In addition, we conducted interview

In addition, we conducted interviews with the principal, three self-contained classroom teachers (i.e., the teacher of grades 1 and 2, the teacher of grades 3 and 4, and the teacher of grades
5 and 6), three high school teachers of science and mathematics, the middle school math and
science specialist, the music and drama teacher, and a place-based educator hired by a local
We structured the data analysis in a way that would enable us to identify and verify the salience
of emergent themes pertinent to the two research questions guiding the study: a) What school
and community dynamics support and sustain place-based education? and b) What school and
community dynamics threaten or constrain place-based education? Using the qualitative analysis
software program, Atlas-TI two members of the team analyzed data from interview transcripts,
field notes, and documents. We used inductive coding and thematic analysis following guidance
from methodologists such as Boyatzis (1998) and Miles and Huberman (1994).
Initial coding supported two promising approaches to conceptual categorization of the data.
The first approach used categories for organizing all of the information about specific place-based
approaches to instruction. This categorization of the data was particularly relevant to the detailed
picture of instructional practices that qualitative case studies of schools are able to provide. It
most resembled what qualitative methodologists refer to as “content analysis” (e.g., Neuendorf,
2002). The second approach to categorization addressed the research questions more directly by
organizing data thematically to reveal the dynamics that supported and sustained place-based
education and those that threatened and constrained it. We relied on a variety of techniques of
thematic analysis such as those that Miles and Huberman (1994) discussed in their sourcebook
on the topic. Of particular value were matrices that helped us identify patterns—systematic
uses of language or descriptions of practices that were evident across participants and data
sources.
Using matrices, for example, we assembled all statements about dynamics relating to support
for PBE, opposition to PBE, implementation issues, and so on; then we created various conceptual
frameworks with possible explanatory value. Propositions characterizing each such framework
represented tentative themes. Finally, with the tentative themes in view, we returned to the
interview transcripts, field notes, and other documents to determine the extent to which actual
statements from participants or other evidence supported the salience of each. This approach
added an important product to our audit trail, providing a way to verify that the data actually
supported the themes we identified as salient (see e.g., Lincoln & Guba, 1985). The team found
sufficient evidence to support four of these themes as important to an understanding of PBE at
the school and therefore as directly responsive to the research questions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เราดำเนินการสัมภาษณ์กับครูใหญ่ ครูห้องเรียนที่ตนเองมีอยู่สาม (เช่น ครูเกรด 1 และ 2 ครูเกรด 3 และ 4 และครูของเกรด5 และ 6), สามมัธยมครูวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์มัธยม และผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ ครูเพลงและละคร และเป็นสถานที่ที่ใช้ประวัติผู้สอนและการจ้างงาน โดยเฉพาะเราจัดโครงสร้างการวิเคราะห์ข้อมูลในลักษณะที่จะช่วยเราในการระบุ และตรวจสอบการ salienceชุดรูปแบบโผล่ออกมาที่เกี่ยวข้องกับคำถามการวิจัย 2 แนวทางการศึกษา: การ) โรงเรียนใดและชุมชนสนับสนุน และรักษาตามสถานศึกษาหรือไม่ และ b โรงเรียนอะไร และชุมชน dynamics ข่มขู่ หรือบังคับโดยสถานศึกษา ใช้การวิเคราะห์คุณภาพโปรแกรม Atlas-ตี้สองสมาชิกของทีมงานวิเคราะห์ข้อมูลจากใบแสดงผลการสัมภาษณ์หมายเหตุฟิลด์ และเอกสาร เราใช้รหัสเหนี่ยวและวิเคราะห์เฉพาะเรื่องที่แนะนำต่อไปนี้จาก methodologists Boyatzis (1998) และไมล์ และ Huberman (1994)รหัสเริ่มต้นสนับสนุนสองวิธีแนวโน้มแนวคิดการจัดประเภทของข้อมูลวิธีแรกใช้ประเภทสำหรับการจัดระเบียบข้อมูลเกี่ยวกับเฉพาะสถานที่ที่ใช้ทั้งหมดวิธีการคำสั่ง การจัดประเภทของข้อมูลเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับรายละเอียดรูปภาพของวิธีจัดการเรียนการสอนที่สามารถให้คุณภาพกรณีศึกษาของโรงเรียน มันส่วนใหญ่คล้ายกับสิ่ง methodologists เชิงคุณภาพหมายถึงเป็น "เนื้อหาวิเคราะห์" (เช่น Neuendorf2002) วิธีสองประเภทอยู่ในการวิจัยคำถามเพิ่มเติมได้โดยตรงโดยจัดระเบียบข้อมูล thematically เพื่อเปิดเผยการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับการสนับสนุน และยั่งยืนตามสถานที่การศึกษาและผู้ที่ถูกคุกคาม และจำกัดนั้น เราอาศัยหลากหลายเทคนิควิเคราะห์เฉพาะเรื่องเช่นที่ไมล์และ Huberman (1994) ที่กล่าวถึงใน sourcebook ของพวกเขาในหัวข้อนี้ เฉพาะค่ามีเมทริกซ์ที่ช่วยให้เราระบุรูปแบบ — ระบบใช้ภาษาหรือคำอธิบายแนวทางปฏิบัติที่เห็นได้ชัดระหว่างผู้เรียนและข้อมูลแหล่งที่มาใช้เมทริกซ์ ตัวอย่าง เรารวบรวมรายงานทั้งหมดเกี่ยวกับ dynamics ที่เกี่ยวข้องกับสนับสนุนสำหรับ PBE ค้าน PBE ปฏิบัติงาน และอื่น ๆ แล้วเราสร้างต่าง ๆ แนวคิดกรอบ มีค่าสามารถอธิบาย ขั้นที่กำหนดลักษณะของแต่ละกรอบดังกล่าวแสดงรูปแบบที่แน่นอน ในที่สุด กับชุดรูปแบบที่แน่นอน ในมุมมอง เรากลับไปใบแสดงผลการสัมภาษณ์ ฟิลด์หมายเหตุ และเอกสารอื่น ๆ เพื่อกำหนดขอบเขตที่แท้จริงคำสั่งจากผู้เข้าร่วมหรือหลักฐานอื่นสนับสนุน salience ของแต่ละ วิธีการนี้เพิ่มผลิตภัณฑ์สำคัญของเราตรวจสอบ ให้เข้าไปตรวจสอบว่า ข้อมูลจริงสนับสนุนชุดรูปแบบที่เราระบุเป็นเด่น (ดูเช่น ลินคอล์นและ Guba, 1985) ทีมที่พบหลักฐานสนับสนุน 4 ชุดรูปแบบเหล่านี้เป็นสำคัญเพื่อความเข้าใจของ PBE ที่เพียงพอโรงเรียน กจึงตอบสนองโดยตรงกับคำถามวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้เราดำเนินการให้สัมภาษณ์กับหลักสามตนเองมีครู (เช่นครูเกรด 1 และ 2, ครูสอนเกรด 3 และ 4 และครูเกรด
5 และ 6) สามครูโรงเรียนมัธยม วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์คณิตศาสตร์โรงเรียนกลางและ
ผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์ดนตรีและการละครครูและการศึกษาตามสถานที่ที่ได้รับการว่าจ้างจากท้องถิ่น
เรามีโครงสร้างการวิเคราะห์ข้อมูลในทางที่จะทำให้เราสามารถที่จะระบุและตรวจสอบนูน
โผล่ออกมาในรูปแบบที่เกี่ยวข้อง คำถามการวิจัยทั้งสองแนวทางการศึกษา:) สิ่งที่โรงเรียน
และชุมชนที่สนับสนุนการเปลี่ยนแปลงการศึกษาและรักษาสถานที่ที่ใช้? และ b) สิ่งที่โรงเรียนและ
การเปลี่ยนแปลงของชุมชนข่มขู่หรือ จำกัด การศึกษาสถานที่ที่ใช้? โดยใช้การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ
โปรแกรมซอฟแวร์, Atlas-TI สองสมาชิกของทีมวิเคราะห์ข้อมูลจากการถอดเสียงสัมภาษณ์
บันทึกภาคสนามและเอกสาร เราใช้การเข้ารหัสและการวิเคราะห์อุปนัยใจต่อไปนี้คำแนะนำ
จาก methodologists เช่น Boyatzis (1998) และไมล์และ Huberman (1994).
การเขียนโปรแกรมเบื้องต้นได้รับการสนับสนุนทั้งสองวิธีมีแนวโน้มที่จะจัดหมวดหมู่ความคิดของข้อมูล.
วิธีแรกที่ใช้สำหรับการจัดหมวดหมู่ข้อมูลทั้งหมดที่เกี่ยวกับ สถานที่ที่ใช้เฉพาะ
วิธีการเรียนการสอน การจัดหมวดหมู่ของข้อมูลนี้โดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับรายละเอียด
ของการปฏิบัติภาพการเรียนการสอนที่มีคุณภาพกรณีศึกษาของโรงเรียนสามารถที่จะให้ มัน
คล้ายกับสิ่งที่มากที่สุดคุณภาพ methodologists เรียกว่า "การวิเคราะห์เนื้อหา" (เช่น Neuendorf,
2002) แนวทางที่สองการจัดหมวดหมู่ที่คำถามการวิจัยมากขึ้นโดยตรงจาก
การจัดระเบียบข้อมูลหัวเรื่องที่จะเปิดเผยการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับการสนับสนุนและยั่งยืนตามสถาน
ศึกษาและผู้ที่ถูกคุกคามและข้อ จำกัด มัน เราเชื่อมั่นในความหลากหลายของเทคนิคของ
การวิเคราะห์ใจเช่นที่ไมล์และ Huberman (1994) ที่กล่าวไว้ในแหล่งที่มาของพวกเขา
ในหัวข้อ ของมูลค่าโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการฝึกอบรมที่ช่วยให้เราระบุรูปแบบ-ระบบ
การใช้ภาษาหรือคำอธิบายของการปฏิบัติที่ชัดเจนทั่วทั้งผู้เข้าร่วมและข้อมูล
แหล่งที่มา.
การใช้เมทริกซ์เช่นเราประกอบงบทั้งหมดที่เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุน
สำหรับ PBE ความขัดแย้งกับ PBE, ปัญหาการใช้งานและอื่น ๆ ; จากนั้นเราได้สร้างแนวความคิดต่างๆ
ที่มีค่ากรอบอธิบายที่เป็นไปได้ ข้อเสนอพัฒนาการแต่ละกรอบดังกล่าว
เป็นตัวแทนของรูปแบบเบื้องต้น สุดท้ายกับรูปแบบเบื้องต้นในมุมมองของเรากลับไป
ถอดเสียงสัมภาษณ์บันทึกภาคสนามและเอกสารอื่น ๆ ที่จะกำหนดขอบเขตที่เกิดขึ้นจริง
งบจากผู้เข้าร่วมหรือหลักฐานอื่น ๆ ที่สนับสนุนนูนของแต่ละ วิธีการนี้จะ
เพิ่มผลิตภัณฑ์ที่สำคัญในการตรวจสอบเส้นทางของเราให้วิธีการตรวจสอบว่าข้อมูลที่จริง
การสนับสนุนรูปแบบที่เราระบุว่าเป็นเด่น (ดูเช่นลิงคอล์นและ Guba, 1985) ทีมพบ
หลักฐานเพียงพอที่จะสนับสนุนสี่ของรูปแบบเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจใน PBE ที่
โรงเรียนและดังนั้นจึงเป็นโดยตรงตอบสนองต่อคำถามการวิจัย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นอกจากนี้เรายังทำการสัมภาษณ์กับครูใหญ่ ครู 3 ห้องเรียนมี ( เช่น ครูเกรด 1 และ 2 ครูในเกรด 3 และ 4 และครูเกรด
5 และ 6 ) , สามโรงเรียนมัธยมครูวิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ ม.ต้น คณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์
ผู้เชี่ยวชาญ , เพลง และครูละคร และสถานที่ตามครูจ้างโดยท้องถิ่น
ขณะนี้มีโครงสร้างการวิเคราะห์ข้อมูลในลักษณะที่จะช่วยให้เราในการระบุและตรวจสอบความเด่น
ธีมที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองคำถามการวิจัยแนวทางการศึกษาฉุกเฉิน : ) ที่โรงเรียนและชุมชนสนับสนุนและรักษา
พลศาสตร์ที่ศึกษาตาม ? และ b ) สิ่งที่เปลี่ยนแปลงและชุมชนขู่หรือกัด
โรงเรียนสถานศึกษาใช้ โดยใช้การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ
ซอฟต์แวร์โปรแกรมAtlas Ti สองสมาชิกของทีมวิเคราะห์ข้อมูลจากเทปสัมภาษณ์บันทึก
ข้อมูลและเอกสาร เราใช้อุปนัย การเขียนโปรแกรมและการวิเคราะห์ใจความต่อไปนี้คำแนะนำ
จาก methodologists เช่น boyatzis ( 1998 ) และ ไมล์ และ ฮูเบอร์เมิ่น ( 1994 ) .
เริ่มต้นการเข้ารหัสสนับสนุนสองวิธีที่มีแนวโน้มที่จะจัดหมวดหมู่ความคิดของข้อมูล .
วิธีแรกใช้ประเภทสำหรับการจัดระเบียบข้อมูลทั้งหมดที่เกี่ยวกับสถานที่ที่เฉพาะเจาะจงตาม
แนวทางการเรียนการสอน นี้การจัดหมวดหมู่ของข้อมูล โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับภาพรายละเอียดของการปฏิบัติที่คุณภาพการเรียนการสอน
กรณีศึกษาของโรงเรียนจะสามารถที่จะให้ ครับผมส่วนใหญ่คล้ายกับสิ่งที่ methodologists เชิงคุณภาพที่เรียกว่า " การวิเคราะห์เนื้อหา " Neuendorf ,
( เช่น2002 ) วิธีที่ 2 การจัดหมวดหมู่ addressed คำถามการวิจัยเพิ่มเติมโดยตรงโดย
ข้อมูลใจที่จะเปิดเผยการเปลี่ยนแปลงที่ได้รับการสนับสนุนและได้รับสถานที่ตาม
การศึกษาและผู้ที่ถูกคุกคามและบังคับมัน เราใช้ความหลากหลายของเทคนิคการวิเคราะห์
ใจเช่นที่ไมล์และฮูเบอร์เมิ่น ( 1994 ) กล่าวถึงใน SOURCEBOOK
ในหัวข้อเฉพาะค่าเป็นเมทริกซ์ที่ช่วยให้เราระบุรูปแบบการใช้ภาษาหรือระบบ
คำอธิบายของการปฏิบัติที่ชัดเจนทั้งผู้เข้าร่วมและแหล่งข้อมูล
.
ใช้ประโยชน์ ตัวอย่างเช่น เราประกอบงบเกี่ยวกับพลวัตที่เกี่ยวข้องกับการสนับสนุน
สำหรับ PBE ปัญหาการต่อต้าน PBE , และอื่น ๆ ; เราสร้าง
แนวคิดต่าง ๆกรอบที่มีค่าข้อมูลที่เป็นไปได้ ข้อเสนอการพัฒนาแต่ละเช่นกรอบ
แสดงรูปแบบคร่าวๆ สุดท้ายกับธีมที่แน่นอนในมุมมอง เรากลับไป
สัมภาษณ์บันทึก บันทึกภาคสนาม และเอกสารอื่น ๆ เพื่อกำหนดขอบเขต ซึ่งงบจริง
จากผู้มีส่วนร่วม หรือหลักฐานอื่นรองรับความเด่นของแต่ละ วิธีการนี้
เพิ่มผลิตภัณฑ์ที่สำคัญเพื่อตรวจสอบเส้นทางของเรา มีวิธีการตรวจสอบว่าข้อมูลที่จริง
สนับสนุนรูปแบบที่เราระบุเป็นสำคัญ ( ดูเช่น ลินคอล์น&กูบ้า , 1985 ) ทางทีมงานพบ
หลักฐานเพียงพอที่จะสนับสนุนสี่รูปแบบเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะเข้าใจ PBE ที่
โรงเรียนและดังนั้นจึงเป็นโดยตรงเพื่อตอบสนองคำถามการวิจัย .