Plato once said that music "is a mo

Plato once said that music "is a more potent instrument than any other for education".

Recent scientific research seems to be proving him right.

Over the past two decades, there has been an increased interest in the science of the brain and the role of music in learning and education.

Some of the key finding have been:

@ When a musician plays or sings, he or her uses approximately 90% of the brain, more than any other activity (Wilson, University of California)

@ There is no 'center for music-making' in the brain, but multiple areas of both left and right hemisphere are used when making music. Music is a whole-brain activity (Parsons, 1998).

@ Music lessons in childhood actually enlarge the brain.

An area used to analyze the pitch of a musical note is enlarged 25% in musicians compared to people who have never played an instrument.

The earlier the musicians were when they started musical training, the bigger this area of the brian appears to be (University of munster, 1998).


@ Children who take part in musical activities achieve higher school grades than their non-music-making pees (Gardiner, Fox, Knowleds and Jeffrey, 1996)

@ Good pitch discrimination has been show to be a prerequisite to learning to read (Lamb, S.J. & Gregory, A.H., 1993)

@ Music may be considered a "pre-language," and early music training may be useful in exercising the brain for higher cognitive functions (Leng and Shaw).

@ Preschool children given piano lesson showed vastly improved spatial-temporal reasoning and puzzle-solving ability (Rauscher and Shaw, University of California).

@ Instrumental practice enhances coordination and memory and brings about the improvement of eyesight and hearing (Wilson, University of California).

@ Taking part in musical activities trains the brain in aesthetic literacy and the students' perceptual, imaginative and visual abilities (Sinatra, 1986).

@ "Leaning to control rhythm and tempo in group music-making helps students to perform other routine activities with more ease and efficiency" (Stanford University).

@ Musical activity has been shown to increase mathematical ability (Gardiner, 1996).

In fact, it is becoming clear that the brain is much more flexible and adaptable than previously thought.

Research in 'neuro-plasticity' shows that the brain itself changes in direct response to the environment and to experience, strengthening synapses and reorganizing neural pathway throughout life.

Brain development, therefore, is not predetermined, but can be molded and shaped.

In the first few years of life especially, the brain goes through a process of rapid physical development, in which exposure to music can play a critical role.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพลโตเคยกล่าวว่า เพลง "เป็นเครื่องมือที่มีศักยภาพมากขึ้นกว่ากันเพื่อการศึกษา"การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดดูเหมือนว่า จะพิสูจน์เขาขวากว่าสองทศวรรษ มีความสนใจที่เพิ่มขึ้นในวิทยาศาสตร์ของสมองและบทบาทของดนตรีในการเรียนรู้และศึกษาค้นหาคีย์บางถูก:@ เมื่อนักดนตรีที่เล่น หรือร้องเพลง เขา หรือเธอใช้ประมาณ 90% ของสมอง มากกว่ากิจกรรมอื่น ๆ (Wilson มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย)@ มีไม่ 'ศูนย์ทำเพลง' ในสมอง แต่หลายพื้นที่ของซีกโลกทั้งซ้าย และขวาใช้ทำเพลง เพลงเป็นกิจกรรมทั้งสมอง (พาร์สันส์ 1998)@ เพลงเรียนในวัยเด็กขยายสมองจริงพื้นที่ใช้ในการวิเคราะห์ระยะห่างของโน้ตดนตรีขยาย 25% เมื่อเทียบกับคนที่ไม่เคยเล่นเครื่องดนตรีได้นักดนตรีก่อนได้เมื่อพวกเขาเริ่มดนตรีฝึก ที่ใหญ่กว่านี้ที่ตั้งของไบรอันดูเหมือนจะ เป็น (มหาวิทยาลัยของเสาะ 1998)@ เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีบรรลุระดับโรงเรียนสูงกว่า pees ไม่ใช่เพลงทำของพวกเขา (Gardiner สุนัขจิ้งจอก Knowleds และเจ ฟฟรีย์ 1996)@ ดีสนามแบ่งแยกได้แสดงให้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นในการเรียนรู้อ่าน (Lamb, S.J. และเกรกอรี ฮฺปีฮ 1993)@ เพลงอาจเป็น "ภาษาก่อน" และฝึกเพลงแรก ๆ อาจเป็นประโยชน์ในการออกกำลังกายสมองสูงรับรู้ฟังก์ชัน (เล้งและ Shaw)รับสอนเปียโนเด็ก @ หอศิลป์แสดงเหตุผลสำคัญ ๆ ปรับปรุงพื้นที่ชั่วคราวและสามารถแก้ปริศนา (Rauscher และ Shaw มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย)@ เพลงบรรเลงปฏิบัติช่วยประสานงานและหน่วยความจำ และนำเกี่ยวกับการพัฒนาของสายตาและการได้ยิน (Wilson มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย)@ มีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีรถไฟสมองในความงามของวัดและของนักเรียน perceptual จินตนาการ และภาพความสามารถ (ซินาตรา 1986)@ "พิงเพื่อควบคุมจังหวะและจังหวะในการทำเพลงของกลุ่มช่วยให้นักเรียนทำกิจกรรมอื่น ๆ เป็นประจำ มีความสะดวกและมีประสิทธิภาพเพิ่มมากขึ้น" (Stanford University)กิจกรรม @ ดนตรีได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มความสามารถทางคณิตศาสตร์ (Gardiner, 1996)ในความเป็นจริง มันเป็นชัดเจนว่าสมองมากยืดหยุ่น และสามารถปรับเปลี่ยนมากกว่าคิดว่า ก่อนหน้านี้วิจัย 'ศัลยกรรม-plasticity' แสดงว่า สมองตัวเองเปลี่ยนแปลงตอบสนองโดยตรง เพื่อสิ่งแวดล้อม และ ประสบการณ์ synapses การเสริมสร้าง และจัดระเบียบทางเดินประสาทตลอดชีวิตพัฒนาสมอง ดังนั้น จะไม่ กำหนดการ แต่สามารถแบบ และรูปทรงในไม่กี่ปีแรกของชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สมองไปตลอดกระบวนการพัฒนาทางกายภาพอย่างรวดเร็ว สัมผัสกับเพลงสามารถเล่นบทบาทสำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพลโตเคยบอกว่าเพลง "เป็นเครื่องมือที่มีศักยภาพมากขึ้นกว่าที่อื่น ๆ เพื่อการศึกษา". การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ล่าสุดดูเหมือนว่าจะพิสูจน์เขาที่ถูกต้อง. ที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมาได้มีการเพิ่มความสนใจในวิทยาศาสตร์ของสมองและบทบาทของ . เพลงในการเรียนรู้และการศึกษาบางส่วนของการค้นพบที่สำคัญได้รับ: @ เมื่อนักดนตรีเล่นหรือร้องเพลงที่เขาหรือเธอจะใช้ประมาณ 90% ของสมองมากกว่ากิจกรรมอื่น ๆ (วิลสัน, มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย) @ ไม่มีคือ ' ศูนย์สำหรับการฟังเพลงทำ 'ในสมอง แต่หลายพื้นที่ของทั้งสองซีกซ้ายและขวาจะใช้เมื่อทำเพลง เพลงเป็นกิจกรรมที่ทั้งสมอง (พาร์สันส์, 1998). @ บทเรียนดนตรีในวัยเด็กของจริงขยายสมอง. พื้นที่ใช้ในการวิเคราะห์ระดับเสียงของโน้ตดนตรีที่จะถูกขยาย 25% เมื่อเทียบกับนักดนตรีคนที่ไม่เคยเล่นเครื่องดนตรีก่อนหน้านี้นักดนตรีได้เมื่อพวกเขาเริ่มต้นการฝึกอบรมดนตรีที่ใหญ่กว่าพื้นที่ของไบรอันนี้ดูเหมือนจะเป็น (มหาวิทยาลัยมุนสเตอร์, 1998). @ เด็กที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางดนตรีที่ประสบความสำเร็จในการเรียนสูงกว่าที่ไม่ใช่เพลงที่ทำให้พวกเขา pees ( การ์ดิเนอฟ็อกซ์ Knowleds และเจฟฟรีย์, 1996) @ การเลือกปฏิบัติในสนามที่ดีได้รับการแสดงที่จะเป็นสิ่งที่จำเป็นในการเรียนรู้ที่จะอ่าน (แกะ SJ และเกรกอรี่อา 1993) @ เพลงอาจจะถือว่าเป็น "ก่อนภาษา" และในช่วงต้น การฝึกอบรมดนตรีอาจจะมีประโยชน์ในการใช้สมองสำหรับการทำงานทางปัญญาที่สูงขึ้น (เล้งและชอว์). @ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับบทเรียนเปียโนแสดงให้เห็นว่าดีขึ้นอย่างมากมายมิติสัมพันธ์และความสามารถในการแก้ปริศนา (Rauscher และชอว์มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย). @ ปฏิบัติเครื่องมือ ช่วยเพิ่มการประสานงานและหน่วยความจำและนำเกี่ยวกับการปรับปรุงการมองเห็นและการได้ยิน (วิลสัน, มหาวิทยาลัยแคลิฟอร์เนีย). @ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีฝึกสมองในความรู้ความงามและนักเรียน 'การรับรู้ความสามารถความคิดสร้างสรรค์และภาพ (ซินาตร้า, 1986). @ "เอนในการควบคุมจังหวะและจังหวะในเพลงทำกลุ่มจะช่วยให้นักเรียนที่จะดำเนินกิจกรรมประจำวันอื่น ๆ ที่มีความสะดวกมากขึ้นและมีประสิทธิภาพ" (Stanford University). @ กิจกรรมดนตรีได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มความสามารถทางคณิตศาสตร์ (การ์ดิเนอ 1996). ในความเป็นจริง จะกลายเป็นที่ชัดเจนว่าสมองมากขึ้นมีความยืดหยุ่นและปรับตัวกว่าที่เคยคิด. การวิจัยใน 'ประสาทปั้น' แสดงให้เห็นว่าสมองของตัวเองมีการเปลี่ยนแปลงในการตอบสนองโดยตรงกับสภาพแวดล้อมและจะได้สัมผัสกับการเสริมสร้างประสาทและการจัดระเบียบทางเดินประสาทตลอดชีวิต. การพัฒนาสมอง จึงไม่ได้กำหนดไว้ แต่สามารถขึ้นรูปและรูป. ในอีกไม่กี่ปีแรกของชีวิตโดยเฉพาะอย่างยิ่งสมองจะต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนาทางกายภาพอย่างรวดเร็ว, การสัมผัสกับเพลงที่สามารถมีบทบาทที่สำคัญ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพลโตเคยกล่าวไว้ว่า เพลง " ที่เป็นเครื่องมือที่มีศักยภาพมากขึ้นกว่าใด ๆอื่น ๆเพื่อการศึกษาวิจัยทางวิทยาศาสตร์ " .

ล่าสุดดูเหมือนว่าจะพิสูจน์ว่าเขาถูก

ที่ผ่านมาสองทศวรรษที่ผ่านมา มีการเพิ่มความสนใจในวิทยาศาสตร์สมองและบทบาทของดนตรีในการเรียนรู้และการศึกษา .

บาง หากุญแจได้ :

@ เมื่อนักดนตรีเล่นหรือร้องเพลงเขาหรือเธอใช้ประมาณ 90% ของสมอง มากกว่ากิจกรรมอื่น ๆ ( Wilson , มหาวิทยาลัยแห่งแคลิฟอร์เนีย )

@ ไม่มี ' ศูนย์ ' ในเพลงทำสมอง แต่หลายพื้นที่ทั้งซ้ายและขวา ิจะใช้เมื่อการทำเพลง ดนตรีเป็นกิจกรรมที่ทั้งสมอง ( Parsons , 1998 ) .

@ เรียนดนตรีในวัยเด็กจริงขยายสมอง

พื้นที่ที่ใช้วิเคราะห์ระดับเสียงของโน้ตดนตรีคือขยาย 25% ในนักดนตรีเมื่อเทียบกับคนที่ไม่เคยเล่นเครื่องดนตรี

ก่อนหน้านี้นักดนตรีเมื่อพวกเขาเริ่มการฝึกดนตรี ใหญ่กว่านี้ พื้นที่ของ ไบรอัน ที่ดูเหมือนจะเป็น ( University of Munster 1998


)@ เด็กที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีให้บรรลุสูงโรงเรียนเกรดมากกว่าของพวกเขาไม่ใช่เพลงทำให้ฉี่ ( การ์ดิเนอร์ สุนัขจิ้งจอก และ knowleds เจฟฟรีย์ , 1996 )

@ สนามดี ปฏิบัติได้แสดงเป็นเบื้องต้นเพื่อการเรียนรู้ที่จะอ่าน ( เนื้อแกะ , ตู&เกรกอรี่ a.h. , 1993 )

@ เพลงอาจจะพิจารณา " ก่อนภาษา" และการฝึกดนตรีช่วงแรกอาจจะมีประโยชน์ในการออกกำลังกายสมองสูงกว่าการฟังก์ชั่น ( เล้งและชอว์ )

@ เด็กอนุบาลให้เรียนเปียโน มีการปรับปรุงอย่างมากมาย spatial-temporal เหตุผลและความสามารถในการแก้ปริศนา ( Rauscher และชอว์ มหาวิทยาลัยแห่งแคลิฟอร์เนีย ) .

@ ฝึกบรรเลงช่วยเพิ่มหน่วยความจำและการประสานงานและนำเกี่ยวกับการปรับปรุงของสายตาและการได้ยิน ( Wilson , มหาวิทยาลัยแห่งแคลิฟอร์เนีย )

@ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมดนตรีรถไฟสมองในด้านความรู้และการรับรู้ของนักศึกษา , จินตนาการและความสามารถ ( ภาพซินาตรา , 1986 )

@ " พิง เพื่อควบคุมจังหวะและจังหวะในเพลง ทำให้กลุ่มช่วยให้นักเรียนที่จะดำเนินกิจกรรมประจำวันอื่น ๆที่มีความสะดวกมากขึ้นและมีประสิทธิภาพ " ( มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด )

@ กิจกรรมดนตรีที่ได้รับการแสดงเพื่อเพิ่มความสามารถทางคณิตศาสตร์ ( การ์ดิเนอร์ , 1996 ) .

ในความเป็นจริง มันเป็นที่ชัดเจนว่า สมองมีมากขึ้น มีความยืดหยุ่น และปรับตัวได้มากกว่าที่เราเคยคิด . . .

วิจัย ' ปั้นประสาท ' แสดงให้เห็นว่าสมองตัวเองในการตอบสนองโดยตรงเพื่อสิ่งแวดล้อมและประสบการณ์ การจัดเส้นทางและ synapses ประสาทตลอดชีวิต

การพัฒนาสมอง ดังนั้น ไม่ได้กำหนดไว้ แต่สามารถขึ้นรูปและรูป

ในไม่กี่ปีแรกของชีวิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งสมองไปผ่าน กระบวนการของการพัฒนาทางกายภาพอย่างรวดเร็วซึ่งในการเปิดรับเพลงสามารถมีบทบาทสำคัญ