Several studies have reported resul

Several studies have reported results of attempts to teach about the nature of science to teachers (Abd-El-Khalick, Bell, & Lederman, 1998; Bell, Lederman, & Abd-El-Khalick, 2000; King, 1991; Pomeroy, 1993). In general, these studies show that it is difficult to teach science teachers to understand and implement nature of science instruction, possibly because the nature of science is often addressed apart from any real science context in science methods courses. Some of the more successful efforts in achieving nature of science outcomes have been the result of explicit instruction in which the teacher guides learners in examining specific aspects of the nature of science reflected in the science lesson. The explicit-reflective instruction approach (Khishfe & Abd-El-Khalick, 2002) provides students with a framework to analyze science activities for nature of science aspects and to reflect upon the similarities and differences between the classroom science experience and the experiences of practicing scientists. Based on the literature regarding explicit and contextual instruction, we hypothesized that elementary preservice teachers could effectively learn about the nature of science through explicit instruction presented in the context of a socioscientific issue. Therefore, we designed the instruction treatment in this study around the complex and controversial topic of global climate change. Explicit instruction refers to drawing the learner’s attention to key aspects of the NOS through discussions and written work following engagement in hands-on activities. Reflective NOS instruction requires learners to think about how their work illustrates the NOS and how their inquiries are similar to or different from the work of scientists. Several studies have reported results of attempts to teach about the nature of science to teachers (Abd-El-Khalick, Bell, & Lederman, 1998; Bell, Lederman, & Abd-El-Khalick, 2000; King, 1991; Pomeroy, 1993). In general, these studies show that it is difficult to teach science teachers to understand and implement nature of science instruction, possibly because the nature of science is often addressed apart from any real science context in science methods courses. Some of the more successful efforts in achieving nature of science outcomes have been the result of explicit instruction in which the teacher guides learners in examining specific aspects of the nature of science reflected in the science lesson. The explicit-reflective instruction approach (Khishfe & Abd-El-Khalick, 2002) provides students with a framework to analyze science activities for nature of science aspects and to reflect upon the similarities and differences between the classroom science experience and the experiences of practicing scientists. Based on the literature regarding explicit and contextual instruction, we hypothesized that elementary preservice teachers could effectively learn about the nature of science through explicit instruction presented in the context of a socioscientific issue. Therefore, we designed the instruction treatment in this study around the complex and controversial topic of global climate change. Explicit instruction refers to drawing the learner’s attention to key aspects of the NOS through discussions and written work following engagement in hands-on activities. Reflective NOS instruction requires learners to think about how their work illustrates the NOS and how their inquiries are similar to or different from the work of scientists.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลายการศึกษาได้รายงานผลของความพยายามในการสอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ครู (Abd El Khalick ระฆัง และ Lederman, 1998 เบลล์ Lederman และ Abd-เอล-Khalick, 2000 คิง 1991 Pomeroy, 1993) ทั่วไป การศึกษานี้แสดงว่า มันเป็นเรื่องยากสอนวิทยาศาสตร์ครูเข้าใจ และใช้ธรรมชาติที่สอนวิทยาศาสตร์ อาจเนื่องจากธรรมชาติของวิทยาศาสตร์มักจะต่างจากบริบทใด ๆ จริงวิทยาศาสตร์ในหลักสูตรวิธีการวิทยาศาสตร์ บางส่วนของความพยายามที่ประสบความสำเร็จในการบรรลุผลลัพธ์ที่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับผลของคำสั่งที่ชัดเจนซึ่งครูแนะนำนักเรียนในการตรวจสอบลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่ปรากฏในบทเรียนวิทยาศาสตร์ วิธีการสอนที่ชัดเจนสะท้อน (Khishfe และ Abd-เอล-Khalick, 2002) ให้นักเรียน มีกรอบการทำงาน เพื่อวิเคราะห์กิจกรรมวิทยาศาสตร์ในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และสะท้อนให้เห็นถึงความเหมือนและความแตกต่างระหว่างประสบการณ์วิทยาศาสตร์ห้องเรียนและประสบการณ์ของนักวิทยาศาสตร์ในการฝึกซ้อม ตามวรรณคดีเกี่ยวกับคำแนะนำที่ชัดเจน และบริบท เราตั้งสมมติฐานว่าที่เน้นครูระดับประถมศึกษาได้เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ผ่านคำสั่งชัดเจนที่นำเสนอในบริบทของปัญหา socioscientific อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้น เราสามารถมารักษาคำแนะนำในการศึกษานี้รอบ ๆ หัวข้อแย้ง และซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโลก คำแนะนำอย่างชัดเจนถึงการวาดความสนใจของผู้เรียนในแง่มุมที่สำคัญของชุดหมายเลขผ่านการสนทนาและการทำงานเขียนต่อในภาคปฏิบัติกิจกรรม หมายเลขคำสั่งที่สะท้อนต้องเรียนคิดวิธีทำงานแสดงฟิลด์ชุดหมายเลขและวิธีการสอบถามจะคล้ายกับ หรือแตกต่างจากการทำงานของนักวิทยาศาสตร์ หลายการศึกษาได้รายงานผลของความพยายามในการสอนธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ครู (Abd El Khalick ระฆัง และ Lederman, 1998 เบลล์ Lederman และ Abd-เอล-Khalick, 2000 คิง 1991 Pomeroy, 1993) ทั่วไป การศึกษานี้แสดงว่า มันเป็นเรื่องยากสอนวิทยาศาสตร์ครูเข้าใจ และใช้ธรรมชาติที่สอนวิทยาศาสตร์ อาจเนื่องจากธรรมชาติของวิทยาศาสตร์มักจะต่างจากบริบทใด ๆ จริงวิทยาศาสตร์ในหลักสูตรวิธีการวิทยาศาสตร์ บางส่วนของความพยายามที่ประสบความสำเร็จในการบรรลุผลลัพธ์ที่วิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รับผลของคำสั่งที่ชัดเจนซึ่งครูแนะนำนักเรียนในการตรวจสอบลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่ปรากฏในบทเรียนวิทยาศาสตร์ วิธีการสอนที่ชัดเจนสะท้อน (Khishfe และ Abd-เอล-Khalick, 2002) ให้นักเรียน มีกรอบการทำงาน เพื่อวิเคราะห์กิจกรรมวิทยาศาสตร์ในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และสะท้อนให้เห็นถึงความเหมือนและความแตกต่างระหว่างประสบการณ์วิทยาศาสตร์ห้องเรียนและประสบการณ์ของนักวิทยาศาสตร์ในการฝึกซ้อม ตามวรรณคดีเกี่ยวกับคำแนะนำที่ชัดเจน และบริบท เราตั้งสมมติฐานว่าที่เน้นครูระดับประถมศึกษาได้เรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ผ่านคำสั่งชัดเจนที่นำเสนอในบริบทของปัญหา socioscientific อย่างมีประสิทธิภาพ ดังนั้น เราสามารถมารักษาคำแนะนำในการศึกษานี้รอบ ๆ หัวข้อแย้ง และซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโลก คำแนะนำอย่างชัดเจนถึงการวาดความสนใจของผู้เรียนในแง่มุมที่สำคัญของชุดหมายเลขผ่านการสนทนาและการทำงานเขียนต่อในภาคปฏิบัติกิจกรรม หมายเลขคำสั่งที่สะท้อนต้องเรียนคิดวิธีทำงานแสดงฟิลด์ชุดหมายเลขและวิธีการสอบถามจะคล้ายกับ หรือแตกต่างจากการทำงานของนักวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาหลายแห่งได้มีการรายงานผลของความพยายามที่จะสอนเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์กับครู (อับดุล El-Khalick, เบลล์ & Lederman 1998; Bell, Lederman และอับดุล El-Khalick 2000; คิง 1991; รอย 1993 ) โดยทั่วไปการศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะสอนให้ครูวิทยาศาสตร์ที่จะเข้าใจและดำเนินการลักษณะของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์อาจจะเป็นเพราะธรรมชาติของวิทยาศาสตร์มักจะที่แตกต่างจากบริบททางวิทยาศาสตร์ใด ๆ ที่จริงในหลักสูตรวิธีการทางวิทยาศาสตร์ บางส่วนของความพยายามที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการบรรลุผลลัพธ์ที่ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่ได้รับผลของการเรียนการสอนอย่างชัดเจนซึ่งครูแนะนำผู้เรียนในการตรวจสอบลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่ปรากฏในบทเรียนวิทยาศาสตร์ วิธีการสอนที่ชัดเจนสะท้อน (Khishfe และอับดุล El-Khalick, 2002) ให้นักเรียนที่มีกรอบในการวิเคราะห์กิจกรรมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในด้านวิทยาศาสตร์และสะท้อนให้เห็นถึงความเหมือนและความแตกต่างระหว่างประสบการณ์วิทยาศาสตร์ห้องเรียนและประสบการณ์ของการฝึกนักวิทยาศาสตร์ . ตามเอกสารที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนที่ชัดเจนและบริบทที่เราตั้งสมมติฐานว่าครูฝึกสอนระดับประถมศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ผ่านการเรียนการสอนอย่างชัดเจนนำเสนอในบริบทของปัญหา socioscientific ดังนั้นเราจึงได้รับการออกแบบการเรียนการสอนการรักษาในการศึกษานี้ไปรอบ ๆ เรื่องที่ซับซ้อนและความขัดแย้งของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโลก การเรียนการสอนอย่างชัดเจนหมายถึงการดึงความสนใจของผู้เรียนด้านที่สำคัญของ NOS ผ่านการอภิปรายและการทำงานการมีส่วนร่วมต่อไปนี้เขียนไว้ในมือในกิจกรรม การเรียนการสอนสะท้อน NOS ต้องเรียนที่จะคิดเกี่ยวกับวิธีการทำงานของพวกเขาแสดงให้เห็นถึง NOS และวิธีการสอบถามข้อมูลของพวกเขามีความคล้ายคลึงกับหรือแตกต่างจากการทำงานของนักวิทยาศาสตร์ การศึกษาหลายแห่งได้มีการรายงานผลของความพยายามที่จะสอนเกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์กับครู (อับดุล El-Khalick, เบลล์ & Lederman 1998; Bell, Lederman และอับดุล El-Khalick 2000; คิง 1991; รอย 1993 ) โดยทั่วไปการศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะสอนให้ครูวิทยาศาสตร์ที่จะเข้าใจและดำเนินการลักษณะของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์อาจจะเป็นเพราะธรรมชาติของวิทยาศาสตร์มักจะที่แตกต่างจากบริบททางวิทยาศาสตร์ใด ๆ ที่จริงในหลักสูตรวิธีการทางวิทยาศาสตร์ บางส่วนของความพยายามที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการบรรลุผลลัพธ์ที่ธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่ได้รับผลของการเรียนการสอนอย่างชัดเจนซึ่งครูแนะนำผู้เรียนในการตรวจสอบลักษณะเฉพาะของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่ปรากฏในบทเรียนวิทยาศาสตร์ วิธีการสอนที่ชัดเจนสะท้อน (Khishfe และอับดุล El-Khalick, 2002) ให้นักเรียนที่มีกรอบในการวิเคราะห์กิจกรรมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในด้านวิทยาศาสตร์และสะท้อนให้เห็นถึงความเหมือนและความแตกต่างระหว่างประสบการณ์วิทยาศาสตร์ห้องเรียนและประสบการณ์ของการฝึกนักวิทยาศาสตร์ . ตามเอกสารที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนที่ชัดเจนและบริบทที่เราตั้งสมมติฐานว่าครูฝึกสอนระดับประถมศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพสามารถเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ผ่านการเรียนการสอนอย่างชัดเจนนำเสนอในบริบทของปัญหา socioscientific ดังนั้นเราจึงได้รับการออกแบบการเรียนการสอนการรักษาในการศึกษานี้ไปรอบ ๆ เรื่องที่ซับซ้อนและความขัดแย้งของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศโลก การเรียนการสอนอย่างชัดเจนหมายถึงการดึงความสนใจของผู้เรียนด้านที่สำคัญของ NOS ผ่านการอภิปรายและการทำงานการมีส่วนร่วมต่อไปนี้เขียนไว้ในมือในกิจกรรม การเรียนการสอนสะท้อน NOS ต้องเรียนที่จะคิดเกี่ยวกับวิธีการทำงานของพวกเขาแสดงให้เห็นถึง NOS และวิธีการสอบถามข้อมูลของพวกเขามีความคล้ายคลึงกับหรือแตกต่างจากการทำงานของนักวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาหลายแห่งได้รายงานผลของความพยายามในการสอนเกี่ยวกับธรรมชาติของ วิทยาศาสตร์กับครู ( Abd El khalick , ระฆัง , & นเลเดอร์แมน , 1998 ; เบล ลีเดอร์เมิน& khalick , ปลอดภัย , 2000 ; กษัตริย์ , 1991 ; ชุด , 1993 ) ทั่วไป การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะสอน ครูวิทยาศาสตร์ ที่จะเข้าใจและใช้ธรรมชาติของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์อาจเป็นเพราะธรรมชาติของวิทยาศาสตร์มักอยู่แยกจากวิทยาศาสตร์จริงในบริบทวิทยาศาสตร์วิธีการที่หลักสูตร บางส่วนของความพยายามที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการบรรลุผลธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ได้ผลชัดเจนในการจัดการเรียนการสอนที่ครูแนะนำผู้เรียนในการศึกษาเฉพาะด้านของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่สะท้อนในบทเรียนวิทยาศาสตร์แนวทางการสอนที่ชัดเจนสะท้อน ( khishfe & Abd El khalick , 2002 ) ให้กับนักเรียน และวิเคราะห์กิจกรรมวิทยาศาสตร์เพื่อธรรมชาติ ด้านวิทยาศาสตร์ และเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงความเหมือนและความแตกต่างระหว่างห้องเรียนและประสบการณ์ของการฝึกประสบการณ์วิทยาศาสตร์นักวิทยาศาสตร์ บนพื้นฐานของวรรณกรรมอย่างชัดเจน และบริบทที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนเราตั้งสมมุติฐานว่า นักศึกษาครู ระดับประถมศึกษา จะเป็นการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ผ่านชัดเจนวิธีนำเสนอในบริบทของปัญหา socioscientific . ดังนั้นเราจึงออกแบบการเรียนการสอน การรักษา ในการศึกษานี้ รอบ ๆที่ซับซ้อนและขัดแย้งเรื่องการเปลี่ยนแปลงภูมิอากาศโลกการสอนที่ชัดเจน หมายถึง ความสนใจของผู้เรียนสำคัญของ NOS ผ่านการอภิปรายและเขียนงานตามงานในมือในกิจกรรม การเรียนการสอนสะท้อนแสงใช้ NOS ผู้เรียนที่จะคิดเกี่ยวกับวิธีการทำงานของพวกเขาแสดงให้เห็นถึง NOS และวิธีการสอบถามคล้ายคลึงหรือแตกต่างจากการทำงานของนักวิทยาศาสตร์การศึกษาหลายแห่งได้รายงานผลของความพยายามในการสอนเกี่ยวกับธรรมชาติของ วิทยาศาสตร์กับครู ( Abd El khalick , ระฆัง , & นเลเดอร์แมน , 1998 ; เบล ลีเดอร์เมิน& khalick , ปลอดภัย , 2000 ; กษัตริย์ , 1991 ; ชุด , 1993 ) ทั่วไป การศึกษาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะสอน ครูวิทยาศาสตร์ ที่จะเข้าใจและใช้ธรรมชาติของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์อาจเป็นเพราะธรรมชาติของวิทยาศาสตร์มักอยู่แยกจากวิทยาศาสตร์จริงในบริบทวิทยาศาสตร์วิธีการที่หลักสูตร บางส่วนของความพยายามที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในการบรรลุผลธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ได้ผลชัดเจนในการจัดการเรียนการสอนที่ครูแนะนำผู้เรียนในการศึกษาเฉพาะด้านของธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ที่สะท้อนในบทเรียนวิทยาศาสตร์แนวทางการสอนที่ชัดเจนสะท้อน ( khishfe & Abd El khalick , 2002 ) ให้กับนักเรียน และวิเคราะห์กิจกรรมวิทยาศาสตร์เพื่อธรรมชาติ ด้านวิทยาศาสตร์ และเพื่อสะท้อนให้เห็นถึงความเหมือนและความแตกต่างระหว่างห้องเรียนและประสบการณ์ของการฝึกประสบการณ์วิทยาศาสตร์นักวิทยาศาสตร์ บนพื้นฐานของวรรณกรรมอย่างชัดเจน และบริบทที่เกี่ยวกับการเรียนการสอนเราตั้งสมมุติฐานว่า นักศึกษาครู ระดับประถมศึกษา จะเป็นการเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ผ่านชัดเจนวิธีนำเสนอในบริบทของปัญหา socioscientific . ดังนั้นเราจึงออกแบบการเรียนการสอน การรักษา ในการศึกษานี้ รอบ ๆที่ซับซ้อนและขัดแย้งเรื่องการเปลี่ยนแปลงภูมิอากาศโลกการสอนที่ชัดเจน หมายถึง ความสนใจของผู้เรียนสำคัญของ NOS ผ่านการอภิปรายและเขียนงานตามงานในมือในกิจกรรม การเรียนการสอนสะท้อนแสงใช้ NOS ผู้เรียนที่จะคิดเกี่ยวกับวิธีการทำงานของพวกเขาแสดงให้เห็นถึง NOS และวิธีการสอบถามคล้ายคลึงหรือแตกต่างจากการทำงานของนักวิทยาศาสตร์