21. ข้อผิดพลาดที่แนะนำสำหรับครูศิลป

21. ข้อผิดพลาดที่แนะนำสำหรับครูศิลปะและโทรออกเพื่อการวิจัยการเรียนการสอนเกี่ยวกับการออกแบบการทำงานในห้องเรียนศิลปะ forefrontsผลที่ได้จากกระบวนการความคิดสร้างสรรค์และการออกแบบที่คิดเป็น"การส่งผ่านของวิสัยทัศน์ส่วนบุคคลในศิลปะและการออกแบบ [และทำไม] นักออกแบบต้องพิจารณาของผู้ใช้และ / หรือลูกค้าความต้องการ "(Vande Zande 2011, น. 17). การศึกษาไม่ควรอนุญาตให้ลักษณะพื้นผิวที่คล้ายกันของวงจรการออกแบบหน้ากากลึกความแตกต่างระหว่างสงฆ์เมื่อใช้ไอน้ำกิจกรรมในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียน สาขาวิชาใดเวลามีการบูรณาการมีความเสี่ยงร้ายแรงที่หนึ่งในพื้นที่จะได้รับเงินริมฝีปากบริการนับเป็นถูกปกคลุม แต่ในความเป็นจริงไม่ได้รับเกียรติครูผู้สอนจำเป็นต้องหารือจริงและตรวจสอบความงามการตัดสินใจหรือหลักฐานทางวิทยาศาสตร์หรือสิ่งที่จะได้รับการพิจารณาแต่ความเสี่ยงคือการที่นักเรียนอาจจะเพียงแค่ถูกขอให้สีพวกเขาสร้างสะพานในบทต้นกำเนิดโดยไม่ต้องพูดถึงทางเลือกที่พวกเขาทำหรืออาจจะพูดคุยเกี่ยวกับ Leonardo da Vinci ในบทเรียนศิลปะจริงโดยไม่ต้องพิจารณาจากการทำงานทางวิทยาศาสตร์ของเขา (ทั้งสองสอนตอนที่เราร่วมเป็นสักขีพยานในโรงเรียน.) ทั้งจะนับเป็นไอน้ำการศึกษาที่เกิดขึ้นจริง และในกรณีที่เลวร้ายที่สุดสถานการณ์แต่ละตัวอย่างเหล่านั้นอาจจะทำให้ครูที่มีระยะเวลาที่ จำกัด ตัดสินใจที่จะไม่ไล่ตามศิลปะเพิ่มเติมหรือวิทยาศาสตร์บูรณาการ
22.เราขอแนะนำให้ครูผู้สอนศิลปะในการตรวจสอบวิธีการที่ต้นกำเนิดโรงเรียนของพวกเขา มันคือการมุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมด้านอาชีพการตั้งค่าสาขาวิชาในบริบทโลกแห่งความจริงมากขึ้นหรืออื่น ๆรูปแบบ? การทำความเข้าใจที่ครูเพื่อนของคุณมีตำแหน่งตัวเองจะช่วยตรวจสอบที่ศิลปะพอดีภาพ. เมื่อเอื้อมมือออกไป STEM ครูใช้ภาษาของการออกแบบการทำงานนำเสนอตัวอย่างของบทเรียนปัญหาตามและขยายคำเชิญที่จะร่วมมือรอบด้านวิศวกรรมหัวข้อ ในการตั้งค่างานเตรียมกรอบการทำงานความคิดสร้างสรรค์ของศิลปินและนักออกแบบทั่วทักษะในศตวรรษที่ 21 และการโทรล่าสุดสำหรับนวัตกรรมในการทำงาน การปรับใช้การเรียนการสอนที่ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะอยากรู้อยากเห็นการทดลองและรับความเสี่ยงที่สำคัญพฤติกรรมการแสดงออกของศิลปินของจิตใจทำให้เกิด คนชอบคิดของไอน้ำ แต่จะใส่ได้อย่างง่ายดายเมื่อมันลงมาให้ทำมันเพราะขาดความจำเพาะ

23. Wbether ก็ระบุว่าเป็นไอน้ำหรือสิ่งอื่นที่เรายืนยันว่าธุรกิจการศึกษาศิลปะจะต้องมีการเรียกร้องให้ยกระดับความโดดเด่นของศิลปะในการเรียนรู้ก้าน โดย highligbtingจุดมุ่งหมายสำคัญของศิลปะเป็นวินัยและโบว์ TBE หลักการ tbat แจ้งศิลปะและการออกแบบสามารถใช้เป็นแนวทางที่จะนำเสนอวิทยาศาสตร์ TBE ประชาชนในลักษณะที่มีส่วนร่วมในการศึกษาสามารถความเครียดโปรแกรมศิลปะที่มีคุณภาพ wbyรับประกันการสนับสนุนท้องถิ่นและระดับชาติอย่างต่อเนื่อง แต่ TBE ศิลปะกระบวนการคือไม่ได้เป็นหนึ่ง tbat วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์หรือครูเทคโนโลยีได้รับเตรียมที่จะอยู่ การศึกษาศิลปะจะต้องอยู่ที่โต๊ะและ TBEเกื้อหนุนสำหรับความเชี่ยวชาญ tbeir ในการอภิปรายของหลักสูตร STEM ใด ๆFurtber researcb ถามว่าประโยชน์ของการอบไอน้ำและว่าapproacb นี้ช่วยเพิ่มการศึกษาหรือการให้บริการประชาชนที่ดีคือจำเป็น Researcb sbould สำรวจเมื่อความแตกต่างทางวินัยและความคล้ายคลึงกันเป็นไฮไลต์และเมื่อพวกเขาจะถูกละเลยและวิธีการนักเรียนมีส่วนร่วมความคิดเหล่านี้ เราสามารถคิดใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

21. ข้อผิดพลาดที่แนะนำสำหรับครูศิลปะและโทรออกเพื่อการวิจัยการเรียนการสอนเกี่ยวกับการออกแบบการทำงานในห้องเรียนศิลปะ forefrontsผลที่ได้จากกระบวนการความคิดสร้างสรรค์และการออกแบบที่คิดเป็น "นักออกแบบต้องพิจารณาของผู้ใช้และการส่งผ่านของวิสัยทัศน์ส่วนบุคคลในศิลปะและการออกแบบ [และทำไม] / หรือลูกค้าความต้องการ" (Vande Zande 2011 น. 17) การศึกษาไม่ควรอนุญาตให้ลักษณะพื้นผิวที่คล้ายกันของวงจรการออกแบบหน้ากากลึกความแตกต่างระหว่างสงฆ์เมื่อใช้ไอน้ำกิจกรรมในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนสาขาวิชาใดเวลามีการบูรณาการมีความเสี่ยงร้ายแรงที่หนึ่งในพื้นที่จะได้รับเงินริมฝีปากบริการนับเป็นถูกปกคลุม แต่ในความเป็นจริงไม่ได้รับเกียรติครูผู้สอนจำเป็นต้องหารือจริงและตรวจสอบความงามการตัดสินใจหรือหลักฐานทางวิทยาศาสตร์หรือสิ่งที่จะได้รับการพิจารณาแต่ความเสี่ยงคือการที่นักเรียนอาจจะเพียงแค่ถูกขอให้สีพวกเขาสร้างสะพานในบทต้นกำเนิดโดยไม่ต้องพูดถึงทางเลือกที่พวกเขาทำหรืออาจจะพูดคุยเกี่ยวกับเลโอนาร์โดดาวินชี (ทั้งสองสอนตอนที่เราร่วมเป็นสักขีพยานในโรงเรียน.) ในบทเรียนศิลปะจริงโดยไม่ต้องพิจารณาจากการทำงานทางวิทยาศาสตร์ของเขาทั้งจะนับเป็นไอน้ำการศึกษาที่เกิดขึ้นจริงและในกรณีที่เลวร้ายที่สุดสถานการณ์แต่ละตัวอย่างเหล่านั้นอาจจะทำให้ครูที่มีระยะเวลาที่ตัดสินใจที่จะไม่ไล่ตามศิลปะเพิ่มเติมหรือวิทยาศาสตร์บูรณาการจำกัด22.เราขอแนะนำให้ครูผู้สอนศิลปะในการตรวจสอบวิธีการที่ต้นกำเนิดโรงเรียนของพวกเขา มันคือการมุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมด้านอาชีพการตั้งค่าสาขาวิชาในบริบทโลกแห่งความจริงมากขึ้นหรืออื่นๆรูปแบบ การทำความเข้าใจที่ครูเพื่อนของคุณมีตำแหน่งตัวเองจะช่วยตรวจสอบที่ศิลปะพอดีภาพ เมื่อเอื้อมมือออกไปก้านครูใช้ภาษาของการออกแบบการทำงานนำเสนอตัวอย่างของบทเรียนปัญหาตามและขยายคำเชิญที่จะร่วมมือรอบด้านวิศวกรรมหัวข้อในการตั้งค่างานเตรียมกรอบการทำงานความคิดสร้างสรรค์ของศิลปินและนักออกแบบทั่วทักษะในศตวรรษที่ 21 และการโทรล่าสุดสำหรับนวัตกรรมในการทำงานการปรับใช้การเรียนการสอนที่ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะอยากรู้อยากเห็นการทดลองและรับความเสี่ยงที่สำคัญพฤติกรรมการแสดงออกของศิลปินของจิตใจทำให้เกิดคนชอบคิดของไอน้ำแต่จะใส่ได้อย่างง่ายดายเมื่อมันลงมาให้ทำมันเพราะขาดความจำเพาะ23. Wbether ก็ระบุว่าเป็นไอน้ำหรือสิ่งอื่นที่เรายืนยันว่าธุรกิจการศึกษาศิลปะจะต้องมีการเรียกร้องให้ยกระดับความโดดเด่นของศิลปะในการเรียนรู้ก้าน โดย highligbtingจุดมุ่งหมายสำคัญของศิลปะเป็นวินัยและโบว์ TBE หลักการ tbat แจ้งศิลปะและการออกแบบสามารถใช้เป็นแนวทางที่จะนำเสนอวิทยาศาสตร์ TBE ประชาชนในลักษณะที่มีส่วนร่วมในการศึกษาสามารถความเครียดโปรแกรมศิลปะที่มีคุณภาพ wbyรับประกันการสนับสนุนท้องถิ่นและระดับชาติอย่างต่อเนื่อง แต่ TBE ศิลปะกระบวนการคือไม่ได้เป็นหนึ่ง tbat วิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์หรือครูเทคโนโลยีได้รับเตรียมที่จะอยู่ การศึกษาศิลปะจะต้องอยู่ที่โต๊ะและ TBEเกื้อหนุนสำหรับความเชี่ยวชาญ tbeir ในการอภิปรายของหลักสูตร STEM ใด ๆFurtber researcb ถามว่าประโยชน์ของการอบไอน้ำและว่าapproacb นี้ช่วยเพิ่มการศึกษาหรือการให้บริการประชาชนที่ดีคือจำเป็น Researcb sbould สำรวจเมื่อความแตกต่างทางวินัยและความคล้ายคลึงกันเป็นไฮไลต์และเมื่อพวกเขาจะถูกละเลยและวิธีการนักเรียนมีส่วนร่วมความคิดเหล่านี้ เราสามารถคิดใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

21 [และทำไม] นักออกแบบต้องพิจารณาของผู้ใช้และ / หรือลูกค้าความต้องการ "(Vande Zande ปี 2011, น. 17) Leonardo da Vinci จำกัด
ๆ รูปแบบ? เมื่อเอื้อมมือออกไป STEM 21 คนชอบคิดของไอน้ำ Wbether โดย TBE หลักการ tbat TBE แต่ TBE ศิลปะกระบวนการคือไม่ได้เป็นหนึ่ง tbat การศึกษาศิลปะจะต้องอยู่ที่โต๊ะ และ TBE เกื้อหนุนสำหรับความเชี่ยวชาญ tbeir ในการอภิปรายของหลักสูตร STEM ใด ๆ Furtber researcb sbould Researcb เราสามารถคิดใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

21 . ข้อผิดพลาดที่แนะนำสำหรับครูศิลปะและโทรออกเพื่อการวิจัยการเรียนการสอนเกี่ยวกับการออกแบบการทำงานในห้องเรียนศิลปะ forefronts ผลที่ได้จากกระบวนการความคิดสร้างสรรค์และการออกแบบที่คิดเป็น " การส่งผ่านของวิสัยทัศน์ส่วนบุคคลในศิลปะและการออกแบบ [ และทำไม ] นักออกแบบต้องพิจา รณาของผู้ใช้และ / หรือลูกค้าความต้องการ " ( โดยเฉพาะ Zande 2011 , น . 17 ) การศึกษาไม่ควรอนุญาตให้ลักษณะพื้นผิวที่คล้ายกันของวงจรการออกแบบหน้ากากลึกความแตกต่างระหว่างสงฆ์เมื่อใช้ไอน้ำกิจกรรมในการปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนสาขาวิชาใดเวลามีการบูรณาการมีความเสี่ยงร้ายแรงที่หนึ่งในพื้นที่จะได้รับเงินริมฝีปากบริการนับเป็นถูก ปกคลุมแต่ในความเป็นจริงไม่ได้รับเกียรติครูผู้สอนจำเป็นต้องหารือจริงและตรวจสอบความงามการตัดสินใจหรือหลักฐานทางวิทยาศาสตร์หรือสิ่งที่จะได้รับการพิจารณาแต่ความเสี่ยงคือการที่นักเรียนอาจจะเพียงแค่ถูกขอให้สีพวกเขาสร้างสะพานในบทต้นกำเนิดโดยไม่ต้องพูดถึงทา งเลือกที่พวกเขาทำหรืออาจจะพูดคุยเกี่ยวกับ เลโอนาร์โด ดา วินชี ในบทเรียนศิลปะจริงโดยไม่ต้องพิจารณาจากการทำงานทางวิทยาศาสตร์ของเขา ( ทั้งสองสอนตอนที่เราร่วมเป็นสักขีพยานในโรงเรียนทั้งจะนับเป็นไอน้ำการศึกษาที่เกิดขึ้นจริงและในกรณีที่เลวร้ายที่สุดสถานการณ์แต่ละตัวอย่าง ) เหล่านั้นอาจจะทำให้ครูที่มีระยะเวลาที่จำกัดตัดสินใจที่จะไม่ไล่ตามศิลปะเพิ่มเติมหรือวิทยาศาสตร์บูรณาการ22 . เราขอแนะนำให้ครูผู้สอนศิลปะในการตรวจสอบวิธีการที่ต้นกำเนิดโรงเรียนของพวกเขามันคือการมุ่งเน้นไปที่การเตรียมความพร้อมด้านอาชีพการตั้งค่าสาขาวิชาในบริบทโลกแห่งความจริงมากขึ้นหรืออื่นๆรูปแบบ ? การทำความเข้าใจที่ครูเพื่อนของคุณมีตำแหน่งตัวเองจะช่วยตรวจสอบที่ศิลปะพอดีภาพ . เมื่อเอื้อมมือออกไปก้านครูใช้ภาษาของการออกแบบการทำงานนำเสนอตัวอย่างของบทเรียนปัญหาตามและขยายคำเชิญที่จะร่วมมือรอบด้านวิศวกรรมหัวข้อในการตั้งค่างานเตรียมกรอบการทำงานความคิดสร้างสรรค์ของศิลปินและนักออกแบบทั่วทักษะในศตวรรษที่ 21 และการโทรล่าสุดสำหรับนวัตกรร มใน