Mathematics is a key component of t

Mathematics is a key component of the primary school curriculum. But, the
implementation of mathematics curricula does not automatically lead to an increase in
mathematics performance. The latter appears to be the result of a complex interaction
between factors related to learner, teaching approaches and the school setting. The
literature about mathematics performance describes multiple factors affecting
mathematics performance. A primary set is related to the basic capabilities of the
learners (Russel & Ginsburg, 1984; Silver, Pennett, Black, Fair, & Balise, 1999). Most
of these factors are difficult to be influenced, and resistant to educational interventions.
Secondary factors, affecting mathematics performance, are related to (1) individual
variables that can be influenced/changed, such as, math anxiety (Meece, Wigfield, &
Eccles, 1990), self-efficacy (Pajare & Miller,1997; Pajares & Graham, 1999); (2)
background variables, such as family socioeconomic status (SES) related variables
(Sirin, 2005), such as home reading and homework support; (3) instructional
environment variables, e.g., the nature of the mathematics curriculum, the handbook,
the quality of educational interventions, a teacher’s professional status, time to task,
the use of didactical tools, … (Stigler, Gonzales, Kawanaka, Knoll, & Serrano, 1999).
In the context of the present article, we focus on these secondary variables since –
from an educational development point of view –primary variables are difficulty to
influence or change.
A vast body of empirical evidence is available, studying the single and combined
impact of sets of secondary variables. Unfortunately, limited empirical evidence is
available in the context of Chinese primary education. Additionally, the available
studies - set up in the Chinese context or involving Chinese learners in comparative
studies - hardly focus on the complex interplay of the variables at the school, class
and student level. In 2001, the Basic Education Curriculum Reform Programme (Draft)
was issued by the Chinese Ministry of Education (MOE), aiming at improving the
quality of education. But little empirical evidence is available to ground the changes in
educational policy and to underpin the specific impact of concrete variables on
mathematics performance (see e.g., Lim & Zhao, 2005).
This introduces the central research problem of the present study: to develop and
test a model to explain mathematics learning performance in Chinese primary schools.
The model incorporates the available theoretical and empirical base about the impact
of secondary variables. The study builds on mathematics performance data from
10,959 Chinese pupils, from primary schools in five different Chinese provinces with
five developmental level. The effects of school, class and student level variables on
mathematics performance was analyzed by adopting a multilevel analysis approach.
The purpose of the article is: (1) to examine student performance across provinces,
schools and classes; (2) to find what variables are significant predictors of
mathematics performance.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คณิตศาสตร์เป็นส่วนประกอบสำคัญของหลักสูตรประถมศึกษา แต่การดำเนินงานของหลักสูตรคณิตศาสตร์โดยอัตโนมัติทำให้เพิ่มขึ้นประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์ หลังปรากฏ เป็นผลลัพธ์ของการโต้ตอบที่ซับซ้อนปัจจัยต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียน การสอนวิธีการและการตั้งค่าโรงเรียน การวรรณกรรมเกี่ยวกับประสิทธิภาพคณิตศาสตร์อธิบายหลายปัจจัยที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์ ชุดหลักเกี่ยวข้องกับความสามารถพื้นฐานของการผู้เรียน (เพชรเกษม & Ginsburg, 1984 สีเงิน Pennett สีดำ ยุติธรรม และ Balise, 1999) มากที่สุดปัจจัยเหล่านี้จะยากที่จะได้รับผลกระทบ และทนต่อการแทรกแซงการศึกษาปัจจัยรอง มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์ เกี่ยวข้องกับบุคคล (1)ตัวแปรที่สามารถรับอิทธิพล/การเปลี่ยนแปลง เช่น คณิตศาสตร์ความวิตกกังวล (Meece, Wigfield, &Eccles, 1990) ประสิทธิภาพในตนเอง (Pajare & มิลเลอร์ 1997 Pajares และเกรแฮม 1999); (2)ตัวแปรของพื้นหลัง เช่นสถานะ socioeconomic (SES) ที่เกี่ยวข้องกับตัวแปร(ศิริ 2005), เช่นบ้านอ่านหนังสือและการบ้านสนับสนุน (3) การสอนตัวแปรสภาพแวดล้อม เช่น ธรรมชาติของหลักสูตรคณิตศาสตร์ คู่มือคุณภาพของการศึกษาการแทรกแซง สถานะของครูมืออาชีพ เวลางานการใช้เครื่องมือ didactical, ... (Stigler กอนซาเลซ Kawanaka, knoll ได้ และ ปลอด 1999)ในบริบทของบทความปัจจุบัน เราเน้นตัวแปรเหล่านี้รองตั้งแต่ –การพัฒนาด้านการศึกษามอง – ตัวแปรหลักจะยากไปมีอิทธิพล หรือเปลี่ยนแปลงร่างใหญ่ที่เชิงประจักษ์มี เรียนเดี่ยว และรวมผลกระทบของชุดตัวแปรรอง อับ มีหลักฐานเชิงประจักษ์ที่จำกัดพร้อมใช้ในบริบทของการศึกษาหลักที่จีน นอกจากนี้ มีการศึกษา - ตั้งค่าในบริบทของจีนหรือเกี่ยวข้องกับผู้เรียนที่จีนในเปรียบเทียบไม่ศึกษา - มุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของตัวแปรในโรงเรียน ชั้นและนักเรียนระดับ ในปี 2544 หลักสูตรโครงการปฏิรูปการศึกษาขั้นพื้นฐาน (แบบร่าง)ออก โดยจีนกระทรวงการศึกษา (MOE), มุ่งมั่นในการปรับปรุงการคุณภาพการศึกษา แต่หลักฐานเชิงประจักษ์ที่น้อยมีการเปลี่ยนแปลงในดินนโยบายการศึกษาและ เพื่อหนุนดที่มีผลกระทบเฉพาะตัวแปรคอนกรีตบนประสิทธิภาพคณิตศาสตร์ (ดูเช่น Lim และเจียว 2005)นี้แนะนำปัญหาการวิจัยกลางศึกษา: การพัฒนา และทดสอบแบบจำลองการอธิบายคณิตศาสตร์ที่เรียนในโรงเรียนจีนรูปแบบประกอบด้วยฐานเชิงทฤษฎี และเชิงประจักษ์เกี่ยวกับผลกระทบมีของตัวแปรรอง การศึกษาสร้างข้อมูลประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์จากนักเรียนจีน 10,959 จากโรงเรียนประถมในห้าจังหวัดจีนแตกต่างกันด้วยระดับพัฒนาการ 5 ผลกระทบของตัวแปรระดับโรงเรียน ชั้น และนักเรียนในประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์ถูกวิเคราะห์ โดยใช้วิธีการวิเคราะห์หลายระดับวัตถุประสงค์ของบทความ: (1) การตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในจังหวัดโรงเรียนและชั้นเรียน (2) จะพบว่าตัวแปร พยากรณ์ที่สำคัญของประสิทธิภาพการทำงานคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คณิตศาสตร์เป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนการสอนในโรงเรียนประถมศึกษา แต่การ
ดำเนินการของหลักสูตรคณิตศาสตร์ไม่ได้โดยอัตโนมัตินำไปสู่การเพิ่มขึ้นของ
ผลการดำเนินงานคณิตศาสตร์ หลังดูเหมือนจะเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อน
ระหว่างปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนวิธีการตั้งค่าและโรงเรียน
วรรณกรรมเกี่ยวกับประสิทธิภาพคณิตศาสตร์อธิบายหลายปัจจัยที่มีผลต่อ
ประสิทธิภาพการทำงานของคณิตศาสตร์ ชุดหลักที่เกี่ยวข้องกับความสามารถขั้นพื้นฐานของ
ผู้เรียน (รัสเซลและกินส์เบิร์ก 1984; เงิน Pennett, สีดำ, แฟร์และ Balise, 1999) ส่วนใหญ่
ของปัจจัยเหล่านี้เป็นเรื่องยากที่จะได้รับอิทธิพลและทนต่อการแทรกแซงการศึกษา.
ปัจจัยรองที่มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับ (1) บุคคล
ตัวแปรที่สามารถมีอิทธิพล / การเปลี่ยนแปลงเช่นความวิตกกังวลทางคณิตศาสตร์ (Meece, Wigfield และ
เอ็กเซิล , 1990) การรับรู้ความสามารถตนเอง (Pajare และมิลเลอร์ 1997; Pajares และเกรแฮม, 1999); (2)
ตัวแปรพื้นหลังเช่นสถานะทางสังคมและเศรษฐกิจของครอบครัว (SES) ตัวแปรที่เกี่ยวข้อง
(ศิริ, 2005) เช่นการอ่านบ้านและการสนับสนุนบ้าน; (3) การเรียนการสอน
ตัวแปรสภาพแวดล้อมเช่นลักษณะของหลักสูตรคณิตศาสตร์, คู่มือ,
คุณภาพของการแทรกแซงการศึกษาสถานภาพการเป็นมืออาชีพของครูเวลาในการงาน
การใช้เครื่องมือ didactical ที่ ... (Stigler, กอนซาเล Kawanaka, เนิน . & Serrano, 1999)
ในบริบทของบทความปัจจุบันเรามุ่งเน้นตัวแปรรองเหล่านี้ตั้งแต่ -
จากจุดการพัฒนาการศึกษาของตัวแปร -primary มุมมองที่มีความยากลำบากที่จะ
มีอิทธิพลหรือการเปลี่ยนแปลง.
ร่างกายใหญ่ของหลักฐานเชิงประจักษ์ที่มีอยู่การศึกษา เดียวและรวม
ผลกระทบของชุดของตัวแปรรอง แต่น่าเสียดายที่ จำกัด หลักฐานเชิงประจักษ์เป็น
ที่มีอยู่ในบริบทของการศึกษาระดับประถมศึกษาของจีน นอกจากนี้ที่มี
การศึกษา - การตั้งค่าในบริบทของจีนหรือที่เกี่ยวข้องกับการเรียนภาษาจีนในการเปรียบเทียบ
การศึกษา - แทบจะไม่ได้มุ่งเน้นไปที่ความซับซ้อนของตัวแปรที่โรงเรียนชั้นเรียน
และนักเรียนระดับ ในปี 2001 การศึกษาขั้นพื้นฐานหลักสูตรการปฏิรูป Programme (ร่าง)
ที่ออกโดยกระทรวงศึกษาธิการจีน (กระทรวงศึกษาธิการ) เล็งไปที่การปรับปรุง
คุณภาพของการศึกษา แต่หลักฐานเชิงประจักษ์น้อยสามารถใช้ได้กับพื้นการเปลี่ยนแปลงใน
นโยบายการศึกษาและเพื่อหนุนผลกระทบที่เฉพาะเจาะจงของตัวแปรที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับ
. ผลการดำเนินงานคณิตศาสตร์ (ดูเช่น Lim & Zhao, 2005)
นี้จะแนะนำปัญหาการวิจัยกลางของการศึกษาปัจจุบัน: การพัฒนาและ
ทดสอบแบบจำลองทางคณิตศาสตร์เพื่ออธิบายผลการดำเนินงานในโรงเรียนประถมศึกษาเรียนรู้ภาษาจีน.
รูปแบบรวมที่มีฐานทางทฤษฎีและการทดลองเกี่ยวกับผลกระทบ
ของตัวแปรรอง การศึกษาสร้างข้อมูลประสิทธิภาพคณิตศาสตร์จาก
10,959 นักเรียนจีนจากโรงเรียนประถมศึกษาในห้าจังหวัดจีนที่แตกต่างกับ
ห้าระดับพัฒนาการ ผลของตัวแปรโรงเรียนระดับและระดับนักศึกษาใน
การปฏิบัติงานคณิตศาสตร์ได้รับการวิเคราะห์โดยการใช้วิธีการวิเคราะห์หลาย.
วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือ (1) เพื่อตรวจสอบประสิทธิภาพของนักเรียนทั่วจังหวัด
โรงเรียนและเรียน; (2) เพื่อค้นหาสิ่งที่เป็นตัวแปรพยากรณ์ที่มีนัยสำคัญของ
ผลการดำเนินงานคณิตศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คณิตศาสตร์เป็นส่วนประกอบที่สำคัญของหลักสูตรประถมศึกษา แต่การใช้หลักสูตรคณิตศาสตร์ไม่ได้โดยอัตโนมัตินำไปสู่การเพิ่มขึ้นในการปฏิบัติคณิตศาสตร์ หลังปรากฏเป็นผลของปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียน การจัดการเรียนการสอน และโรงเรียนการตั้งค่า ที่วรรณคดีเกี่ยวกับคณิตศาสตร์อธิบายหลายปัจจัยมีผลต่อประสิทธิภาพการปฏิบัติคณิตศาสตร์ ชุดหลักที่เกี่ยวข้องกับความสามารถพื้นฐานของผู้เรียน ( รัสเซล & กินสเบิร์ก , 1984 ; เงิน , pennett , สีดำ , ยุติธรรม , และ บาลิส , 1999 ) มากที่สุดปัจจัยเหล่านี้ยากที่จะได้รับผลกระทบ และป้องกันการแทรกแซงของทางการปัจจัยรอง มีผลต่อการปฏิบัติคณิตศาสตร์ เกี่ยวข้องกับ ( 1 ) บุคคลตัวแปรที่ได้รับอิทธิพล / เปลี่ยนแปลง เช่น ความวิตกกังวล คณิตศาสตร์ ( meece wigfield , และ ,Eccles , 1990 ) , การรับรู้ความสามารถของตนเอง ( pajare & มิลเลอร์ , 1997 ; pajares & เกรแฮม , 1999 ) ; ( 2 )ตัวแปรภูมิหลัง เช่น ครอบครัว สถานภาพทางเศรษฐกิจและสังคม ( SES ) ตัวแปรที่เกี่ยวข้อง( สิริน , 2005 ) เช่น บ้าน อ่านหนังสือ และทำการบ้านสนับสนุน ; ( 3 ) การจัดการเรียนการสอนตัวแปรสภาพแวดล้อม เช่น ธรรมชาติของคณิตศาสตร์หลักสูตร คู่มือคุณภาพของการศึกษา สถานภาพ อาชีพ ครู เวลางานการใช้เครื่องมือการสอน . . . . . ( สติกเลอร์ kawanaka Gonzales , , , โคก , และ Serrano , 1999 )ในบริบทของบทความปัจจุบันเรามุ่งเน้นตัวแปรเหล่านี้ตั้งแต่มัธยมฯจากมุมมองของการพัฒนาการศึกษาและตัวแปรที่มีความหลักอิทธิพล หรือเปลี่ยนร่างใหญ่ของหลักฐานเชิงประจักษ์ มี เรียนเดี่ยวและรวมผลกระทบของชุดตัวแปรรอง ขออภัย หลักฐานเชิงประจักษ์ จํากัดใช้ได้ในบริบทภาษาจีนระดับประถมศึกษา . นอกจากนี้ พร้อมใช้งานการศึกษา - ตั้งในจีนหรือเกี่ยวข้องกับผู้เรียนในบริบทภาษาจีนเปรียบเทียบ- การศึกษาไม่เน้นความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของตัวแปรที่โรงเรียนชั้นและระดับนักเรียน ในปี 2001 , หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน ( ร่าง ) โครงการปฏิรูปออกโดยกระทรวงจีนศึกษา ( โมเอะ ) เป้าหมายในการปรับปรุงคุณภาพของการศึกษา แต่หลักฐานเชิงประจักษ์น้อยมีการเปลี่ยนแปลงในพื้นดินนโยบายการศึกษาและเนื่องจากผลกระทบที่เฉพาะเจาะจงของตัวแปรในคอนกรีตการปฏิบัติงานคณิตศาสตร์ ( ดูเช่น ลิม & Zhao , 2005 )นี้แนะนำกลางปัญหาการวิจัยด้านการศึกษาเพื่อพัฒนาและการทดสอบแบบจำลองคณิตศาสตร์เพื่ออธิบายประสิทธิภาพการเรียนรู้ในโรงเรียนจีนรูปแบบประกอบด้วยของทฤษฎีและฐานเชิงประจักษ์เกี่ยวกับผลกระทบตัวแปรรอง การศึกษาสร้างคณิตศาสตร์ข้อมูลการปฏิบัติงานจาก10959 นักเรียนจีน จากโรงเรียนประถมศึกษาในห้าที่แตกต่างกันจีนจังหวัดกับ5 การพัฒนาระดับ ผลของโรงเรียน ชั้นเรียนและตัวแปรระดับนักเรียนในการปฏิบัติงานคณิตศาสตร์ วิเคราะห์ข้อมูลโดยการใช้แนวทางการวิเคราะห์แบบหลายระดับวัตถุประสงค์ของบทความนี้คือ : ( 1 ) เพื่อศึกษาประสิทธิภาพของนักเรียนในจังหวัดโรงเรียนและชั้นเรียน 2 ) เพื่อหาตัวแปรพยากรณ์ที่สำคัญของการปฏิบัติคณิตศาสตร์