With reference to the research ques

With reference to the research questions posed in this study, the findings and
discussions were summarized as follows:
(1) In general, there was not a big difference among the frequency of each
strategy that Taiwanese college EFL learners report using, all in medium-use
level. According to the rank order of the frequency of use, the most frequently
used strategy was compensation strategies and followed by memory strategies,
metacognitive strategies, social strategies, cognitive strategies and affective
strategies. In line with the previous studies (Chang & Huang, 1999; Ho, 1999;
Klassen, 1994; Teng, 1999; Yang, 1993, 1994), the finding of the current study
第二期（2007 年 3 月）
256
reveals that compensation strategies were most frequently used. In addition,
the mean of frequency of overall strategy use was 2.89, which showed in
medium use. The results show that these learners did not apply strategies as
frequently as they could in learning English as a foreign language that was
consistent with previous studies conducted either in Taiwan or in other
countries (Chang, 1997; Ehrman & Oxford, 1989; Oxford, & Crookall, 1989).
(2) Statistically significant differences were found between male and female
learners in their overall strategy use. In this current study, female learners
showed significantly greater use of language learning strategies than did male
learners in three of six categories on the SILL: cognitive strategies,
metacognitive strategies, and social strategies. The finding of gender
differences is in accordance with previous research studies (Ehrman & Oxford,
1989; Green & Oxford, 1995; Kaylani, 1996; Noguchi, 1991; Nyikos, 1990;
Oxford, 1993; Oxford & Ehrman, 1993; Oxford & Nyikos, 1989; Politzer,
1983; Sy, 1994 & 1995; Willing, 1988; Yang, 1992& 1994). According to
Oxford (1993), one possible explanation might be related to female’s social
skills, stronger verbal skills, and greater conformity to academic and linguistic
norms.
(3) Statistically significant differences existed among different majors in the use of
overall strategies and six subcategories of language learning strategies. As the
results indicate, learners in “humanities and social science” seemed to be more
frequently in using overall strategies and six subcategories of language
learning strategies than did learners in “business and management”, “science
and engineering”. A number of studies have shown that significant
relationships were found between majors and language learning strategy
A Study of Language Learning Strategies Used by College EFL Learners in Taiwan
257
choices, and the learners in “humanities and social science” reported using
language learning strategies more commonly than did learners in other majors
(Chang, 1991; Oxford & Nyikos 1989; Politzer & McGroarty, 1985, Yang,
1994), which are consistent with the finding in this present study. In general,
majority of students who majored in “humanities and social science” in this
study were female, and who majored in “science and engineering” were
mostly male students; accordingly, the result of this current investigation is
somewhat in accordance with the result showed in gender differences in using
language learning strategies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มีการอ้างอิงคำถามวิจัยที่อิทธพลในการศึกษานี้ ผลการศึกษา และอภิปรายสรุปผลเป็นดังนี้: (1) ทั่วไป มีไม่เกิดความแตกต่างระหว่างความถี่ของแต่ละกลยุทธ์ที่วิทยาลัยไต้หวัน EFL ผู้เรียนรายงานโดยใช้ ในสื่อที่ใช้ระดับ ตามใบสั่งแบบลำดับขั้นของความถี่ในการใช้งาน บ่อยที่สุดใช้กลยุทธ์ได้กลยุทธ์ค่าตอบแทน และตาม ด้วยกลยุทธ์ที่หน่วยความจำกลยุทธ์ metacognitive สังคมกลยุทธ์ กลยุทธ์การรับรู้ และผลกลยุทธ์การ โดยการศึกษาก่อนหน้า (ช้างและหวง 1999 โฮ 1999Klassen, 1994 โหน่ง 1999 ยาง 1993, 1994), ค้นหาการศึกษาปัจจุบัน 第二期 (2007 年 3 月)256เปิดเผยว่า กลยุทธ์ค่าตอบแทนที่ใช้บ่อยสุด นอกจากนี้ค่าเฉลี่ยของความถี่ของการใช้กลยุทธ์โดยรวม 2.89 ซึ่งแสดงให้เห็นในใช้ขนาดกลาง ผลลัพธ์แสดงว่า นักเรียนเหล่านี้ไม่ได้ใช้กลยุทธ์เป็นบ่อยครั้งพวกเขาได้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศที่สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ดำเนินการ ในไต้หวัน หรือ ในที่อื่น ๆประเทศ (ช้าง 1997 Ehrman และ Oxford, 1989 ออกซ์ฟอร์ด & Crookall, 1989)(2) พบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างเพศชายและเพศหญิงผู้เรียนในการใช้กลยุทธ์โดยรวม ในการศึกษาปัจจุบันนี้ นักเรียนหญิงพบว่าใช้มากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของกลยุทธ์การเรียนกว่าได้ภาษาผู้ชายผู้เรียนใน 3 ประเภทที่ 6 ในการสืบ: กลยุทธ์การรับรู้กลยุทธ์ metacognitive และยุทธศาสตร์ทางสังคม ค้นหาเพศมีความแตกต่างตามการศึกษาวิจัยก่อนหน้า (Ehrman และ Oxford1989 สีเขียวและออกซ์ฟอร์ด 1995 Kaylani, 1996 Noguchi, 1991 Nyikos, 1990ออกซ์ฟอร์ด 1993 อ๊อกซฟอร์ดและ Ehrman, 1993 อ๊อกซฟอร์ดและ Nyikos, 1989 Politzer1983 ซี่ 1994 และ 1995 ยินดี 1988 ยาง 1992 และ 1994) ตามที่อ๊อกซฟอร์ด (1993), อธิบายได้อาจเกี่ยวข้องกับเพศหญิงของสังคมทักษะ ทักษะวาจาที่แข็งแกร่ง และให้สอดคล้องมากขึ้น การศึกษาภาษาศาสตร์บรรทัดฐานการ (3) ทางสถิติแตกต่างกันอยู่ในสาขาเอกที่แตกต่างกันในการใช้หกประเภทย่อยของกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาและกลยุทธ์โดยรวม เป็นการบ่งชี้ผลลัพธ์ การเรียนใน "มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์" ที่ดูเหมือน จะเพิ่มมากขึ้นบ่อยในการใช้กลยุทธ์โดยรวมและหกประเภทย่อยของภาษากลยุทธ์การเรียนมากกว่าเรียนใน "ธุรกิจและการจัดการ" "วิทยาศาสตร์ไม่ได้ทางวิศวกรรม" จำนวนของการศึกษาแสดงให้เห็นที่สำคัญพบความสัมพันธ์ระหว่างกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาและสาขาเอก การศึกษากลยุทธ์การเรียนภาษาที่ใช้ โดยวิทยาลัย EFL เรียนในไต้หวัน257ตัวเลือก และเรียนใน "มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์" รายงานการใช้ภาษาที่เรียนรู้กลยุทธ์ทั่วไปมากกว่าไม่ได้เรียนในสาขาเอกอื่น ๆ(ช้าง 1991 อ๊อกซฟอร์ดและ Nyikos 1989 Politzer & McGroarty, 1985 ยางปี 1994), ซึ่งจะสอดคล้องกับการค้นพบในการศึกษานี้นำเสนอ ทั่วไปส่วนใหญ่เรียนที่ majored ใน "มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์" นี้ศึกษาได้หญิง และที่ majored ใน "วิทยาศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์" ได้ส่วนใหญ่นักเรียนชาย ตาม ผลการสอบสวนนี้ปัจจุบันเป็นค่อนข้างตามผลที่แสดงให้เห็นในความแตกต่างของเพศในการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มีการอ้างอิงถึงคำถามการวิจัยที่ถูกวางในการศึกษาครั้งนี้ผลการวิจัยและการอภิปรายสรุปได้ดังต่อไปนี้
(1)
โดยทั่วไปมีไม่แตกต่างกันมากในหมู่ความถี่ของแต่ละกลยุทธ์ที่วิทยาลัยไต้หวันเรียนEFL รายงานการใช้ทั้งหมดในกลาง
การใช้งานระดับ ตามคำสั่งตำแหน่งของความถี่ของการใช้ที่บ่อยที่สุดกลยุทธ์ที่ใช้เป็นกลยุทธ์ค่าตอบแทนและตามด้วยกลยุทธ์หน่วยความจำกลยุทธ์อภิปัญญากลยุทธ์สังคมกลยุทธ์การคิดและอารมณ์กลยุทธ์ สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้า (ช้างและ Huang, 1999; Ho, 1999; Klassen 1994; เต็ง, 1999; ยาง 1993, 1994), การค้นพบจากการศึกษาในปัจจุบัน第二期(2007年3月) 256 แสดงให้เห็นว่า กลยุทธ์การชดเชยที่ถูกใช้บ่อยที่สุด นอกจากนี้ค่าเฉลี่ยของความถี่ของการใช้กลยุทธ์โดยรวม 2.89 ซึ่งแสดงให้เห็นในการใช้สื่อ ผลการศึกษาพบว่าผู้เรียนเหล่านี้ไม่ได้ใช้กลยุทธ์เป็นบ่อยเท่าที่จะทำได้ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศที่เป็นที่สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ดำเนินการอย่างใดอย่างหนึ่งในไต้หวันหรือคนอื่นๆ ในประเทศ(ช้าง 1997; Ehrman และฟอร์ด 1989; ฟอร์ดและ Crookall, 1989). (2) สถิติความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญพบกันระหว่างชายและหญิงผู้เรียนในการใช้งานโดยรวมกลยุทธ์ของพวกเขา ในการนี้การศึกษาในปัจจุบันเรียนเพศหญิงพบว่ามีการใช้งานมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษากว่าชายเรียนอยู่ในสามของหกประเภทบนธรณีประตู: กลยุทธ์การคิดกลยุทธ์อภิปัญญาและกลยุทธ์ทางสังคม การค้นพบของเพศที่แตกต่างกันเป็นไปตามการศึกษาวิจัยก่อนหน้านี้ (Ehrman และฟอร์ด, 1989; Green & Oxford, 1995; Kaylani 1996; Noguchi 1991; Nyikos, 1990; Oxford, 1993; ฟอร์ดและ Ehrman 1993; ฟอร์ดและ Nyikos 1989; Politzer, 1983; Sy 1994 & 1995; เต็มใจ 1988; ยาง, 1992 และ 1994) ตามที่ฟอร์ด (1993) ซึ่งเป็นหนึ่งในคำอธิบายที่เป็นไปได้ที่อาจจะเกี่ยวข้องกับผู้หญิงทางสังคมทักษะทักษะการพูดมากขึ้นและสอดคล้องมากขึ้นให้กับนักวิชาการและภาษาบรรทัดฐาน. (3) สถิติความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญที่มีอยู่ในหมู่สาขาวิชาที่แตกต่างกันในการใช้งานของกลยุทธ์โดยรวมและหกหมวดหมู่ย่อยกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา ในฐานะที่เป็นผลการศึกษาพบผู้เรียนใน "มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์" ดูเหมือนจะมีมากขึ้นบ่อยครั้งในการใช้กลยุทธ์โดยรวมและหกหมวดหมู่ย่อยของภาษากลยุทธ์การเรียนรู้กว่าผู้เรียนใน"ธุรกิจและการจัดการ", "วิทยาศาสตร์และวิศวกรรม" จากการศึกษาแสดงให้เห็นว่ามีความสำคัญความสัมพันธ์ของเขาถูกพบระหว่างการแข่งขันและกลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาการศึกษาการเรียนรู้ภาษากลยุทธ์ที่ใช้โดยวิทยาลัยEFL เรียนในไต้หวัน257 ตัวเลือกและผู้เรียนใน "มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์" รายงานการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษาอื่นๆ ทั่วไป กว่าผู้เรียนในสาขาวิชาอื่น ๆ(ช้าง 1991; ฟอร์ดและ Nyikos 1989; Politzer และ McGroarty 1985 ยาง, 1994) ซึ่งมีความสอดคล้องกับการค้นพบในการศึกษาครั้งนี้ โดยทั่วไปส่วนใหญ่ของนักเรียนที่เอก "มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์" ในการศึกษาเป็นเพศหญิงและผู้ที่เอก"วิทยาศาสตร์และวิศวกรรม" เป็นส่วนใหญ่นักเรียนชาย; ตามผลการสอบสวนในปัจจุบันนี้ค่อนข้างสอดคล้องกับผลการศึกษาพบในเพศที่แตกต่างในการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มีการอ้างอิงถึงปัญหาวิจัยที่ถูกวางในการศึกษานี้ ผลการอภิปรายสรุปได้ดังนี้

( 1 ) ทั่วไป มีความแตกต่างใหญ่ระหว่างความถี่ของแต่ละกลยุทธ์ที่ผู้เรียนภาษาอังกฤษ
วิทยาลัยไต้หวันรายงานการใช้ ทุกระดับใช้
) ตามอันดับของความถี่ในการใช้ บ่อยที่สุด
ใช้กลยุทธ์คือกลวิธีการชดเชย และตามด้วยกลยุทธ์หน่วยความจำ ,
ยุทธศาสตร์เมตาคอกนิชัน สังคมกลยุทธ์ กลยุทธ์การคิดและกลยุทธ์อารมณ์

สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ ( ช้าง& Huang , 1999 ; โฮ , 1999 ;
แคลสสัน , 1994 ; เต็ง , 1999 ; ยัง , 1993 , 1994 ) ซึ่งได้จากการศึกษา第二期
ปัจจุบัน ( 2007 年 3 月 ) 256

พบว่ากลยุทธ์การชดเชยที่ใช้บ่อยที่สุด นอกจากนี้
ค่าเฉลี่ยของความถี่ของการใช้กลยุทธ์โดยรวมคือ 2.89 ซึ่งพบใน
ใช้ปานกลาง ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษาเหล่านี้ไม่ได้ใช้กลยุทธ์เช่น
บ่อยเท่าที่พวกเขาสามารถในการเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศที่สอดคล้องกับการศึกษาก่อนหน้านี้ดำเนินการเหมือนกัน

ในไต้หวันหรือในประเทศอื่น ๆ ( ช้าง , 1997 ;แอร์เมิน& Oxford , 1989 ; Oxford , & crookall , 1989 )
( 2 ) แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่พบระหว่างชายและหญิงในการใช้กลยุทธ์การเรียนรู้
โดยรวม ในการศึกษาครั้งนี้ พบว่านักศึกษาหญิง
ใช้กลวิธีการเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญมากขึ้นกว่านักศึกษาชาย
สามในหกประเภทเกาะภาษา : กลยุทธ์กลวิธีอภิปัญญาการคิด
,และกลยุทธ์ทางสังคม ค้นหาความแตกต่างของเพศ
สอดคล้องกับงานวิจัยก่อนหน้า ( แอร์เมิน& Oxford ,
1989 ; สีเขียว& Oxford , 1995 ; kaylani , 1996 ; โนงุจิ , 1991 ; nyikos 1990 ;
Oxford , 1993 ; Oxford &แอร์เมิน , 1993 ; Oxford & nyikos , 1989 ; politzer
SY , 1994 , 1983 ; & 1995 ; ยินดี , 1988 ; ยัง , 1992 & 1994 ) ตาม
Oxford ( 1993 )คำอธิบายหนึ่งที่เป็นไปได้อาจเกี่ยวข้องกับหญิงสังคม
ทักษะที่แข็งแกร่งทักษะการพูด และความสอดคล้องมากขึ้นเพื่อวิชาการและภาษาปกติ
.
( 3 ) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติอยู่ในสาขาวิชาที่แตกต่างกันในการใช้กลยุทธ์โดยรวมและหก
ย่อยของกลวิธีการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ เป็น
ผลลัพธ์บ่งชี้ผู้เรียนใน " คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ " ดูเหมือนจะยิ่ง
บ่อยในโดยใช้กลยุทธ์โดยรวมและหกประเภทย่อยของภาษา
กลวิธีการเรียนรู้สูงกว่าผู้เรียนใน " ธุรกิจและการจัดการ " , " วิทยาศาสตร์
และวิศวกรรม " จำนวนของการศึกษาได้แสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและพบเอก

กลยุทธ์การเรียนรู้