The dangers of inappropriate assimi

The dangers of inappropriate assimilation
Most instructors do not use materials “as is”. They recognize that no set of instructional materials,
no matter how carefully developed, will match the constraints of their specific classroom situation and
their personal preferences and skills. Therefore, instructors must have the knowledge, skill, and
confidence to customize the new instructional strategy to their own situation; “there is no way to avoid
the local reconstruction of the practice [instructional strategy], as local staff make sense of it in their
own context” (Ref. 12, p. 33).
Because of the conflicts with the current norms (both personal and situational), implementation of
innovations may keep some of the surface features of an innovation, but remain essentially traditional
instruction. For example, our research suggests that instructors may implement Peer Instruction [13],
but without the peer interaction component [14,15]. This allows them to streamline their lecture and
maintain a passive classroom, while appearing on the surface to have implemented a research‐based
innovation. Similarly, Boice reports that new college faculty self‐described student‐centered instruction
was only confirmed by observations in about half of the cases [16], indicating that these faculty may have assimilated the ideas of student‐centered instruction into their mental models of instruction such
that some aspects that conflict with the existing cultures are modified to align with these cultures. We
have developed the term inappropriate assimilation to describe this type of “adoption” [15].
Innovations requiring fundamental changes appear to be quite susceptible to inappropriate assimilation
[12,17‐20]. One unfortunate result of this phenomenon is that instructors who think that they have
adopted an instructional strategy, but have really inappropriately assimilated it into their prior
instructional practices, may conclude that the strategy is ineffective.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อันตรายจากการอันไม่เหมาะสมผู้สอนส่วนใหญ่ใช้วัสดุ "เป็น" พวกเขารับรู้ที่ไม่มีชุดการสอนผลิตพัฒนาวิธีอย่างระมัดระวัง ไม่ว่าจะตรงกับข้อจำกัดของสถานการณ์ของห้องเรียนเฉพาะ และการกำหนดลักษณะส่วนบุคคลและทักษะ ดังนั้น ผู้สอนต้องมีความรู้ ทักษะ และความมั่นใจในการกำหนดกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนใหม่สถานการณ์ตัวเอง "มีวิธีการหลีกเลี่ยงฟื้นฟูท้องถิ่น [สอนกลยุทธ์], แบบฝึกหัดเป็นพนักงานท้องถิ่นให้ความรู้สึกในการบริบทของตัวเอง" (อ้างอิง 12, p. 33)เพราะขัดแย้งกับปัจจุบันพื้นฐาน (ทั้งส่วนบุคคล และการจัดการ), ดำเนินการตามนวัตกรรมอาจเก็บของพื้นผิวของนวัตกรรม แต่ยังคงเป็นแบบดั้งเดิมคำแนะนำ ตัวอย่าง งานวิจัยของเราแนะนำว่า ผู้สอนอาจใช้คำสั่งแลก [13],แต่ไม่ มีส่วนประกอบโต้ตอบเพื่อน [14,15] นี้ช่วยให้พวกเขาปรับปรุงบรรยาย และรักษาห้องเรียนพาสซีฟ ในขณะที่ปรากฏบนพื้นผิวที่มีปฏิบัติการ research‐basedนวัตกรรม ในทำนองเดียวกัน Boice รายงานว่า ใหม่วิทยาลัยคณะ self‐described student‐centered สอนเพียงยืนยันการรับข้อสังเกตในประมาณครึ่งหนึ่งของกรณี [16], ที่ระบุว่า คณะเหล่านี้อาจมีขนบธรรมเนียมประเพณีความคิดของคำสั่ง student‐centered ในรูปแบบของจิตคำสั่งดังกล่าวที่มีการปรับเปลี่ยนบางส่วนที่ขัดแย้งกับวัฒนธรรมที่มีอยู่ให้สอดคล้องกับวัฒนธรรมเหล่านี้ เรามีพัฒนาอันไม่เหมาะสมคำอธิบายชนิดนี้ "ยอมรับ" [15]นวัตกรรมที่ต้องการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานต้องค่อนข้างไวต่อการอันไม่เหมาะสม[12, 17‐20] ผลโชคร้ายหนึ่งปรากฏการณ์นี้คือครูที่คิดว่า มีนำกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอน แต่มีจริง ๆ สมขนบธรรมเนียมประเพณีมันเป็นของพวกเขาก่อนจัดการเรียนการสอนปฏิบัติ อาจสรุปว่า กลยุทธ์ไม่มีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อันตรายจากการดูดซึมที่ไม่เหมาะสม
อาจารย์ผู้สอนส่วนใหญ่ไม่ได้ใช้วัสดุ "ที่เป็นอยู่" พวกเขาตระหนักดีว่าไม่มีชุดของวัสดุการเรียนการสอน
ไม่ว่าการพัฒนาอย่างระมัดระวังจะตรงกับข้อ จำกัด ของสถานการณ์ในห้องเรียนของพวกเขาที่เฉพาะเจาะจงและ
ความชอบส่วนบุคคลและทักษะของพวกเขา ดังนั้นอาจารย์ผู้สอนต้องมีความรู้ทักษะและ
ความมั่นใจในการกำหนดกลยุทธ์การเรียนการสอนใหม่ให้เข้ากับสถานการณ์ของตัวเอง "ไม่มีทางที่จะหลีกเลี่ยงไม่
ฟื้นฟูท้องถิ่นของการปฏิบัติ [กลยุทธ์การเรียนการสอน] ขณะที่เจ้าหน้าที่ท้องถิ่นทำให้ความรู้สึกของพวกเขาใน
บริบทของตัวเอง "(Ref. 12 พี. 33).
เพราะความขัดแย้งกับบรรทัดฐานในปัจจุบัน (ทั้ง ส่วนบุคคลและสถานการณ์) การดำเนินงานของ
นวัตกรรมอาจเก็บบางส่วนของคุณสมบัติพื้นผิวของนวัตกรรม แต่ยังคงเป็นหลักดั้งเดิม
การเรียนการสอน ยกตัวอย่างเช่นการวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าอาจารย์ผู้สอนอาจใช้การเรียนการสอน Peer [13]
แต่ไม่มีองค์ประกอบปฏิสัมพันธ์กับเพื่อน [14,15] นี้จะช่วยให้พวกเขาในการปรับปรุงการบรรยายของพวกเขาและ
รักษาห้องเรียนเรื่อย ๆ ขณะที่ปรากฏบนพื้นผิวที่จะได้ดำเนินการวิจัยที่ใช้
นวัตกรรม ในทำนองเดียวกัน Boice รายงานว่าวิทยาลัยคณาจารย์ตัวอธิบายการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางใหม่
ได้รับการยืนยันโดยเฉพาะข้อสังเกตในประมาณครึ่งหนึ่งของผู้ป่วย [16] แสดงให้เห็นว่าคณะเหล่านี้อาจมีการหลอมรวมความคิดของการเรียนการสอนนักเรียนเป็นศูนย์กลางในรูปแบบจิตของพวกเขาในการเรียนการสอน เช่น
ที่บางแง่มุมที่ขัดแย้งกับวัฒนธรรมที่มีอยู่มีการแก้ไขเพื่อให้สอดคล้องกับวัฒนธรรมเหล่านี้ เรา
ได้มีการพัฒนาในระยะการดูดซึมที่ไม่เหมาะสมที่จะอธิบายประเภทนี้ของ "ยอมรับ" [15].
นวัตกรรมต้องมีการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานปรากฏจะค่อนข้างไวต่อการดูดซึมที่ไม่เหมาะสม
[12,17-20] หนึ่งผลโชคร้ายของปรากฏการณ์นี้ก็คืออาจารย์ที่คิดว่าพวกเขาได้
นำมาใช้กลยุทธ์การเรียนการสอน แต่จริงๆหลอมรวมไม่เหมาะสมลงในพวกเขาก่อนที่
การปฏิบัติที่การเรียนการสอนอาจจะสรุปได้ว่ากลยุทธ์ที่ไม่ได้ผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อันตรายของการไม่เหมาะสม
อาจารย์ส่วนใหญ่ไม่ได้ใช้วัสดุ " เป็น " พวกเขาตระหนักดีว่าไม่มีชุดของวัสดุการเรียนการสอน
ไม่ว่าอย่างไรให้ดีขึ้น จะตรงกับเงื่อนไขของสถานการณ์ในชั้นเรียนของพวกเขาที่เฉพาะเจาะจงและ
ความชอบส่วนบุคคลของพวกเขาและทักษะ . ดังนั้น ผู้สอนต้องมีความรู้ ทักษะ และ
ความมั่นใจในการปรับแต่งใหม่ การสอนกลยุทธ์สถานการณ์ของตัวเอง " ไม่มีวิธีการหลีกเลี่ยง
ฟื้นฟูท้องถิ่น ในการฝึกการสอนกลยุทธ์ [ ] , เป็นเจ้าหน้าที่ท้องถิ่นให้ความรู้สึกของมันในบริบทของพวกเขา
เอง " ( อ้างอิงที่ 12 , หน้า 33 ) .
เพราะขัดแย้งกับบรรทัดฐานในปัจจุบัน ( ทั้งส่วนบุคคล และสถานการณ์การใช้
)นวัตกรรมที่อาจจะเก็บบางส่วนของพื้นผิวของนวัตกรรมการเรียนการสอนแบบดั้งเดิม แต่ยังคงเป็นหลัก

ตัวอย่าง การวิจัยของเราแสดงให้เห็นว่าผู้สอนอาจใช้เพื่อนสอน [ 13 ] ,
แต่ไม่มีปฏิสัมพันธ์ 14,15 ส่วนประกอบ [ เพื่อน ] นี้จะช่วยให้พวกเขาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการบรรยายและ
รักษาในห้องเรียนเรื่อยๆ ,ในขณะที่ปรากฏบนพื้นผิวที่จะต้องดำเนินการวิจัย‐
นวัตกรรม . โดยจากรายงานที่วิทยาลัยใหม่คณะตนเอง‐อธิบาย‐เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางการเรียนการสอน
เป็นเพียงการยืนยันโดยการสังเกตในประมาณครึ่งหนึ่งของกรณี [ 16 ] แสดงว่าเหล่านี้คณะอาจจะเหมือนความคิดของ‐นักเรียนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญในแบบของตนจิตของการเรียนการสอนเช่น
ที่บางแง่มุมที่ขัดแย้งกับวัฒนธรรมที่มีอยู่จะถูกดัดแปลงเพื่อให้สอดคล้องกับวัฒนธรรมเหล่านี้ เราได้พัฒนาระยะที่ไม่เหมาะสม
การอธิบาย " การยอมรับ " [ 15 ] ชนิดนี้ ต้องมีการเปลี่ยนแปลง
นวัตกรรมพื้นฐานที่ปรากฏจะค่อนข้างไวต่อการ 12,17 ‐ไม่เหมาะสม
[ 20 ]หนึ่งผลโชคร้ายของปรากฏการณ์นี้คือ อาจารย์คิดว่า พวกเขามี
1 กลยุทธ์การสอน แต่ก็ไม่เหมาะสม ขนบธรรมเนียมประเพณีในการปฏิบัติตนก่อน
สอน อาจจะสรุปได้ว่ากลยุทธ์จะไม่ได้ผล