It is generally agreed that compreh

It is generally agreed that comprehension ability
and reading volume are in a reciprocal relationship.
In an attempt to tease apart this reciprocal
relationship, we explored the linkages between
children’s first-grade reading and cognitive abilities
and eleventh-grade outcomes in a unique
ten-year longitudinal study (Cunningham and
Stanovich, 1997). Most of our earlier studies
involved assessing contemporaneous relations,
but in this study, we examined the performance
of a sample of students who had been tested as
first graders (see Stanovich, Cunningham, and
Feeman, 1984). About one half of these students
were available ten years later for testing
as eleventh graders. At this time, we administered
a set of reading comprehension, cognitive
ability, vocabulary, and general knowledge tasks,
as well as several measures of reading volume.
Additionally, some standardized test scores from
the intervening period were available. We were
therefore able to examine what variables in the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มันจะเห็นโดยทั่วไปที่สามารถทำความเข้าใจและอ่านระดับเสียงอยู่ในความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันในความพยายามที่จะหยอกกันซึ่งกันและกันนี้ความสัมพันธ์ เราสำรวจการเชื่อมโยงระหว่างชั้นแรกอ่านและความสามารถในการรับรู้ของเด็กและสิบเอ็ดระดับผลลัพธ์เฉพาะปีการศึกษาระยะยาว (คันนิงแฮม และStanovich, 1997) ส่วนใหญ่การศึกษาก่อนหน้านี้ของเราเกี่ยวข้องกับการประเมินความสัมพันธ์ contemporaneousแต่ในการศึกษานี้ เราตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานของตัวอย่างของนักเรียนที่ได้รับการทดสอบเป็นนักเรียนชั้นแรก (ดู Stanovich คันนิงแฮม และFeeman, 1984) ประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนได้ใช้สิบปีภายหลังการทดสอบเป็นนักเรียนที่สิบเอ็ด ตอนนี้ เราจัดการชุดการอ่านทำความเข้าใจ รับรู้ความ คำศัพท์ และ งานความรู้ทั่วไปรวมทั้งมาตรการต่าง ๆ ในการอ่านปริมาตรนอกจากนี้ บางมาตรฐานการทดสอบคะแนนจากระยะเวลาอยู่ระหว่างกลางมี คำแนะนำดังนั้นต้องตรวจสอบว่าตัวแปรในการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่ามีความสามารถเข้าใจและปริมาณการอ่านอยู่ในความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน. ในความพยายามที่จะหยอกล้อออกจากกันนี้ซึ่งกันและกันความสัมพันธ์ที่เราสำรวจความเชื่อมโยงระหว่างเด็กอ่านครั้งแรกเกรดและองค์ความรู้ความสามารถและผลที่สิบเอ็ดชั้นในที่ไม่ซ้ำกันสิบปีการศึกษาระยะยาว (คันนิงแฮมและStanovich, 1997) ส่วนใหญ่ของการศึกษาก่อนหน้านี้ของเราที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความสัมพันธ์สมัย, แต่ในการศึกษานี้เราตรวจสอบประสิทธิภาพการทำงานของกลุ่มตัวอย่างของนักเรียนที่ได้รับการทดสอบเป็นคารมครั้งแรก(ดู Stanovich คันนิงแฮมและFeeman, 1984) เกี่ยวกับครึ่งหนึ่งของนักเรียนเหล่านี้มีอยู่สิบปีต่อมาสำหรับการทดสอบเป็นคารมที่สิบเอ็ด ในขณะนี้เราบริหารชุดของการอ่านจับใจ, องค์ความรู้ความสามารถในคำศัพท์และงานความรู้ทั่วไป, เช่นเดียวกับหลายมาตรการในการอ่านปริมาณ. นอกจากนี้บางส่วนคะแนนการทดสอบมาตรฐานจากระยะเวลาการแทรกแซงที่มีอยู่ เราอยู่ดังนั้นจึงสามารถที่จะตรวจสอบสิ่งที่ตัวแปรใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จะตกลงกันโดยทั่วไปว่า ความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจและปริมาณ

มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ในความพยายามที่จะหยอกล้อกันความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน
นี้เราสำรวจความเชื่อมโยงระหว่าง
เด็กอ่านเกรดแรกและความสามารถในการคิด และ ปีที่ 5 ผล

สิบปีมีเอกลักษณ์ตามยาวศึกษา ( คันนิงแฮมและ
stanovich , 1997 ) ส่วนใหญ่ของเราการศึกษาก่อนหน้านี้
ที่เกี่ยวข้องกับการประเมินซึ่งเกิดขึ้นในสมัยเดียวกัน ความสัมพันธ์ ,
แต่ในการศึกษานี้เราตรวจสอบประสิทธิภาพ
ของตัวอย่างของนักเรียนที่ได้รับการทดสอบเป็น
นักเรียนครั้งแรก ( ดู stanovich คันนิงแฮมและ
feeman , 2527 ) ประมาณครึ่งหนึ่งของนักศึกษา
เหล่านี้มีสิบปีภายหลังการทดสอบ
เป็นชั้นมัธยมศึกษาปีที่ . ณเวลานี้ เราบริหารงาน
ชุดของความเข้าใจในการอ่าน ความสามารถในการคิด
, ศัพท์ ,และงานความรู้ทั่วไป
ตลอดจนมาตรการหลายเล่มอ่าน .
นอกจากนี้บางคะแนนแบบทดสอบมาตรฐานจาก
ระยะเวลาแทรกแซงได้ เราสามารถตรวจสอบว่าตัวแปร
ดังนั้นใน