Developing a Growth MindsetImportan

Developing a Growth Mindset
Importantly, mindset is not a fixed attribute. Like other
beliefs, it is learned from experience and instruction.
Intervention studies show that students’ motivation,
perseverance and achievement can be increased
by teaching a growth mindset (Aronson et al., 2001;
Blackwell et al., 2007; Good et al., 2003).
For example, co-author Lisa Blackwell and her
colleague Carol Dweck taught a workshop to a
struggling group of middle school math students in
New York City. One version of the workshop included
lessons about how the brain learns and grows smarter
with effort, along with study strategies. A control group
received general information about the brain and the
same study strategy information. The students who
received the growth mindset message improved their
grades, and were rated by their teachers as showing
more positive motivation to learn, while their peers who
did not learn that message continued to show declining
grades and low motivation (Blackwell et al., 2007). The
study strategies alone weren’t enough to improve their
performance. Students need to know how to get better,
AND they need to believe that exercising those skills
will pay off.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พัฒนาความเจริญเติบโตสำคัญ ความคิดไม่มีแอตทริบิวต์ถาวร เหมือนความเชื่อ เป็นการเรียนรู้จากประสบการณ์และการเรียนการสอนแทรกแซงศึกษาแสดงว่านักเรียนแรงจูงใจความเพียรพยายามและความสำเร็จจะเพิ่มขึ้นโดยการสอนความคิดเติบโต (Aronson และ al. 2001Blackwell et al. 2007 ดี et al. 2003)ผู้เขียนร่วมเช่น Lisa Blackwell และเธอเพื่อนร่วมงาน Carol Dweck สอนการประชุมเชิงปฏิบัติการการกลุ่มดิ้นรนของนักเรียนมัธยมในนิวยอร์ก การประชุมเชิงปฏิบัติรวมรุ่นหนึ่งบทเรียนเกี่ยวกับวิธีที่สมองเรียนรู้ และเติบโตอย่างชาญฉลาดแรง พร้อมกับศึกษากลยุทธ์ กลุ่มควบคุมได้รับข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสมองและข้อมูลกลยุทธ์การศึกษาเดียวกัน นักเรียนที่ได้รับข้อความเติบโตที่ดีของพวกเขาเกรด และได้รับคะแนน โดยครูผู้สอนเป็นการแสดงแรงจูงใจขึ้นในการเรียนรู้ ในขณะที่เพื่อนของพวกเขาที่ไม่ได้เรียนรู้ข้อความที่แสดงการลดลงอย่างต่อเนื่องเกรดและแรงจูงใจต่ำ (Blackwell et al. 2007) การศึกษากลยุทธ์เพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะปรับปรุงตนประสิทธิภาพการทำงาน นักเรียนต้องการทราบวิธีการพวกเขาต้องการเชื่อว่าออกกำลังกายทักษะเหล่านั้นจะจ่ายออก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การพัฒนาความคิดการเจริญเติบโตที่สำคัญความคิดไม่ได้เป็นคุณลักษณะที่คงที่ เช่นเดียวกับคนอื่น ๆ
เชื่อก็จะเรียนรู้จากประสบการณ์และการสอน.
การศึกษาแสดงให้เห็นการแทรกแซงการสร้างแรงจูงใจให้นักเรียน
'ความเพียรและความสำเร็จจะเพิ่มขึ้นโดยการสอนความคิดการเจริญเติบโต
(Aronson et al,
2001;.. Blackwell et al, 2007; et al, ดี , 2003).
ตัวอย่างเช่นลิซ่าผู้เขียนร่วม Blackwell
เธอและเพื่อนร่วมงานของแครอลDweck สอนการประชุมเชิงปฏิบัติการให้กับกลุ่มดิ้นรนของโรงเรียนนักเรียนคณิตศาสตร์กลางในนครนิวยอร์ก รุ่นหนึ่งของการประชุมเชิงปฏิบัติการรวมบทเรียนเกี่ยวกับวิธีสมองเรียนรู้และเติบโตอย่างชาญฉลาดด้วยความพยายามพร้อมกับกลยุทธ์การศึกษา กลุ่มควบคุมได้รับข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสมองและข้อมูลกลยุทธ์การศึกษาเดียวกัน นักเรียนที่ได้รับข้อความความคิดการเจริญเติบโตที่ดีขึ้นของพวกเขาเกรดและได้รับการจัดอันดับโดยครูของพวกเขาเป็นที่แสดงให้เห็นแรงจูงใจเชิงบวกมากขึ้นที่จะเรียนรู้ในขณะที่เพื่อนของพวกเขาที่ไม่ได้เรียนรู้ข้อความที่ยังคงแสดงการลดลงของการเรียนและแรงจูงใจต่ำ(Blackwell et al., 2007 ) กลยุทธ์การศึกษาเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะปรับปรุงของพวกเขาประสิทธิภาพ นักศึกษาจะต้องรู้วิธีที่จะได้รับดีกว่าและพวกเขาต้องการที่จะเชื่อว่าการออกกำลังกายทักษะเหล่านั้นจะจ่ายออก

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การพัฒนาการเจริญเติบโตของความคิดที่สำคัญ ความคิดไม่ใช่คุณลักษณะที่คงที่ ชอบอื่น ๆความเชื่อ เป็นการเรียนรู้จากประสบการณ์ และการสอนการศึกษาการทดลองแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจของนักเรียนความเพียรและความสามารถเพิ่มขึ้นโดยการสอนของความคิด ( สัน et al . , 2001แบล็คเวล et al . , 2007 ; ดี et al . , 2003 )ตัวอย่างเช่น ผู้เขียน และนางลิซ่า แบล็คเวลเพื่อนร่วมงาน dweck สอน workshop กับแครอลการดิ้นรนของกลุ่มนักเรียน ม.ต้น คณิตศาสตร์ในนิวยอร์กเมือง รุ่นหนึ่งของการประชุมเชิงปฏิบัติการได้แก่บทเรียนเกี่ยวกับวิธีการที่สมองเรียนรู้และเติบโตอย่างชาญฉลาดกับความพยายาม พร้อมกับกลยุทธ์ศึกษา กลุ่มควบคุมได้รับข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสมองและข้อมูลกลยุทธ์การศึกษาเดียวกัน นักเรียนที่ได้รับการปรับ mindset ของข้อความคะแนน และคะแนน โดยครูที่แสดงบวกมากขึ้นแรงจูงใจในการเรียนรู้ ในขณะที่เพื่อนของพวกเขาที่ไม่ได้เรียนรู้อย่างต่อเนื่องเพื่อแสดงข้อความที่ลดลงเกรดและแรงจูงใจต่ำ ( แบล็ค et al . , 2007 ) ที่กลยุทธ์ในการศึกษาเพียงอย่างเดียว ไม่เพียงพอที่จะพัฒนาตนผลการปฏิบัติงาน นักเรียนต้องรู้จักดีขึ้นและพวกเขาต้องการที่จะเชื่อว่าการออกกำลังกายทักษะเหล่านั้นจะจ่ายออก