A Word of WarningThere is a danger

A Word of Warning
There is a danger in advocating the use of listening texts as a basis for
language acquisition. It is that teachers may misunderstand the reasons
for recommending this teaching strategy, they might ignore the importance
of teaching listening as comprehension and revert to using listening
texts as the basis for a testing-approach to teaching listening, in effect
concentrating exclusively on accurate identification of the content and
language of a text.
A second concern is the difficulty of creating noticing and restructuring
tasks that do not bore the students to death. In one of my earliest
attempts to build noticing into classroom materials (Richards and Hull
1986), Hull and I developed a set of speaking activities around role plays.
A novel feature of the materials was that after students had practiced each
role play, they listened to a recording of native speakers performing the
same role play and completed exercises that required identification of
linguistic features employed by the native speakers. The cycle of activities
used in the materials soon induced boredom on the part of learners,
however. Once they had carried out the role play themselves, there was
little motivation to listen to the same role play again. Exclusive dependence
on a single exercise type (close dialogs) as the basis for the noticing
exercises likewise soon became repetitive and tiresome. The challenge for
materials’ writers therefore is how to create noticing activities that match
the interest level possible when teaching listening as comprehension.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำเตือนมีอันตรายในการ advocating การใช้ข้อความที่ฟังเป็นพื้นฐานสำหรับภาษาการซื้อ เป็นครูอาจหลงผิดเหตุผลสำหรับแนะนำกลยุทธ์การสอนนี้ พวกเขาอาจไม่สนใจถึงความสำคัญการสอนฟังเป็นความเข้าใจ และกลับไปใช้ฟังข้อเป็นข้อมูลพื้นฐานสำหรับการทดสอบวิธีการสอนฟัง ผลconcentrating บนรหัสที่ถูกต้องของเนื้อหา และภาษาของข้อความปัญหาที่สองคือ ความยากของการซักถาม และการปรับโครงสร้างงานที่แบกนักเรียนตาย อย่างแรกสุดของฉันพยายามสร้างการซักถามในห้องเรียนวัสดุ (ริชาร์ดและฮัลล์1986), ฮัลล์และพัฒนาชุดกิจกรรมสถานบทบาทบทละครพูดลักษณะนวนิยายของวัสดุเป็นที่หลังจากที่นักเรียนได้ฝึกฝนแต่ละการเล่นบทบาท พวกเขาฟังการบันทึกภาษาดำเนินการเล่นบทบาทเดียวกันและออกกำลังกายเสร็จที่ต้องระบุคุณลักษณะภาษาศาสตร์ที่จ้าง โดยเจ้าของภาษา วัฏจักรของกิจกรรมใช้ในการผลิตเร็ว ๆ นี้ ทำให้เกิดความเบื่อในส่วนของผู้เรียนอย่างไรก็ตาม เมื่อพวกเขาได้ดำเนินการเล่นบทบาทตัวเอง มีแรงจูงใจน้อยฟังเล่นในบทบาทเดียวกันอีก พึ่งพาเฉพาะในชนิดการออกกำลังกายเดียว (ปิดกล่องโต้ตอบ) เป็นพื้นฐานสำหรับการซักถามออกกำลังกายในทำนองเดียวกันจนกลายเป็นซ้ำซาก และน่าเบื่อ ความท้าทายสำหรับmaterials’ writers therefore is how to create noticing activities that matchthe interest level possible when teaching listening as comprehension.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คําเตือน
มีอันตรายในการสนับสนุนการใช้ฟังข้อความที่เป็นพื้นฐานสำหรับ
การเรียนรู้ภาษา มันก็คือ ครูอาจจะเข้าใจผิดด้วยเหตุผล
เพื่อแนะนำกลยุทธ์การสอน พวกเขาอาจละเลยความสำคัญ
สอนฟังเพื่อความเข้าใจ และกลับไปใช้ฟัง
ข้อความที่เป็นพื้นฐานสำหรับการทดสอบวิธีสอนการฟัง ผล
มุ่งเน้นเฉพาะในการระบุความถูกต้องของเนื้อหา และภาษาของข้อความ
.
ปัญหาที่สองคือความยากของการสังเกตและการปรับโครงสร้าง
งานที่ไม่น่าเบื่อ นักเรียนตาย หนึ่งในของฉันเก่า
ความพยายามที่จะสร้างสังเกตเห็นเป็นวัสดุในชั้นเรียน ( ริชาร์ดและฮัลล์
1986 ) , ฮัลล์และพัฒนาชุดของกิจกรรมการพูดรอบ
การแสดงบทบาทสมมติคุณลักษณะใหม่ของวัสดุ คือ หลังจากนักเรียนได้ฝึกแต่ละบทบาทเล่น พวกเขาฟังเสียงเจ้าของภาษาการปฏิบัติ
เล่นบทบาทเดียวกันและเสร็จสิ้นการออกกำลังกายที่ต้องการใช้คุณลักษณะ
งานโดยเจ้าของภาษา วงจรของกิจกรรมที่ใช้ในวัสดุ แล้วเหนี่ยว
ความเบื่อหน่ายในส่วนของผู้เรียน
อย่างไรก็ตามเมื่อพวกเขาได้ดำเนินการในบทบาทตัวเองมีแรงจูงใจน้อย
ฟังบทเดียวกันเล่นอีกครั้ง การพึ่งพา แต่เพียงผู้เดียวในการออกกำลังกาย
ประเภทเดี่ยว ( ปิดกล่องโต้ตอบ ) เป็นพื้นฐานสำหรับสังเกตเห็น
แบบฝึกหัดเช่นเดียวกันเร็ว ๆ นี้เป็นซ้ำและน่าเบื่อ ความท้าทายสำหรับ
นักเขียนวัสดุจึงเป็นวิธีการสร้างสังเกตเห็นกิจกรรมที่ตรงกับ
ระดับความสนใจที่สุดเมื่อสอนฟังเพื่อจับใจความ