As in PME, VME involves manipulatio

As in PME, VME involves manipulation of material and
apparatus, which is important for learning, but the nature of
manipulation is rather virtual than physical. However, dealing
with virtual manipulation does not change the essence of
manipulation per se (
Triona & Klahr, 2003
); virtual manipu-
lation is still a process, as in the case of physical manipulation,
that entails intentional interactions with material and appa-
ratus in a skilful manner. Students can still move, arrange,
operate, or control the ‘‘same’’ material and apparatus, as in
physical manipulation. The only difference is that in the case
of PME these intentional interactions are performed by hand
(e.g., by grabbing and hefting), whereas in the case of VME
they are performed by virtual means (by pointing and clicking
through a computer’s mouse). Hence, due to the absence of
physicality (actual and active touching), virtual manipulation
also differs from physical manipulation in the type of motor
skills that are employed during manipulation. However, VME
advocates claim that such a sensory input may not be
specifically important for learning (
Triona & Klahr, 2003
).
Returning to the example of heating a sample of water with
a hotplate, when using a VME, as in the case of PME, the
learner still has the potential to follow the same manipulative
processes in bringing the water at the targeted temperature
(takes the beaker and places it on the hotplate, inserts a ther-
mometer within the water, and turns on the hotplate for
a certain amount of time), as well as, to receive the same
feedback that relates to the aim of the learning task, which in
this case is to reach a certain temperature (reading from the
thermometer). Needless to say, PME and VME do not provide
to the learner the same overall feedback. In fact, even if you
restrict the affordances of VME in providing additional
feedback to the one provided through the thermometer (e.g.,
feedback that is conceptual in nature, such as, water molecule
movement), you cannot remove the physical aspect from PME
that provides touch sensory input when manipulating the
materials of the experiment (e.g., a sense of how cold or warm
the water and the hotplate are at the beginning of the exper-
iment). Nonetheless, for the aims of the experimental task of
our example, such a touch sensory input appears not to be
important for learning how to heat water and measure its
temperature.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ใน PME, VME เกี่ยวข้องกับการจัดการวัสดุ และเครื่อง ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้ แต่ลักษณะของจัดการค่อนข้างเสมือนจริงกว่านี้ได้ อย่างไรก็ตาม การจัดการด้วยการจัดการที่เสมือนไม่เปลี่ยนแปลงสาระสำคัญของจัดการต่อ se (Triona & Klahr, 2003); manipu เสมือน-เครื่องดูดเป็นกระบวน เช่นในกรณีของการจัดการทางกายภาพที่มีการโต้ตอบโดยตั้งใจกับวัสดุและ appa-ratus ในลักษณะเชี่ยว นักเรียนยังสามารถย้าย จัดเรียงมี หรือควบคุมวัสดุและเครื่องมือ ''กัน '' ในจัดการทางกายภาพ ข้อแตกต่างคือในกรณีของ PME โต้ตอบเหล่านี้มิได้ทำด้วยมือ(เช่น โดยโลภ และ hefting), ในขณะที่ในกรณีของ VMEพวกเขาจะดำเนินการ โดยวิธีเสมือน (ด้วยการชี้ และคลิกผ่านเครื่องคอมพิวเตอร์เมาส์) ดังนั้น เนื่องจากการขาดงานของร่างกาย (จริง และใช้สัมผัส), จัดการเสมือนนอกจากนี้ยัง แตกต่างจากการจัดการทางกายภาพในชนิดของมอเตอร์ทักษะที่อยู่ในระหว่างจัดการ อย่างไรก็ตาม VMEสนับสนุนข้อเรียกร้องที่ไม่อาจเข้าทางประสาทสัมผัสสิ่งสำคัญในการเรียนรู้(โดยเฉพาะTriona & Klahr, 2003).ตัวอย่างของตัวอย่างน้ำมีความร้อนความแห่ง เมื่อใช้เป็น VME ในกรณีของ PME การผู้เรียนยังมีศักยภาพในการปฏิบัติตามปฏิบัติเหมือนกระบวนการในการนำน้ำที่อุณหภูมิเป้าหมาย(ใช้บีกเกอร์ และวางบนแห่ง แทรกเธอแบบmometer น้ำ และเปิดการแห่งสำหรับจำนวนเวลา), รวมทั้ง รับตรงความคิดเห็นที่เกี่ยวข้องกับจุดมุ่งหมายของการเรียนรู้งาน ซึ่งในกรณีนี้จะถึงอุณหภูมิที่แน่นอน (อ่านจากปรอทวัดไข้) จำเป็นต้องพูด PME และ VME ไม่ให้การเรียนความคิดเห็นโดยรวมที่เดียวกัน ในความเป็นจริง แม้ว่าคุณจำกัด affordances ของ VME ในการให้บริการเพิ่มเติมผลป้อนกลับไปยังให้ผ่านปรอท (เช่นความคิดเห็นที่เป็นแนวคิดธรรมชาติ เช่น น้ำโมเลกุลการเคลื่อนไหว), คุณไม่สามารถลบด้านกายภาพจาก PMEที่ให้สัมผัสรับความรู้สึกเข้าเมื่อจัดการกับการวัสดุทดลอง (เช่น ความรู้สึกอุ่น หรือเย็นอย่างไรน้ำและแห่งจุดเริ่มต้นของ exper-iment) กระนั้น สำหรับจุดมุ่งหมายของงานทดลองอย่าง ปรากฏเช่นการสัมผัสรับความรู้สึกเข้าไปความสำคัญต่อการเรียนรู้วิธีการความร้อนน้ำและวัดความอุณหภูมิ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่ PME, VME
เกี่ยวข้องกับการจัดการของวัสดุและอุปกรณ์ที่มีความสำคัญสำหรับการเรียนรู้
แต่ธรรมชาติของการจัดการค่อนข้างเสมือนกว่าทางกายภาพ แต่การจัดการกับการจัดการเสมือนไม่เปลี่ยนแปลงสาระสำคัญของการจัดการต่อse (Triona และ Klahr 2003); manipu- เสมือนlation ยังคงเป็นกระบวนการเช่นในกรณีของการจัดการทางกายภาพที่entails ปฏิสัมพันธ์เจตนาด้วยวัสดุและ appa- ratus ในลักษณะที่มีฝีมือ นักเรียนยังสามารถย้ายจัดงานหรือควบคุม '' เดียว '' วัสดุและอุปกรณ์ในขณะที่การจัดการทางกายภาพ แต่ที่แตกต่างก็คือในกรณีของ PME ปฏิสัมพันธ์เจตนาเหล่านี้จะดำเนินการโดยมือ (เช่นโดยโลภและ hefting) ในขณะที่ในกรณีของ VME พวกเขาจะดำเนินการโดยวิธีการเสมือน (โดยชี้และคลิกผ่านเมาส์ของคอมพิวเตอร์) ดังนั้นเนื่องจากขาดของกายภาพ (สัมผัสที่เกิดขึ้นจริงและการใช้งาน) การจัดการเสมือนจริงนอกจากนี้ยังแตกต่างจากการจัดการทางกายภาพในประเภทของมอเตอร์ทักษะที่มีการจ้างงานในช่วงการจัดการ อย่างไรก็ตาม VME สนับสนุนอ้างว่าเช่นประสาทอาจจะไม่สำคัญโดยเฉพาะสำหรับการเรียนรู้(Triona และ Klahr 2003). กลับมาที่ตัวอย่างของความร้อนตัวอย่างน้ำกับร้อนเมื่อใช้ VME เช่นในกรณีของ PME ที่ผู้เรียนยังคงมีศักยภาพที่จะทำตามบิดเบือนเดียวกันกระบวนการในการนำน้ำที่อุณหภูมิที่กำหนดเป้าหมาย(ใช้เวลาบีกเกอร์และสถานที่ไว้ในเตาที่แทรก ther- mometer ภายในน้ำและเปิดเตาสำหรับจำนวนหนึ่งของเวลา) เช่นเดียวกับการที่จะได้รับเหมือนกันข้อเสนอแนะที่เกี่ยวข้องกับจุดมุ่งหมายของงานการเรียนรู้ซึ่งในกรณีนี้คือการเข้าถึงอุณหภูมิบาง(อ่านจากเครื่องวัดอุณหภูมิ) จำเป็นต้องพูด PME และ VME ไม่ได้ให้การเรียนการตอบรับโดยรวมเดียวกัน ในความเป็นจริงแม้ว่าคุณจะจำกัด การ affordances ของ VME ในการให้บริการเพิ่มเติมข้อเสนอแนะเพื่อหนึ่งให้ผ่านเครื่องวัดอุณหภูมิ(เช่นข้อเสนอแนะที่มีแนวความคิดในธรรมชาติเช่นน้ำโมเลกุลเคลื่อนไหว), คุณไม่สามารถลบลักษณะทางกายภาพจาก PME ที่ให้ ประสาทสัมผัสเมื่อจัดการกับวัสดุของการทดลอง(เช่นความรู้สึกว่าเย็นหรืออุ่นน้ำร้อนและอยู่ที่จุดเริ่มต้นของ exper- iment) อย่างไรก็ตามสำหรับจุดมุ่งหมายของงานทดลองของตัวอย่างของเราเช่นประสาทสัมผัสที่ปรากฏขึ้นจะไม่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้วิธีการให้ความร้อนน้ำและวัดของอุณหภูมิ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในของ vme , เกี่ยวข้องกับการจัดการวัสดุและ
เครื่องมือที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ แต่ธรรมชาติของ
การจัดการค่อนข้างเสมือนจริงกว่าทางกายภาพ อย่างไรก็ตาม การซื้อขาย
เสมือนการจัดการไม่ได้เปลี่ยนแปลงสาระสำคัญของการจัดการต่อ se (

triona & klahr 2003
-
) ; เสมือน manipu lation ยังกระบวนการ เช่นในกรณีของการจัดการทางกายภาพ
ที่ใช้เพิ่มปฏิสัมพันธ์กับวัสดุและฝีมือพ่อ -
ราตุส ในลักษณะ นักเรียนยังสามารถย้ายจัดเรียง
งานหรือควบคุม ' 'same ' ' วัสดุและอุปกรณ์ใน
การจัดการทางกายภาพ ความแตกต่างเท่านั้นคือ ว่า ใน กรณีของ PME ปฏิสัมพันธ์เจตนาเหล่านี้

โดยมือ ( เช่นโดย grabbing และ hefting ) ส่วนในกรณีของ vme
พวกเขาจะดำเนินการโดยวิธีการเสมือนจริง ( โดยการชี้และคลิก
ผ่านเมาส์ของเครื่องคอมพิวเตอร์ ) ดังนั้น เนื่องจากขาด
กายภาพ ( จริงและใช้งานสัมผัส ) เสมือนการจัดการ
ยังแตกต่างจากการจัดการทางกายภาพในชนิดของมอเตอร์
ทักษะที่ใช้ในการจัดการ อย่างไรก็ตาม vme
สนับสนุนการเรียกร้องดังกล่าวว่าเป็นการป้อนข้อมูลทางประสาทสัมผัสไม่อาจจะสำคัญสำหรับการเรียนรู้ (

โดยเฉพาะtriona & klahr 2003
)
กลับมาตัวอย่างของความร้อน ตัวอย่างน้ำที่มี : hotplate เมื่อใช้ vme เช่นในกรณีของ PME ,
เรียน ยังคงมีศักยภาพในการติดตามกระบวนการ
manipulative เดียวกันในนำน้ำที่อุณหภูมิเป้าหมาย
( ใช้บีกเกอร์และ สถานที่ใน hotplate แทรก ther -
mometer ภายในน้ำและเปิดสำหรับ
เครื่องวัดอุณหภูมิจำนวนหนึ่งของเวลา ) , เช่นเดียวกับที่จะได้รับเดียวกัน
ข้อเสนอแนะที่เกี่ยวข้องกับจุดมุ่งหมายของการเรียนรู้งาน ซึ่งในกรณีนี้
ถึงอุณหภูมิหนึ่ง ( อ่านจาก
เครื่องวัดอุณหภูมิ ) ไม่อยากจะพูดเลยว่า ของ vme ไม่ให้
เพื่อผู้เรียนความคิดเห็นโดยรวมเดียวกัน ในความเป็นจริงถ้าคุณ
จำกัด affordances ของ vme ในการให้เพิ่มเติม
ความคิดเห็นที่ให้ผ่านปรอท ( เช่น
ความคิดเห็นที่แนวคิดในธรรมชาติ เช่น โมเลกุลน้ำ
เคลื่อนไหว ) , คุณไม่สามารถลบด้านกายภาพจาก PME
ที่ให้สัมผัสความรู้สึกที่เข้ามาเมื่อจัดการ
วัสดุของการทดลอง ( เช่นความรู้สึกของวิธีการที่เย็นหรืออบอุ่น
น้ำและ มีเครื่องวัดอยู่ที่จุดเริ่มต้นของชุดทดลอง -
iment ) อย่างไรก็ตาม