The proposed addition to this frame

The proposed addition to this framework has four levels: the sociopolitical
environment from which policy, based on the dominant discourse, is
derived and within which its overarching guiding principles are formulated;
the strategic direction which emanates from the socio-political environment
and which broadly defines policy and establishes its success criteria as they
apply to spheres of activity such as education; organizational principles which
indicate the parameters within which policy is to be implemented in those
spheres of activity; and operational practices, based on the organizational
principles, which are the detailed organizational arrangements that are
necessary to implement the policy at the institutional level and to translate
such policy implementation into institutional procedures and specific
programmes of action. Thus, in terms of translating policy into practice, the
four levels are in a hierarchical relationship, the first two being concerned
with policy formulation and the second two with policy implementation. The
four levels are nested (Barr and Dreeben 1983) in the sense that educational
policy, derived from the wider socio-political discourse, is mediated through
the formulation of a strategic direction in the national and regional context
which, in turn, generate organizational processes within which schools are
located and curriculum content, pedagogy and assessment determined. In
this way, policy legitimized and derived from, for example, human capital
theory, is translated into activities in the school and classroom.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้นำเสนอถึงกรอบนี้มี 4 ระดับ: sociopoliticalสภาพแวดล้อมซึ่งเป็นนโยบาย ตามวาทกรรมหลักสืบทอด และภาย ในซึ่งหลักการแนวทางการคัดสรรมี สูตรทิศทางเชิงกลยุทธ์ที่ emanates จากสภาพแวดล้อมการเมืองซึ่งทั่วไปกำหนดนโยบาย และสร้างเงื่อนไขของความสำเร็จเหล่านั้นกับทรงกลมของกิจกรรมเช่นการศึกษา องค์กรหลักที่ระบุพารามิเตอร์ที่นโยบายจะนำมาใช้ในผู้รัฐบาลท้องถิ่นกิจกรรม และแนวทางปฏิบัติ ตามหน่วยงานหลัก การจัดเรียงองค์กรรายละเอียดที่มีจำเป็น จะใช้นโยบายในระดับสถาบัน และ การแปลนโยบายดังกล่าวเป็นกระบวนการสถาบันและเฉพาะโปรแกรมการดำเนินการ ดังนั้น ในการแปลงนโยบายสู่การปฏิบัติ การระดับ 4 มีความสัมพันธ์แบบลำดับชั้น สองคนแรกเกี่ยวข้องกำหนดนโยบายและสองสองกับนโยบาย ที่ระดับ 4 มีซ้อน (บารร์และ Dreeben 1983) ในแง่ที่ศึกษานโยบาย มาจากวาทกรรมทางการเมืองสังคมกว้าง มี mediated ผ่านกำหนดทิศทางเชิงกลยุทธ์ในภูมิภาค และชาติซึ่ง จะ สร้างกระบวนการองค์กรที่ซึ่งโรงเรียนตั้งอยู่ตั้งอยู่ และกำหนดเนื้อหาหลักสูตร การเรียนการสอน และการประเมินผล ในด้วยวิธีนี้ นโยบาย legitimized และมา เช่น ทุนมนุษย์ทฤษฎี ถูกแปลเป็นกิจกรรมในโรงเรียนและห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ยังเสนอให้กรอบนี้มีสี่ระดับ: การเมือง
สิ่งแวดล้อมจากนโยบายขึ้นอยู่กับวาทกรรมที่โดดเด่นเป็นที่
มาและภายในที่ครอบคลุมหลักการของมันเป็นสูตร;
ทิศทางเชิงกลยุทธ์ที่เล็ดลอดออกมาจากสภาพแวดล้อมทางสังคมและการเมือง
ซึ่งกำหนดในวงกว้าง นโยบายและการกำหนดเกณฑ์ความสำเร็จที่พวกเขา
นำไปใช้กับทรงกลมของกิจกรรมเช่นการศึกษา; หลักการขององค์กรซึ่ง
บ่งบอกถึงพารามิเตอร์ภายในซึ่งเป็นนโยบายที่จะดำเนินการในช่วงที่
ทรงกลมของกิจกรรม; และการปฏิบัติในการดำเนินงานบนพื้นฐานขององค์กร
หลักการที่มีการเตรียมการขององค์กรที่มีรายละเอียดที่มีความ
จำเป็นที่จะต้องดำเนินนโยบายในระดับสถาบันและการแปล
การดำเนินนโยบายดังกล่าวเข้าสู่ขั้นตอนการสถาบันและเฉพาะ
โปรแกรมของการดำเนินการ ดังนั้นในแง่ของการแปลนโยบายไปสู่การปฏิบัติที่
สี่ระดับอยู่ในความสัมพันธ์แบบลำดับชั้นสองคนแรกถูกเกี่ยวข้อง
กับการกำหนดนโยบายและครั้งที่สองที่สองกับการดำเนินนโยบาย
สี่ระดับจะซ้อนกัน (Barr และ Dreeben 1983) ในแง่ที่ว่าการศึกษา
นโยบายมาจากวาทกรรมทางสังคมและการเมืองที่กว้างขึ้นเป็นสื่อกลางผ่าน
การกำหนดทิศทางกลยุทธ์ในบริบทชาติและระดับภูมิภาค
ซึ่งในที่สุดก็สร้างกระบวนการขององค์กร ภายในที่โรงเรียนจะ
ตั้งอยู่และเนื้อหาหลักสูตรการเรียนการสอนและการประเมินผลการพิจารณา ใน
วิธีนี้นโยบายชอบธรรมและได้มาจากตัวอย่างเช่นทุนมนุษย์
ทฤษฎีจะแปลเป็นกิจกรรมในโรงเรียนและห้องเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เสนอ นอกจากนี้ กรอบนี้ได้สี่ระดับ : สภาพแวดล้อม sociopolitical
จากนโยบายซึ่งขึ้นอยู่กับวาทกรรมหลัก คือ
ได้มาภายในซึ่งครอบคลุมหลักการยุทธศาสตร์ ;
ทิศทางกลยุทธ์ที่เล็ดลอดออกมาจากสภาพแวดล้อมทางการเมืองและสังคมในวงกว้าง และกำหนดนโยบาย
ซึ่งกำหนดเกณฑ์ความสำเร็จของพวกเขา
ใช้กับทรงกลม เช่น กิจกรรมการศึกษา หลักการที่ระบุพารามิเตอร์
องค์การภายใน ซึ่งเป็นนโยบายที่จะดำเนินการใน
ทรงกลมของกิจกรรม และการปฏิบัติงานบนพื้นฐานของหลักการ
ซึ่งมีรายละเอียดการจัดองค์การที่
ที่จําเป็นในการใช้นโยบายระดับสถาบันและแปล
เช่น การนำนโยบายไปปฏิบัติเป็นขั้นตอนและสถาบันเฉพาะ
รายการของการกระทำ ดังนั้น ในแง่ของการแปลนโยบายสู่การปฏิบัติ
ระดับสี่มีความสัมพันธ์แบบลำดับชั้น สองข้อแรกเป็นกังวล
กับการกำหนดนโยบาย และอีกสองกับการดำเนินการนโยบาย
ระดับสี่ที่ซ้อนกัน ( Barr dreeben และ 1983 ) ในความรู้สึกว่า นโยบายการศึกษา
,ที่ได้มาจากที่กว้างขึ้นและวาทกรรมทางการเมือง เป็นคนกลาง ผ่านการกำหนดทิศทางกลยุทธ์

ในระดับชาติและในบริบทของภูมิภาคซึ่ง จะสร้างกระบวนการขององค์กรภายใน ซึ่งโรงเรียน
ตั้งอยู่และเนื้อหาหลักสูตร การสอนและการประเมินที่กำหนดไว้ ในนโยบายและการเรียกเก็บเงิน legitimized
วิธีนี้ได้มาจาก ตัวอย่างเช่น ทฤษฎีทุน
มนุษย์แปลเป็นกิจกรรมในห้องเรียนที่โรงเรียน