In both groups,the students general

In both groups,

the students generally and implicitly regarded gardens as two-dimensional areas probably also due to the phrasing of the task.


Furthermore, the students in both groups decided to abstract away from the technical guidelines for the TVR and, therefore, use arbitrary angles and radii.

Both assumptions were only implicitly used by the students as a basis to start from and they were never explicitly named as assumptions for the model.


In order to raise the students’ awareness concerning modelling processes, the mentoring students pointed out these implicit assumptions and characterised them as modelling assumptions and, therefore, as a part of the modelling.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในกลุ่มนักเรียนโดยทั่วไป และนัยถือสวนเป็นพื้นที่สองมิติอาจจะยังเนื่องจากการใช้งาน นอกจากนี้ นักเรียนในกลุ่มตัดสินใจการนามธรรมจากแนวทางทางเทคนิคสำหรับการ TVR และ ดังนั้น ใช้กำหนดมุมและรัศมี สมมติฐานทั้งสองนัยเท่านั้นเป็น โดยนักเรียนเป็นพื้นฐานเริ่มต้น และพวกเขาไม่ได้ตั้งชื่อเป็นสมมติฐานสำหรับรูปแบบเพื่อสร้างความตระหนักของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการแบบจำลอง เรียนปรึกษาชี้ออกเหล่านัย และลักษณะเหล่านั้น เป็นแบบจำลองสมมติฐาน และ ดังนั้น เป็นส่วนหนึ่งของการสร้างแบบจำลอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทั้งในกลุ่มนักเรียนโดยทั่วไปและโดยปริยายการยกย่องในสวนเป็นพื้นที่สองมิติอาจจะยังเกิดจากการใช้ถ้อยคำของงาน. นอกจากนี้นักเรียนทั้งสองกลุ่มจึงตัดสินใจที่จะเป็นนามธรรมออกไปจากแนวทางด้านเทคนิคสำหรับ TVR และจึงใช้โดยพลการ มุมและรัศมี. ทั้งสองสมมติฐานถูกใช้โดยปริยายนักเรียนเป็นพื้นฐานที่จะเริ่มต้นจากและพวกเขาก็ไม่เคยแจ้งชื่อเป็นสมมติฐานสำหรับรูปแบบ. เพื่อที่จะสร้างความตระหนักของนักเรียนเกี่ยวกับกระบวนการการสร้างแบบจำลองนักเรียนให้คำปรึกษาชี้ให้เห็นนัยเหล่านี้ สมมติฐานและลักษณะพวกเขาเป็นสมมติฐานการสร้างแบบจำลองและดังนั้นจึงเป็นส่วนหนึ่งของการสร้างแบบจำลอง