Epistemic demand can focus the stud

Epistemic demand can focus the student on the task and can improve the outcome of the inquiry learning activities. In order to facilitate the activity of epistemic demand, the student may be guided in small steps to the execution of a certain inquiry stage. For example, guidance assisting the hypothesis stage may supply the student with a model for the structure of a hypothetical sentence. These instructions provide students with general and cognitive strategies that may be used to perform their learning tasks (Hong et al., 2001). However, epistemic demand alone may not be enough to change students' view of inquiry (Bell et al., 2003).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความต้องการญาณวิทยาสามารถมุ่งเน้นนักเรียนในงานและสามารถปรับปรุงผลล​​ัพธ์ของกิจกรรมการเรียนรู้สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม เพื่อที่จะอำนวยความสะดวกในกิจกรรมของอุปสงค์ญาณวิทยานักเรียนอาจได้รับคำแนะนำในขั้นตอนขนาดเล็กเพื่อการดำเนินการของขั้นตอนการสอบถามบางอย่าง ตัวอย่างเช่นการให้ความช่วยเหลือคำแนะนำขั้นตอนการตั้งสมมติฐานอาจจัดหานักเรียนด้วยรูปแบบโครงสร้างของประโยคสมมุติคำแนะนำเหล่านี้ให้นักศึกษามีกลยุทธ์ทั่วไปและองค์ความรู้ที่อาจใช้ในการดำเนินงานการเรียนรู้ของพวกเขา (Hong et al. 2001) แต่ความต้องการญาณวิทยาเพียงอย่างเดียวอาจไม่เพียงพอที่จะเปลี่ยนมุมมองของนักเรียนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม (Bell et al., 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อุปสงค์ epistemic สามารถมุ่งเน้นนักเรียนในงาน และสามารถปรับปรุงผลลัพธ์ของการสอบถามกิจกรรมการเรียนรู้ เพื่อกิจกรรมความ epistemic อาจตัวเล็กขั้นตอนนักเรียนถึงขั้นสอบถามบางอย่างในการ ตัวอย่าง คำแนะนำในการให้ความช่วยเหลือขั้นสมมติฐานอาจจัดหานักเรียนที่ มีแบบจำลองโครงสร้างของประโยคสมมุติ คำแนะนำเหล่านี้ให้ศึกษากลยุทธ์ทั่วไป และรับรู้ที่อาจใช้ในการทำงานการเรียนรู้ (ฮ่องกงและ al., 2001) อย่างไรก็ตาม epistemic ต้องคนเดียวไม่ได้พอที่จะเปลี่ยนมุมมองของนักเรียนสอบถาม (เบลล์และ al., 2003)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความต้องการ epistemic สามารถมุ่งเน้นไปที่นักศึกษาในงานและสามารถเพิ่มผลที่ได้จากกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นการสืบค้นได้ ในการสั่งซื้อเพื่ออำนวยความสะดวกแก่การทำงานของอุปสงค์ epistemic นักเรียนอาจได้รับการแนะนำในขั้นตอนขนาดเล็กไปจนถึงการทำงานของเวทีการสอบสวนบางอย่างได้ ตัวอย่างเช่นคำแนะนำเกี่ยวกับการให้ความช่วยเหลือตามขั้นตอนข้อสมมุติฐานที่อาจพาวเวอร์ซัพพลายสำหรับนักศึกษาที่มีรุ่นสำหรับโครงสร้างของประโยคที่สมมุติขึ้นต้องการคำแนะนำเหล่านี้ช่วยให้นักศึกษามีกลยุทธ์ทั่วไปและการเรียนรู้ที่จะใช้ในการจัดการงานการเรียนรู้( Hong et al . 2001 ) แต่ถึงอย่างไรก็ตามความต้องการ epistemic อาจจะไม่เพียงพอในการเปลี่ยนมุมมองของนักเรียนการสอบสวน(เบลล์ et al . 2003 )