When our focus is on definition, we

When our focus is on definition, we might explain a verb like dream as follows:

"A dream is like a film in your head that you sometimes have when you are asleep."
When learners hear a presentation based on definition, their main purpose is to decode the stream of words with the goal of matching an L1 translation equivalent to the new word in their minds. They are less likely to notice and retain a collocating verb, and afterwards they are unlikely to come up with collocating adjectives like bad or scary on their own, much less an expression like, "Sweet dreams!"

When our focus is on collocation, we might say something like the following:

"An important verb for dream is have. Two frequently appearing modifiers for dream are bad and recurrent, and two prepositions that often occur with dream are about and in: 'I had a dream about.. and 'In my dream, I was ..' In addition, dream can be used as a modifier in words like dream catcher and dream diary. When we put a child to bed at night, we often say, 'Sweet dreams!'"
Both definition and collocation have their limitations. A presentation based only on collocation might enable a student to say, "I had a bad dream," but not know what they are saying. And a presentation based solely on definition would allow a student to match an L1 translation to dream, but perhaps not be able to use it. Definition plus collocation, on the other hand, makes for a complete presentation that allows for meaning and use.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อโฟกัสของเราคือในความหมายที่เราอาจอธิบายคำกริยาเหมือนฝันดังนี้". ความฝันที่เป็นเหมือนฟิล์มในหัวของคุณที่คุณบางครั้งอาจมีเมื่อคุณหลับ" เมื่อผู้เรียนได้ยินการนำเสนอบนพื้นฐานของความหมายวัตถุประสงค์หลักของพวกเขาคือ การถอดรหัสกระแสของคำที่มีเป้าหมายของการจับคู่การแปล L1 เทียบเท่ากับคำใหม่ในจิตใจของพวกเขา พวกเขามีโอกาสน้อยที่จะแจ้งให้ทราบและรักษาคำกริยา collocating และหลังจากนั้นพวกเขาไม่น่าจะเกิดขึ้นกับคำคุณศัพท์ collocating เหมือนไม่ดีหรือน่ากลัวของตัวเองมากน้อยการแสดงออกเช่น "ฝันหวาน" เมื่อโฟกัสของเราอยู่ในการจัดระเบียบเรา อาจจะบอกว่าสิ่งที่ต้องการต่อไปนี้:. "เป็นคำกริยาที่สำคัญสำหรับความฝันคือมีการปรับเปลี่ยนสองปรากฏบ่อยสำหรับความฝันที่ไม่ดีและเกิดขึ้นอีกและสองคำบุพบทที่มักจะเกิดขึ้นกับความฝันเกี่ยวกับและใน:" ผมมีความฝันเกี่ยวกับ .. และ ' ในความฝันของผม .. "นอกจากนี้ความฝันที่สามารถนำมาใช้เป็นตัวปรับแต่งในคำพูดเหมือนฝันจับและไดอารี่ความฝัน. เมื่อเรานำบุตรหลานเข้านอนในเวลากลางคืนเรามักจะพูดว่า 'ฝันหวาน'" ความหมายทั้งสอง การจัดระเบียบและมีข้อ จำกัด การนำเสนอขึ้นอยู่เฉพาะในการจัดระเบียบจะช่วยให้นักเรียนที่จะพูดว่า "ผมมีความฝันที่ไม่ดี" แต่ไม่ทราบว่าสิ่งที่พวกเขาพูด และการนำเสนอเพียงลำพังบนพื้นฐานความหมายจะช่วยให้นักเรียนเพื่อให้ตรงกับการแปล L1 ที่จะฝัน แต่อาจจะไม่สามารถที่จะใช้มัน นิยามบวกการจัดระเบียบในมืออื่น ๆ ที่ทำให้การนำเสนอที่สมบูรณ์แบบที่ช่วยให้หมายและการใช้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อโฟกัสของเราอยู่ในความหมาย เราอาจอธิบายกริยาเหมือนความฝันดังนี้

" ความฝันเป็นเหมือนฟิล์มในหัวของคุณที่คุณบางครั้งก็เมื่อคุณนอนหลับ "
เมื่อผู้เรียนฟังการนำเสนอตามความหมาย วัตถุประสงค์หลักของพวกเขาคือเพื่อถอดรหัสกระแสของคำที่มีเป้าหมายที่ตรงกัน เป็นภาษาไทยแปลภาษาเทียบเท่ากับคำใหม่ในจิตใจของพวกเขาพวกเขามีโอกาสน้อยที่จะสังเกตเห็นและรักษา collocating กริยา และหลังจากนั้นพวกเขาจะยากที่จะมาด้วย collocating คำคุณศัพท์เหมือนไม่ดีหรือน่ากลัวของตัวเอง มากน้อย แสดงออกว่า " ฝันดีนะ "

เมื่อโฟกัสของเราอยู่ในการจัดวาง เราอาจจะพูดบางอย่างเช่นต่อไปนี้ :

" เป็นกริยาสำคัญ ความฝัน คือ มี สองมักปรากฏคำฝันไม่ดี และเกิดซ้ําและสอง คำบุพบท ที่มักเกิดกับฝันเกี่ยวกับและใน ' ฉันฝันถึง . . . . . . . และในความฝันของฉัน ฉัน . . . . . . . ' นอกจากนี้ ความฝันสามารถใช้เป็นคำขยายในคำฝันจับและสมุดบันทึกฝัน เมื่อเราเอาลูกเข้านอนตอนกลางคืน เรามักจะพูดว่า " ฝันดีนะ ! ' "
ทั้งความหมายและการจัดวาง มีข้อ จำกัด ของพวกเขานำเสนอโดยเฉพาะในการจัดวางอาจช่วยให้นักเรียนที่จะพูดว่า " ฉันมีความฝันที่ไม่ดี แต่ไม่ได้รู้ว่าสิ่งที่พวกเขากำลังพูด และการนำเสนอ แต่เพียงผู้เดียวบนความละเอียดจะช่วยให้นักเรียนเพื่อให้ตรงกับแปลภาษา L1 ที่จะฝัน แต่อาจจะไม่สามารถที่จะใช้มัน คำนิยามและการจัดวางบนมืออื่น ๆที่ทำให้การนำเสนอที่สมบูรณ์ให้ความหมายและใช้ .