To investigate the cues that influe

To investigate the cues that influence word learning in children with ASD, and whether this is influenced by medium of presentation (e.g., iPad or book), we worked with 16 minimally- verbal children with ASD (M receptive language: 3.9 years; M nonverbal IQ: 57.5)—the target audience for producers of communication apps on the iPad. All children were recipients of picture-based interventions such as PECS and were frequently exposed to iPads in educational settings. Participants were taught the names of unfamiliar objects presented in photographs across four within-subjects conditions: (1) via an iPad, repeatedly presenting a single representation of the target object, (2) via a picture book, repeatedly presenting a single exemplar, (3) via an iPad, presenting multiple differently colored representations of the target object, and (4) via a picture book, presenting multiple differently colored representations. Children were then tested on their ability to extend the newly-learned names to three- dimensional (3-D) referents matching on shape and color, and to generalize names to novel category members matching on shape but not color. Crucially, our results revealed that medium of presentation—iPad or book—did not impact on children’s extension of names from pictures to real objects. Rather, children with ASD only extended labels to depicted objects at above- chance rates when presented with multiple differently-colored pictures of the target referent, and tended to map narrow associative word-picture relations when presented with a single exemplar.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การตรวจสอบสัญลักษณ์ที่มีอิทธิพลต่อการเรียนคำศัพท์ในเด็ก ASD และที่ว่านี้เป็นผลมาจากการนำเสนอ (เช่น iPad หรือหนังสือ), เราทำงาน ด้วย 16 minimally คำพูดเด็ก ASD (M ภาษาเปิดกว้าง: 3.9 ปี ม.นภาษา IQ: 57.5) — กลุ่มเป้าหมายสำหรับผู้ผลิตของแอปพลิเคชันการสื่อสารบน iPad เด็กทุกคนได้รับรูปภาพแทรกแซงเช่น PECS และถูกสัมผัส iPads ในการตั้งค่าการศึกษา ผู้เข้าร่วมได้รับการสอนชื่อของวัตถุที่ไม่คุ้นเคยในภาพข้ามเงื่อนไขภายในวัตถุที่สี่: (1) ผ่าน iPad นำเสนอการแสดงเดี่ยวของวัตถุเป้าหมาย, (2) ผ่านหนังสือภาพ นำเสนอเป็นอย่างเดียว, (3) ผ่าน iPad หลายสีแตกต่างกันแทน ของวัตถุเป้าหมาย และ (4) ผ่าน หนังสือภาพ การนำเสนอซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ หลายการนำเสนอแตกต่างกันสีแทน เด็กนั้นรับการทดสอบความสามารถใน การขยายสามมิติ (3-D) referents จับคู่สีและรูปร่างชื่อเรียนรู้ใหม่ และทั่วไปชื่อนวนิยายประเภทสมาชิกที่ตรงกับในรูปแต่สีไม่ ติดกระดาษ ผลของเราเปิดเผยว่า สื่อของงานนำเสนอซึ่ง iPad หรือหนังสือ — ไม่ไม่ส่งผลกระทบต่อเด็กนามสกุลของชื่อจากภาพวัตถุจริง ค่อนข้าง เด็ก ASD เท่า ขยายป้ายแสดงวัตถุอัตราข้างต้นโอกาสเมื่อมีหลายสีต่างรูปอ้างอิงเป้าหมาย และแมปความสัมพันธ์เชื่อมโยง word ภาพแคบเมื่อมีอย่างเดียวมีแนวโน้ม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อตรวจสอบตัวชี้นำที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้คำในเด็กที่มี ASD และไม่ว่าจะได้รับอิทธิพลจากสื่อกลางในการนำเสนอ (เช่น iPad หรือหนังสือ) เราทำงานร่วมกับ 16 minimally- เด็กวาจาที่มี ASD (M ภาษาที่เปิดกว้าง: 3.9 ปี; M อวัจนภาษา ไอคิว: 57.5) กลุ่มเป้าหมาย -The สำหรับผู้ผลิตของปพลิเคชันการสื่อสารบน iPad เด็กทุกคนเป็นผู้รับของการแทรกแซงของภาพที่ใช้เช่นกล้ามเนื้อและได้สัมผัสบ่อยครั้งเพื่อ iPads ในการตั้งค่าการศึกษา ผู้เข้าร่วมกิจกรรมได้รับการสอนชื่อของวัตถุที่ไม่คุ้นเคยนำเสนอในภาพข้ามสี่เงื่อนไขภายในวิชา: (1) ผ่านทาง iPad, ซ้ำ ๆ นำเสนอการแสดงเดี่ยวของวัตถุเป้าหมาย (2) ผ่านหนังสือภาพซ้ำ ๆ นำเสนอแบบเดียว ( 3) ผ่านทาง iPad, การนำเสนอการแสดงสีแตกต่างกันหลายของวัตถุเป้าหมายและ (4) ผ่านหนังสือภาพนำเสนอการแสดงสีแตกต่างกันหลาย เด็กได้รับการทดสอบแล้วกับความสามารถของพวกเขาที่จะขยายชื่อใหม่ได้เรียนรู้ที่จะสามมิติ (3-D) referents จับคู่กับรูปร่างและสีและชื่อที่จะพูดคุยกับสมาชิกในประเภทนวนิยายจับคู่กับรูปร่าง แต่ไม่สี ขับเคลื่อนผลของเราเปิดเผยว่าสื่อกลางในการนำเสนอ iPad หรือหนังสือไม่ได้ส่งผลกระทบต่อการขยายเด็กของชื่อจากภาพไปยังวัตถุจริง แต่เด็กที่มี ASD ขยายเพียงป้ายไปยังวัตถุที่ปรากฎในอัตราที่โอกาสข้างต้นเมื่อนำเสนอด้วยภาพที่แตกต่างกันสีหลายอ้างอิงเป้าหมายและมีแนวโน้มที่จะ map สัมพันธ์คำเชื่อมโยงภาพแคบ ๆ เมื่อนำเสนอด้วยแบบเดียว

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อตรวจสอบคิวที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้คำในเด็กที่มี ASD และไม่ว่านี้ได้รับอิทธิพลจากสื่อการนำเสนอ ( เช่น iPad หรือหนังสือ ) , เราทำงานกับ 16 น้อยที่สุด - เด็กใช้ ASD ( M อ่อนไหวภาษา : 3.9 ปี ; M nonverbal IQ : 57.5 ) - ผู้ชมเป้าหมายสำหรับผู้ผลิตของปพลิเคชันการสื่อสารบน iPad เด็กทุกคนเป็นผู้รับของภาพโดยการแทรกแซงเช่นนมและมีบ่อยสัมผัส iPads ในสถานศึกษา ผู้เข้าร่วมได้รับชื่อของวัตถุที่นำเสนอภาพใน 4 ภายในเงื่อนไขรายวิชา : ( 1 ) ผ่าน iPad ซ้ำๆ เสนอการแสดงเดี่ยวของวัตถุเป้าหมาย ( 2 ) ผ่านหนังสือภาพ ซ้ําไปซ้ํามาเสนอแบบอย่างเดียว ( 3 ) ผ่าน iPad เสนอหลายสีต่างกันเป็นตัวแทนของวัตถุเป้าหมาย และ ( 4 ) ผ่านหนังสือภาพ นำเสนอหลายสีต่างกันที่ใช้แทน เด็กๆ แล้วทดสอบความสามารถของพวกเขาที่จะขยายใหม่ได้เรียนรู้ชื่อสาม - มิติ ( สามมิติ ) referents ตรงกับรูปร่างและสีและการอนุมานตั้งชื่อนวนิยายประเภทสมาชิกตรงกับรูปร่างแต่ไม่สี . ว ผลพบว่า สื่อนำเสนอ iPad หรือหนังสือ ไม่ได้ส่งผลกระทบต่อเด็กของส่วนขยายของชื่อจากภาพวัตถุจริง แต่เด็กที่มี ASD เพียงขยายป้ายชื่อวัตถุที่ปรากฎข้างต้น - อัตราโอกาสเมื่อมีหลายสีต่างกันภาพที่ 3 เป้าหมาย และมีแนวโน้มที่จะเชื่อมโยงภาพแผนที่แคบคำความสัมพันธ์เมื่อนำเสนอกับแบบอย่างเดียว