This study set out to examine wheth

This study set out to examine whether and how digital flashcards can be incorporated into a university course to
promote the vocabulary learning of Taiwanese EFL learners. The findings of this research are congruent with those
of previous studies (e.g. Nakata, 2008; Spiri, 2008), which suggests that the use of digital flashcards has potential
to help learners enhance their vocabulary learning performance and elicit more favorable perceptions of intentional
vocabulary learning. Notably, while former studies mostly investigated learners’ flashcard use in out-of-class
settings, the positive results observed in the present study extend their application to classroom use. Furthermore,
the results of this study support the integrated use of digital flashcards in classroom-based tasks, with the small
group design being superior to the pair and individual ones. These results also echo the trend for
computer-supported collaborative learning (CSCL), which maintains that the use of computers and technologies
creates a fostering environment that supports learning collaboratively rather than individually, with more
satisfying learning outcomes (Stahl, Koschmann, & Suthers, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กำหนดเพื่อตรวจสอบว่า และ วิธี flashcards ดิจิทัลที่สามารถรวมเข้าไปในมหาวิทยาลัยหลักสูตรการศึกษาส่งเสริมการเรียนรู้คำศัพท์ของผู้เรียน EFL ไต้หวัน ผลการวิจัยของงานวิจัยนี้มีแผงกับการศึกษาก่อนหน้า (เช่นนากาตะ 2008 Spiri, 2008) ซึ่งแสดงให้เห็นว่า การใช้ flashcards ดิจิทัลมีศักยภาพเพื่อช่วยให้ผู้เรียนส่งเสริมการเรียนรู้ประสิทธิภาพการทำงานคำศัพท์ และบอกภาพลักษณ์ที่ดีของมิเรียนรู้คำศัพท์ ยวด ขณะ flashcard อดีตศึกษาสอบสวนส่วนใหญ่เรียนของใช้ออกของชั้นเรียนการตั้งค่า ผลบวกที่พบในการศึกษาปัจจุบันขยายของแอพลิเคชันการใช้ห้องเรียน นอกจากนี้ผลการศึกษานี้สนับสนุนการใช้ flashcards ดิจิทัลรวมในห้องเรียนที่ใช้งาน มีขนาดเล็กกลุ่มการออกแบบที่เหนือกว่าคู่และแต่ละคน ผลลัพธ์เหล่านี้ยังสะท้อนแนวโน้มสำหรับได้รับการสนับสนุนคอมพิวเตอร์ร่วมกันเรียนรู้ (CSCL), การรักษาที่ใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสร้างสภาพแวดล้อม fostering ที่สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน มากกว่า ที มีมากขึ้นความพึงพอใจผลการเรียนรู้ (Stahl, Koschmann, & Suthers, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาครั้งนี้ได้ออกเดินทางไปตรวจสอบว่าและวิธีดิจิตอลบัตรสามารถรวมอยู่ในหลักสูตรมหาวิทยาลัยเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้คำศัพท์ของผู้เรียนชาวไต้หวัน EFL
ผลการวิจัยครั้งนี้มีความสอดคล้องกับผู้ที่จากการศึกษาก่อนหน้า (เช่นนากาตะ, 2008; Spiri 2008) ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการใช้บัตรดิจิตอลที่มีศักยภาพที่จะช่วยให้ผู้เรียนเพิ่มคำศัพท์ของพวกเขาประสิทธิภาพการเรียนรู้และล้วงเอาการรับรู้ที่ดีขึ้นของความตั้งใจเรียนรู้คำศัพท์. โดยเฉพาะอย่างยิ่งในขณะที่การศึกษาในอดีตส่วนใหญ่การตรวจสอบของผู้เรียนในการใช้ flashcard ออกจากชั้นการตั้งค่าผลบวกสังเกตในการศึกษาปัจจุบันขยายการประยุกต์เพื่อใช้งานในห้องเรียน นอกจากนี้ผลการสนับสนุนการศึกษาครั้งนี้ใช้แบบบูรณาการของ FlashCards ดิจิตอลในงานห้องเรียนตามที่มีขนาดเล็กการออกแบบเป็นกลุ่มที่เหนือกว่าให้กับทั้งคู่และคนของแต่ละบุคคล ผลเหล่านี้ยังสะท้อนแนวโน้มสำหรับคอมพิวเตอร์ที่ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน (CSCL) ซึ่งยืนยันว่าการใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสร้างสภาพแวดล้อมที่อุปถัมภ์ที่สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันมากกว่าที่จะเป็นรายบุคคลที่มีผลการเรียนรู้ที่น่าพอใจ (Stahl, Koschmann และ Suthers, 2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษานี้กำหนดออกเพื่อตรวจสอบว่าและวิธีการ FlashCards ดิจิตอลที่สามารถรวมอยู่ในหลักสูตรของมหาวิทยาลัย เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้คำศัพท์
ของผู้เรียนชาวไต้หวัน ผลของงานวิจัยนี้สอดคล้องกับ
ของการศึกษาก่อนหน้านี้ ( เช่น นากาตะ , 2008 ; spiri , 2008 ) ซึ่งแสดงให้เห็นว่าการใช้ FlashCards ดิจิตอลมีศักยภาพ
เพื่อช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาตนเองในการเรียนรู้คำศัพท์และกระตุ้นการรับรู้ประสิทธิภาพที่ดีขึ้นของการเรียนรู้คำศัพท์ตั้งใจ

โดยเฉพาะ ขณะที่อดีตการศึกษาส่วนใหญ่ศึกษาผู้เรียนมากใช้ออกจากห้องเรียน
การตั้งค่า , ผลในเชิงบวกที่พบในการศึกษาครั้งนี้ขยายโปรแกรมของพวกเขาไปใช้ในชั้นเรียน นอกจากนี้
ผลการศึกษานี้สนับสนุนการใช้ FlashCards ดิจิตอลในชั้นเรียน งานที่ใช้กับการออกแบบ
กลุ่มเล็กเก่งกว่าคู่และตัวบุคคล ผลลัพธ์เหล่านี้ยังสะท้อนแนวโน้ม
คอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน ( CSCL ) ซึ่งยังคงใช้คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยี
การสร้างสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันแทนที่จะแยกกับเพิ่มเติม
พอใจผลลัพธ์การเรียนรู้ ( สตาห์ล koschmann & suthers , 2006 )