of the application of ICT in math teaching a research was conducted in a primary school. The objective of this research was to determine the existence of differences in efficiency (greater success, activity, attention) of math classes with ICT application and those with classical verbal-textual method and whether those differences were statistically significant. The research was conducted in the seventh grade of the eight-year-primary-education school “Dimitar Vlahov” Štip, R. Macedonia, in May, 2011. Two classes of the seventh grade were selected by random, each of them with 30 pupils. The two seventh-grade classes included in the research had approximately the same Math class grade average. One of the selected classes was a control group and the classic verbal-textual method was used with them. The other class was the experimental group with which the application of ICT in math teaching was used. The unit “Function of Proportionality” was being taught y means of GeoGebra software, free software installed on all of the computers in the school. Once the unit had been done, pupils from both classes were tested with the same knowledge test in order to evaluate their achievements. The results were compared and analyzed, and changes were identified. We must point out that although the school and the classes were selected by random choice, they are not representative as a sample. Based on the research rules, the conclusions cannot be generalized about all of the schools in Republic of Macedonia. A more detailed analysis about the achievements of the pupils who attended math classes with classic verbal- textual method and the achievements of the pupils who attended math classes with ICT application is given in our

 





 




 





 




ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีทันสมัยข้อมูล (ระบบข้อมูล อินเทอร์เน็ต มัลติมีเดีย) ได้ในกระบวนการศึกษาแบบดั้งเดิมสามารถให้ผลลัพธ์ที่สำคัญ คำถามเกี่ยวกับวิธีการที่เทคโนโลยีสารสนเทศสามารถนำไปซื้อดีกว่าความรู้ในวิชาคณิตศาสตร์มีคำตอบในการประยุกต์ใช้ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ ซึ่งตรงกับเป้าหมายในการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์อย่างเหมาะสม ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษามีคุณภาพสูงควรจะกระตุ้นความสนใจของนักเรียน รวมทั้งเป็นแรงบันดาลใจให้พวกเขา ทำงาน และพวกเขา นอกจากนี้ ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาควรมีหลักการดังต่อไปนี้: เพียงพอ obviousness ความชัดเจน วางเป้าหมาย exemplariness และเริ่มต้นที่ตนเอง ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษา เป็นโปรแกรมสมบูรณ์รับรู้เนื้อหาศึกษาเฉพาะ ควรประกอบด้วยส่วนประกอบที่พบในคลาสสิก: ระยะของแรงจูงใจ เฟส แอพลิเคชันระยะ ระยะของการควบคุมการเรียนรู้ และขั้นตอนความรู้ลึก และเข้มแข็งในการแก้ไขปัญหา ซอฟต์แวร์คณิตศาสตร์ศึกษา มีลักษณะวิธีการ ใช้ ควรให้นักเรียนแต่ละก้าวที่เขา/เธอเองทำงาน และได้นำเสนอวัสดุ นอกจาก จำเป็นต้องเปลี่ยนบทบาทของครู ระบุ และย้ำ โดยเซอร์วี Gerlach และโดนัลด์บริษัทพีอี (1980, p.5), ในการอ้างอิงกับ "ทรัพยากรใหม่ – คำแนะนำใหม่", ยังเป็นเฉพาะ จะกำลังเกิดคำถาม: "บ้างบางโอกาสและศักยภาพที่มีการใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนคณิตศาสตร์" ช่วงเวลาและลักษณะการสอนที่ต้องใช้คอมพิวเตอร์ และคนที่ต้องการสอนแบบดั้งเดิม ตามชไนเดอร์ (2002), เป็นไปได้ด้วยการประยุกต์ใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนคณิตศาสตร์: แบบฟอร์มต่าง ๆ ของจอแสดงผล (ตรงเข้าถึงแบบฟอร์มต่าง ๆ ของการแสดงผลของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ สลับง่ายจากฟอร์มหนึ่งไปยังอีก ตัวอย่างจากสัญลักษณ์กราฟ ฯลฯ); ทดลอง (เป็นโอกาสสำหรับนักเรียนเพื่อให้ได้รับความรู้ใหม่ ความคิด และแก้ไขปัญหา อิสระ ผ่านการทดสอบ) การเรียนรู้: Elementarization ขั้นตอนทางคณิตศาสตร์ (การใช้คอมพิวเตอร์ได้ระดับประถมศึกษาวิธีการยกเลิกเนื่องจากการคำนวณต่าง ๆ ที่จำเป็นสามารถทำ) Modularity (สามารถเรียกคำสั่งโดยตรง โดยขั้นตอน ในขั้นตอนวิธีการ และกระบวนการคำนวณ) 2. วิธี เพื่อกำหนดผลกระทบของการประยุกต์ใช้ ICT ในการวิจัยได้ดำเนินการในโรงเรียนการสอนคณิตศาสตร์ วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้เป็นการ ตรวจสอบการมีอยู่ของความแตกต่างในประสิทธิภาพ (ประสบความสำเร็จมากขึ้น กิจกรรม ความสนใจ) เรียนคณิตศาสตร์ประยุกต์ ICT และผู้ที่ มีวิธีการคำพูดแบบคลาสสิกและการว่าความแตกต่างได้อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ การวิจัยได้ดำเนินการในชั้นประถมศึกษาปีที่เจ็ดของโรงเรียน 8 ปีประถมศึกษา "Dimitar Vlahov" Štip, R. สาธารณรัฐมาซิโดเนีย พฤษภาคม 2554 เลือกเรียนสองเกรดเจ็ดโดยสุ่ม แต่ละของพวกเขามีนักเรียน 30 เรียนเกรดเจ็ดสองที่รวมอยู่ในการวิจัยประมาณเดียวกันคณิตศาสตร์เรียนเกรดเฉลี่ยได้ เรียนเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นกลุ่มควบคุม และใช้วิธีการคำพูดแบบคลาสสิกด้วย กลุ่มทดลองที่ใช้การประยุกต์ใช้ ICT ในการสอนคณิตศาสตร์ประเภทอื่น ๆ ได้ หน่วย "ฟังก์ชันของสัดส่วน" เป็นการสอนหมายถึง y GeoGebra ซอฟต์แวร์ ซอฟต์แวร์ฟรีติดตั้งบนคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนทั้งหมด เมื่อหน่วยได้รับการทำ นักเรียนจากทั้งชั้นเรียนได้ทดสอบกับการทดสอบความรู้เดิมเพื่อประเมินความสำเร็จของพวกเขา เปรียบเทียบ และวิเคราะห์ผลลัพธ์ และระบุการเปลี่ยนแปลง เราต้องชี้ให้เห็นว่า แม้โรงเรียนและชั้นเรียนถูกเลือก โดยเลือกสุ่ม จะไม่ตัวแทนเป็นตัวอย่าง ตามกฎวิจัย บทสรุปไม่สามารถตั้งค่าทั่วไปเกี่ยวกับโรงเรียนในมาซิโดเนียทั้งหมด การวิเคราะห์รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนที่เรียนคณิตศาสตร์คลาสสิกด้วยวาจา - เป็นวิธีการเข้าร่วม และความสำเร็จของนักเรียนที่เรียนคณิตศาสตร์ประยุกต์ ICT เข้าร่วมจะได้รับในของเรา
 



 
 
 



 


ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

       
 
          
 
   การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีที่ทันสมัย ( ระบบข้อมูลมัลติมีเดีย อินเทอร์เน็ต ) ในการศึกษากระบวนการแบบดั้งเดิมสามารถให้ ผลลัพธ์ที่สำคัญคำถามเกี่ยวกับวิธีการที่เทคโนโลยีสามารถสนับสนุนที่ดีกว่าการแสวงหาความรู้ของคณิตศาสตร์มีคำตอบในการใช้ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษาในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ที่เหมาะสมตรงตามเป้าหมายที่กำหนดในการศึกษาคณิตศาสตร์ . ที่มีคุณภาพสูงซอฟต์แวร์การศึกษาควรจะเพื่อดึงดูความสนใจของนักเรียน รวมทั้งเป็นแรงบันดาลใจให้พวกเขา ให้พวกเขาอยู่และนำทางพวกเขา นอกจากนี้ ซอฟต์แวร์การศึกษา ควรมีหลักการดังนี้ ความถูกต้อง ความชัดเจน ความชัดเจน การวางเป้าหมาย exemplariness และเริ่มต้นที่ตนเอง ซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษา , การรับรู้โปรแกรมที่สมบูรณ์ของเฉพาะการศึกษาเนื้อหา ควรประกอบด้วยองค์ประกอบที่พบในการสอนคลาสสิก : ระยะของแรงจูงใจ การแก้ไขปัญหาระยะ ระยะที่ 1 โปรแกรมขั้นตอนการควบคุมการเรียนรู้และขั้นตอนของความรู้ลึกและเสริมสร้างความเข้มแข็ง . ซอฟต์แวร์คณิตศาสตร์ศึกษา ด้วยลักษณะวิธีการที่ถูกใช้งาน ควรให้แต่ละศิษย์ / จังหวะของตัวเองจากการทำงานและการนำเสนอวัสดุ นอกจากนี้ ต้องเปลี่ยนบทบาทของครู ระบุ และเน้นโดย Gerlach v.s. &โดนัลด์ พละ ( 1980 , ทาง )ในการอ้างอิงกับ " แหล่งข้อมูลใหม่และคำสั่งใหม่ " ได้กลายเป็นหัวข้อ . คำถามที่ถูกถาม : " อะไรคือเฉพาะความเป็นไปได้และศักยภาพที่มีการใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนคณิตศาสตร์ " ซึ่งในช่วงเวลาและลักษณะของการสอนต้องใช้คอมพิวเตอร์ และคนที่ต้องสอน ตามที่ บริษัท ชไนเดอร์ ( 2002 )ความเป็นไปได้ที่นำเสนอโดยการประยุกต์ใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนคณิตศาสตร์ :
รูปแบบที่แตกต่างกันของการแสดงผล ( การเข้าถึงโดยตรงในรูปแบบต่าง ๆ ของการแสดงผลเนื้อหา คณิตศาสตร์ รวมทั้งเปลี่ยนง่ายจากรูปแบบหนึ่งไปยังอีก ตัวอย่างเช่น จากสัญลักษณ์กราฟ ฯลฯ ) ;
ทดลองเรียน ( โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะศึกษาความรู้ ใหม่ , ความคิด , และแก้ไขปัญหาอิสระ ผ่านการทดสอบ ) :
elementarization ของกระบวนการทางคณิตศาสตร์ ( ใช้คอมพิวเตอร์ได้เบื้องต้น วิธีการที่ถูกทอดทิ้งเพราะการคำนวณเป็นจำนวนมากสามารถ )
ต้นแบบ ( สามารถโทรสั่งโดยตรง ไม่ว่าขั้นตอนในกระบวนการ และในขั้นตอนการคำนวณ )
2 . วิธีการ
เพื่อศึกษาผลของการใช้ไอซีทีในการสอนคณิตศาสตร์วิจัย ทำการศึกษาในโรงเรียนประถม การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการดำรงอยู่ของความแตกต่างในประสิทธิภาพมากขึ้น ( ความสำเร็จ กิจกรรม สนใจเรียนคณิตศาสตร์ด้วยโปรแกรม ) ของไอซีที และผู้ที่มีวาจาวิธีคลาสสิกข้อความหรือไม่ และความแตกต่างนั้นมีความแตกต่างกันวิจัยในชั้นเจ็ดแปดปี จบการศึกษาระดับประถมศึกษา " ดิมิทาร์ vlahov " lithuania ทิป , R . มาซิโดเนีย , พฤษภาคม , 2554 สองประเภทของเกรดถูกเลือกโดยการสุ่มแต่ละของพวกเขามี 30 คน สอง ม. 1 เรียนรวมในการวิจัยได้ประมาณเดียวกันวิชาเลข เกรดเฉลี่ยหนึ่งในชั้นเรียน คือ เลือกกลุ่มควบคุม และคลาสสิก วาจาเดิมใช้วิธีกับพวกเขา ชั้นอื่น ๆ คือ กลุ่มทดลอง ซึ่งการใช้ไอซีทีในการสอนคณิตศาสตร์ที่ใช้ หน่วย " ฟังก์ชันของสัดส่วน " ถูกสอน Y หมายถึง ซอฟต์แวร์ geogebra , ฟรีซอฟต์แวร์ที่ติดตั้งบนทั้งหมดของคอมพิวเตอร์ในโรงเรียน เมื่อหน่วยได้รับการทำนักเรียนทั้งชั้นเรียนเดียวกันกับแบบทดสอบเพื่อประเมินความสำเร็จของพวกเขา เปรียบเทียบและวิเคราะห์ และการเปลี่ยนแปลงมีการระบุ . เราต้องชี้ให้เห็นว่าแม้ว่าโรงเรียนและชั้นเรียนที่ถูกเลือกโดยเลือกสุ่ม พวกเขาไม่ได้เป็นตัวแทนของตัวอย่าง วิจัยกฎสรุปไม่สามารถทั่วไปเกี่ยวกับทั้งหมดของโรงเรียนในสาธารณรัฐมาซิโดเนีย การวิเคราะห์รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนคณิตศาสตร์เรียนด้วยวาจา - ความคลาสสิกแบบสำเร็จ ของนักเรียนที่เรียนคณิตศาสตร์กับ ICT ประยุกต์ให้ในชั้นเรียนของเรา