INTRODUCTIONToday, we have numerous

INTRODUCTION
Today, we have numerous researches on the project based learning and science
process skills. The studies on the project based learning, in general, focus on the effects of the
method on the individuals' academic success and attitudes, and state that the said method has
a positive effect on success and attitudes (Panasan & Nuangchalerm, 2010; Baran & Maskan,
2010; Yalçın et al., 2009; Çıbık, 2009; Gültekin, 2007; Özdemir, 2006; Aladağ, 2005; Sezgin
et al., 2001). On the other hand, the studies on science process skills rather emphasise the
effects of some independent variables such as the status of use of science process skills in
science syllabuses and textbooks, the science process skills levels of students, approaches
based on research, creative and critical thinking on science process skills (Ulu, 2011; Akar,
2007; Kanlı, 2007; Demir, 2007; Tatar, 2006; Başdağ, 2006; Erdoğan, 2005; Temiz, 2001). In
addition, the studies in which the project based learning method's effects on the science
process skills are researched are rare (Yurdatapan, Şahin & Güven, 2011; Acar, 2011; Yalçın
et al., 2009; Gültekin, 2009).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำ
วันนี้เรามีงานวิจัยจำนวนมากในโครงการการเรียนรู้ตามและวิทยาศาสตร์
ทักษะกระบวนการ การศึกษาเกี่ยวกับการเรียนรู้ตามโครงการโดยทั่วไปมุ่งเน้นไปที่ผลกระทบของ
วิธีการที่ประสบความสำเร็จของแต่ละบุคคลและทัศนคติทางวิชาการและรัฐว่าวิธีการดังกล่าวมี
ผลกระทบในเชิงบวกต่อความสำเร็จและทัศนคติ (พนาสันต์และ Nuangchalerm 2010; & Baran Maskan,
2010;. Yalçın et al, 2009; Cibik 2009; Gültekin 2007; Özdemir, 2006; Aladağ 2005; Sezgin
, et al, 2001). ในทางตรงกันข้ามการศึกษาเกี่ยวกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ค่อนข้างเน้น
ผลกระทบของตัวแปรอิสระบางอย่างเช่นสถานะของการใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ใน
หลักสูตรวิทยาศาสตร์และตำราทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ระดับของนักเรียนวิธี
บนพื้นฐานของการวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ การคิดเชิงวิพากษ์เกี่ยวกับทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ (Ulu, 2011; Akar,
2007; Kanli 2007; Demir 2007; ตาตาร์, 2006; Başdağ 2006; Erdoğan 2005; เพียว, 2001) ใน
นอกจากนี้การศึกษาที่มีผลกระทบวิธีการเรียนรู้ตามโครงการเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์
ทักษะกระบวนการวิจัยเป็นของหายาก (Yurdatapan, Şahin & Güven, 2011; Acar, 2011; Yalçın
et al, 2009;. Gültekin 2009)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำตัว


วันนี้เรา มีงานวิจัยมากมายเกี่ยวกับโครงการการเรียนรู้และทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์

การศึกษาในการจัดการเรียนการสอนวิชาโครงงาน ทั่วไป เน้นผลของ
วิธีบุคคล ' ความสำเร็จทางวิชาการและทัศนคติ และระบุว่า วิธีดังกล่าวมี
บวกต่อความสำเร็จและทัศนคติ ( พนาสันต์& nuangchalerm 2010 ;
maskan Baran & , 2010 ; เยลçı n et al . ,2009 ; Çı B ı K , 2009 ; G ü ltekin , 2007 ; Ö zdemir , 2006 ; alada ğ , 2005 ; เซจิน
et al . , 2001 ) บนมืออื่น ๆ , การศึกษาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์มากกว่าเน้นผลของตัวแปรอิสระ เช่น สถานะของการใช้ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ใน
ร่วมมือวิทยาศาสตร์และหนังสือเรียน ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ระดับของนักเรียน แนวทาง
บนพื้นฐานของการวิจัยสร้างสรรค์ คิดอย่างมีวิจารณญาณและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ( อูลู , 2011 ; akar
, 2007 ; kanl ı , 2007 ; demir , 2007 ; ตาตาร์ , 2006 ; บาเกินดาğ , 2006 ; erdo ğ , 2005 ; temiz , 2001 ) ใน
นอกจากนี้ การศึกษาซึ่งในการจัดการเรียนการสอนวิชาโครงงานวิทยาศาสตร์
วิธีต่อทักษะกระบวนการวิจัยจะหายาก ( yurdatapan Ş , แต่& G üเวน , 2011 ; คาร์ 2011 ; เยลçı n
et al . , 2009 ; G ü ltekin , 2009 )