AbstractRelations among achievement

Abstract
Relations among achievement, self-concept, and motivation in mathematics and language arts were examined in a longitudinal 2-wave, 3-variable panel study. The participants were 3 cohorts of Norwegian elementary and middle school students (N = 1,005). The 1st data collection took place in October and November 1996, when the students in the 3 cohorts attended 3rd, 6th, and 8th grades. The 2nd data collection took place 1 academic year later. LISREL 8 was used in the separate analyses of mathematics and language arts data; the data were analyzed for each cohort by means of 6 path analyses for latent variables. In all cohorts, the results were consistent with a skill-development model of the achievement--self-concept relation, that is, the view that achievement affects subsequent self-concept. No evidence was found that self-concept affects subsequent achievement (self-enhancement model). Moreover, in the 2 oldest cohorts, motivation was affected by previous achievement. However, there was no evidence that self-concept affects subsequent motivation or achievement. Expectations of a developmental change in the achievement--self-concept relation was not supported.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อความสัมพันธ์ระหว่างผลสัมฤทธิ์ self-concept และแรงจูงใจในศิลปะคณิตศาสตร์และภาษาถูก examined ในการศึกษาตามยาว 2 คลื่น ตัว แปร 3 แผง ผู้เข้าร่วมได้ 3 รุ่นของนักเรียนระดับประถมศึกษาและระดับมัธยมศึกษาที่นอร์เวย์ (N = 1,005) การรวบรวมข้อมูล 1 เกิดขึ้นในเดือนตุลาคมและ 1996 พฤศจิกายน เมื่อนักเรียนในรุ่น 3 เข้าร่วม 3, 6 และ 8 เกรด การรวบรวมข้อมูล 2 เกิดขึ้นปีการศึกษา 1 หลัง LISREL 8 ใช้ในการแยกวิเคราะห์คณิตศาสตร์และภาษาข้อมูลศิลปะ ได้วิเคราะห์ข้อมูลสำหรับแต่ละงานโดยวิธีวิเคราะห์เส้นทางที่ 6 ตัวแปรแฝง ในรุ่นทั้งหมด ผลได้สอดคล้องกับแบบจำลองพัฒนาทักษะของความสำเร็จ - ความสัมพันธ์ของแนวคิดตนเอง นั่นคือ มุมมองที่ว่า มีผลต่อความสำเร็จ self-concept ตามมา ไม่มีหลักฐานพบ self-concept ที่มีผลต่อความสำเร็จในเวลาต่อมา (รูปแบบการพัฒนาตนเอง) นอกจากนี้ ในรุ่นเก่า 2 แรงจูงใจได้รับผลจากความสำเร็จก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตาม ก็ไม่มีหลักฐาน self-concept ที่มีผลต่อแรงจูงใจตามมาหรือความสำเร็จ ความคาดหวังของการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการในความสำเร็จ - ความสัมพันธ์ของแนวคิดตัวเองไม่ถูกสนับสนุน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
ความสัมพันธ์ระหว่างผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแนวคิดตนเองและแรงจูงใจในวิชาคณิตศาสตร์และภาษาศิลปะมีการตรวจสอบในระยะยาว 2 คลื่นศึกษาแผง 3 ตัวแปร ผู้เข้าร่วม 3 ผองเพื่อนของนักเรียนระดับประถมศึกษาและระดับกลางของนอร์เวย์ (N = 1,005) คอลเลกชันที่ 1 ข้อมูลที่เกิดขึ้นในเดือนตุลาคมและพฤศจิกายน 1996 เมื่อนักเรียนใน 3 ผองเพื่อนร่วม 3, 6 และ 8 คะแนน คอลเลกชันที่ 2 ข้อมูลที่เกิดขึ้น 1 ปีการศึกษาภายหลัง ลิสเรล 8 ถูกนำมาใช้ในการวิเคราะห์เฉพาะกิจการของคณิตศาสตร์และข้อมูลภาษาศิลปะ; วิเคราะห์ข้อมูลสำหรับแต่ละการศึกษาโดยวิธีการของ 6 เส้นทางการวิเคราะห์ตัวแปรแฝง ในผองเพื่อนทุกผลที่มีความสอดคล้องกับรูปแบบการพัฒนาทักษะของความสำเร็จ - ความสัมพันธ์แนวคิดตัวเองนั่นคือมุมมองที่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแนวคิดตัวเองในภายหลัง ไม่มีหลักฐานพบว่าแนวความคิดตัวเองมีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ตามมา (รูปแบบการเพิ่มประสิทธิภาพของตัวเอง) นอกจากนี้ใน 2 ผองเพื่อนเก่าแก่ที่สุดของแรงจูงใจที่ได้รับผลกระทบจากความสำเร็จก่อนหน้านี้ แต่มีหลักฐานว่าแนวคิดตัวเองมีผลต่อแรงจูงใจความสำเร็จตามมาหรือไม่ ความคาดหวังของการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน - แนวคิดตนเองมีความสัมพันธ์ที่ไม่ได้รับการสนับสนุน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อความสัมพันธ์ระหว่างอัตมโนทัศน์ และแรงจูงใจในการเรียนคณิตศาสตร์และภาษาศิลปะมีวัตถุประสงค์ในการศึกษา 2-wave ตามยาว , แผง 3-variable . ผู้เข้าร่วม 3 cohorts ของนอร์เวย์ เบื้องต้นและกลางโรงเรียน ( n = 1005 ) 1 เก็บข้อมูลที่เกิดขึ้นในเดือนตุลาคมและพฤศจิกายน 1996 เมื่อนักเรียนใน 3 ไทยเข้าร่วม 3 , 6 , และเกรด 8 2 รวบรวมข้อมูลเอาสถานที่ 1 ปีการศึกษาในภายหลัง โปรแกรมลิสเรล 8 ใช้ในการวิเคราะห์แยกของคณิตศาสตร์และศิลปะภาษาข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูลด้วยวิธีการวิเคราะห์แต่ละรุ่นที่เข้า 6 เส้นทาง สำหรับตัวแปรแฝง ในไทย ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกับการพัฒนาทักษะรูปแบบของผลสัมฤทธิ์อัตมโนทัศน์สัมพันธ์ นั่นคือมุมมองที่มีผลต่ออัตมโนทัศน์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภายหลัง . ไม่มีหลักฐาน พบว่า ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ( รูปแบบการเสริมสร้างอัตมโนทัศน์มีผลตามมาด้วยตนเอง ) นอกจากนี้ ใน 2 คนโต cohorts แรงจูงใจมีผลต่อผลสัมฤทธิ์ก่อน แต่ไม่มีหลักฐานว่ามีผลต่อแรงจูงใจที่ตามมาหรืออัตมโนทัศน์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ความคาดหวังของการเปลี่ยนแปลงพัฒนาการทางด้านอัตมโนทัศน์ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน -- ความสัมพันธ์ก็ไม่สนับสนุน