At this moment in time, computation

At this moment in time, computational technologies are increasing attention among science educators
because of their potentials to support new variety of science classroom (Srisawasdi, 2008). MBL and
computer simulation are taking participant their own prominent rules in thinking and reflecting
learning input for an instructor and a conceptual construct respectively. Serving as alternative
software for teaching assistant tool, MBL is widely used for instructional activities to stimulate
students’ curiosity as a learning motivator, develop students’ scientific skills, foster collaborative
network, understand in scientific concepts, and establish students’ cognitive construct (Srisawasdi &
Kroothkaew, 2014).
Additionally, Redish, Saul, and Steinberg (1997) investigated that active-engagement tutorials
using MBL equipment were replaced for traditional problem-solving recitations in introductory
calculus-based mechanics classes for engineering students at the University of Maryland. Two specific
tutorials, on the concept of instantaneous velocity and Newton's third law, were performed with eleven
lecture classes taught by six different teachers with and without tutorials. Classroom achievement tests
were probed by using standard multiple choice questions and a free-response final exam question. The
result shows that the MBL tutorials originated in a remarkable improvement compared to the traditional
recitations. Russell et al. (2003) designed and provided experiments with grade 11 physics classes of 29
students. The research distinguished the learners and illustrated the patterns of interactions in the MBL.
Analysis of students’ discourse and actions identified kinematics in multiple ways. The finding is that
MBL activities likely catalyzed students’ construction of understanding. Students were able to design
the research questions, predictions, designing experiments, collecting data, and drawing conclusions.
In addition, Gunhaart and Srisawasdi (2012) used MBL as a tool for scientific thinking and
computer simulation as a cognitive tool for conceptual learning to improve the construction of physics
conceptual understanding on properties of sound wave at macroscopic (observable) level. The results
show achievement caused them importantly obtaining a better conceptual score at the end of their
learning. In addition, the qualitative analysis suggests the students had changed their conceptual
understanding on physics of sound wave properties in three characteristics including differentiation,
class extension, and reconceptualization. Srisawasdi (2012) introduced MBL and computer simulation
to cover basic science concepts including three physical science activities; air resistance of falling
objects, heat of fusion for ice and photosynthesis and respiration for 26 second year pre-service teachers
in Thailand. Results indicate that all the groups did not perceive differently the goal and the support of
computerized science laboratory. The highest attitude group realized the ease of use, self-learning, and
value greater than the medium and the low attitude groups, but the medium attitude group possessed the
most satisfaction with the laboratory.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขณะนี้เวลา เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์กำลังเพิ่มความสนใจในหมู่นักการศึกษาวิทยาศาสตร์เนื่องจากศักยภาพของพวกเขาเพื่อสนับสนุนใหม่หลากหลายห้องเรียนวิทยาศาสตร์ (Srisawasdi, 2008) MBL และการจำลองเครื่องคอมพิวเตอร์เป็นการเข้าร่วมกฎของตัวเองโดดเด่นในความคิด และสะท้อนให้เห็นถึงเรียนเข้าสำหรับผู้สอนและการสร้างแนวคิดตามลำดับ ให้บริการเป็นทางเลือกอย่างกว้างขวางมีใช้ซอฟต์แวร์การสอนเครื่องมือผู้ช่วย MBL สำหรับกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อกระตุ้นนักเรียนอยากเป็น motivator การเรียนรู้ พัฒนานักวิทยาศาสตร์ทักษะ กระชับความร่วมมือเครือข่าย การทำความเข้าใจในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และสร้างสร้างการรับรู้ของนักเรียน (Srisawasdi &Kroothkaew, 2014)นอกจากนี้ Redish อู และสอนการใช้งานหมั้นที่สอบสวน Steinberg (1997)ใช้อุปกรณ์ MBL ถูกแทนที่สำหรับ recitations การแก้ปัญหาแบบดั้งเดิมในภาษาเรียนกลศาสตร์พื้นฐานแคลคูลัสสำหรับนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยแมริแลนด์ เฉพาะสองบท แนวคิดของนิวตันสามกฎหมาย และความเร็วที่กำลังถูกดำเนินการกับ 43เก้าอี้เลคเชอร์ห้องเรียน โดยครูแตกต่างกัน 6 มี และไม่ มีสอน ทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนพิสูจน์ได้ โดยใช้มาตรฐานหลายทางเลือกคำถามและคำตอบฟรีสุดท้ายสอบถาม ที่ผลแสดงให้เห็นว่าสอน MBL จะเริ่มต้นในการปรับปรุงที่โดดเด่นเมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิมrecitations รัสเซลและ al. (2003) ออกแบบ และทดลองมีเกรด 11 ฟิสิกส์เรียนของ 29นักเรียน การวิจัยผู้เรียนที่แตกต่าง และแสดงรูปแบบของการโต้ตอบในการ MBLการวิเคราะห์วาทกรรมและการกระทำของนักศึกษาระบุ kinematics ในหลายวิธี การค้นหาว่าก่อสร้าง MBL กิจกรรมกระบวนเหมือนว่านักเรียนเข้าใจ นักเรียนมีความสามารถในการออกแบบวิจัยคำถาม คาดคะเน การออกแบบการทดลอง การเก็บรวบรวมข้อมูล และการวาดภาพสรุปนอกจากนี้ Gunhaart และ Srisawasdi (2012) ใช้ MBL เป็นเครื่องมือสำหรับการคิดทางวิทยาศาสตร์ และการจำลองเครื่องคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือที่รับรู้สำหรับแนวคิดการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงการก่อสร้างของฟิสิกส์เข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับสมบัติของคลื่นเสียงในระดับ macroscopic (observable) ผลลัพธ์แสดงความสำเร็จเกิดจากพวกเขาที่สำคัญคือได้รับคะแนนการแนวคิดที่สุดของพวกเขาเรียนรู้ นอกจากนี้ วิเคราะห์คุณภาพแนะนำให้นักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงของแนวคิดทำความเข้าใจในฟิสิกส์ของคุณสมบัติของคลื่นเสียงในลักษณะที่สามรวมถึงสร้างความแตกต่างเรียนต่อ และ reconceptualization การจำลอง MBL และคอมพิวเตอร์แนะนำ Srisawasdi (2012)ครอบคลุมแนวคิดพื้นฐานวิทยาศาสตร์รวมถึงกิจกรรมวิทยาศาสตร์กายภาพ 3 อากาศความต้านทานการล้มวัตถุ ความร้อนของการหลอมเหลวน้ำแข็ง และการสังเคราะห์ด้วยแสงและการหายใจสำหรับสอง 26 ปีครูบริการล่วงหน้าในประเทศไทย ผลลัพธ์บ่งชี้ว่า กลุ่มที่ได้ไม่สังเกตต่างจากเป้าหมายและการสนับสนุนของห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ กลุ่มทัศนคติสูงรู้ความง่ายในการใช้งาน เรียนรู้ด้วยตนเอง และค่ามากกว่าสื่อ และกลุ่มทัศนคติต่ำ แต่กลุ่มทัศนคติกลางมอบหมายความพึงพอใจมากที่สุดกับห้องปฏิบัติการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่ในเวลานี้เทคโนโลยีการประมวลผลที่เพิ่มขึ้นความสนใจในหมู่นักการศึกษาวิทยาศาสตร์เพราะศักยภาพของพวกเขาเพื่อสนับสนุนความหลากหลายใหม่ของห้องเรียนวิทยาศาสตร์ (Srisawasdi 2008)
MBL และจำลองคอมพิวเตอร์จะพาผู้เข้าร่วมกฎที่โดดเด่นของพวกเขาเองในการคิดและสะท้อนให้เห็นถึงการป้อนข้อมูลการเรียนรู้สำหรับผู้สอนและสร้างแนวความคิดตามลำดับ ทำหน้าที่เป็นทางเลือกซอฟต์แวร์สำหรับการเรียนการสอนเครื่องมือช่วย MBL ใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับกิจกรรมการเรียนการสอนเพื่อกระตุ้น 'อยากรู้อยากเห็นเป็นแรงผลักดันการเรียนรู้ในการพัฒนานักเรียนนักศึกษาทักษะทางวิทยาศาสตร์, การทำงานร่วมกันส่งเสริมให้เกิดเครือข่ายเข้าใจในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และสร้างการสร้างองค์ความรู้ของนักเรียน(Srisawasdi & Kroothkaew 2014). นอกจากนี้ redish, ซาอูลและ Steinberg (1997) ตรวจสอบว่าบทเรียนที่ใช้งานการมีส่วนร่วมโดยใช้อุปกรณ์MBL ถูกแทนที่สำหรับการแก้ปัญหาแบบดั้งเดิมทบทวนในเบื้องต้นแคลคูลัสตามกลไกการเรียนสำหรับนักเรียนวิศวกรรมที่มหาวิทยาลัยแมรี่แลนด์ สองเฉพาะบทเรียนบนแนวคิดของความเร็วที่รวดเร็วและกฎข้อที่สามของนิวตันที่ได้ดำเนินการกับเอ็ดเรียนการบรรยายการสอนโดยครูผู้สอนที่แตกต่างกันหกที่มีและไม่มีบทเรียน การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในชั้นเรียนได้รับการตรวจสอบโดยใช้คำถามปรนัยมาตรฐานและการตอบสนองที่ปราศจากคำถามสอบปลายภาค ผลแสดงให้เห็นว่าบทเรียน MBL เกิดขึ้นในการพัฒนาที่โดดเด่นเมื่อเทียบกับแบบดั้งเดิมก่อ รัสเซล et al, (2003) ได้รับการออกแบบและการทดลองให้กับการเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ฟิสิกส์ 29 นักเรียน การวิจัยที่โดดเด่นผู้เรียนและแสดงรูปแบบของการสื่อสารใน MBL. การวิเคราะห์วาทกรรมของนักเรียนและการกระทำระบุกลศาสตร์การเคลื่อนไหวในหลายวิธี การค้นพบก็คือว่ากิจกรรม MBL มีแนวโน้มเร่งการก่อสร้างของนักเรียนเข้าใจ นักเรียนมีความสามารถในการออกแบบคำถามการวิจัยการคาดการณ์การออกแบบการทดลองการเก็บรวบรวมข้อมูลและข้อสรุป. นอกจากนี้ Gunhaart และ Srisawasdi (2012) ใช้ MBL เป็นเครื่องมือสำหรับการคิดทางวิทยาศาสตร์และการจำลองด้วยคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือในการองค์ความรู้สำหรับการเรียนรู้แนวความคิดในการปรับปรุงการก่อสร้างของฟิสิกส์ความเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของคลื่นเสียงที่เห็นด้วยตาเปล่า (สังเกต) ระดับ ผลแสดงให้เห็นความสำเร็จที่ทำให้พวกเขาที่สำคัญการได้รับคะแนนความคิดที่ดีกว่าในตอนท้ายของพวกเขาเรียนรู้ นอกจากนี้การวิเคราะห์เชิงคุณภาพให้เห็นนักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงความคิดของพวกเขาเข้าใจเกี่ยวกับฟิสิกส์ของคุณสมบัติคลื่นเสียงในสามลักษณะรวมถึงความแตกต่างของการขยายชั้นเรียนและreconceptualization Srisawasdi (2012) แนะนำ MBL และการจำลองคอมพิวเตอร์เพื่อให้ครอบคลุมแนวคิดวิทยาศาสตร์พื้นฐานรวมทั้งสามกิจกรรมวิทยาศาสตร์ทางกายภาพ แรงต้านของอากาศที่ลดลงของวัตถุความร้อนของฟิวชั่นสำหรับน้ำแข็งและการสังเคราะห์แสงและการหายใจ 26 ปีที่สองครูบริการก่อนในประเทศไทย ผลการศึกษาพบว่าทุกกลุ่มไม่ได้รับรู้ที่แตกต่างกันเป้าหมายและการสนับสนุนจากห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์ กลุ่มทัศนคติสูงสุดตระหนักถึงความสะดวกในการใช้งานเรียนรู้ด้วยตนเองและค่าที่มากกว่าขนาดกลางและกลุ่มทัศนคติต่ำแต่กลุ่มทัศนคติกลางครอบครองความพึงพอใจมากที่สุดกับห้องปฏิบัติการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในช่วงเวลานี้ในเวลาที่เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์มีความสนใจเพิ่มขึ้นในหมู่นักการศึกษาวิทยาศาสตร์
เพราะศักยภาพของพวกเขาเพื่อสนับสนุนใหม่ ห้องเรียนวิทยาศาสตร์ ( ความหลากหลายของ ศรีสวั ิ์ , 2008 ) mbl และ
คอมพิวเตอร์จะเข้าร่วมกฎของตัวเองที่โดดเด่นในการคิดและสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้
ใส่อาจารย์ผู้สอนและแนวคิดสร้างตามลำดับ ให้บริการเป็นทางเลือก
ซอฟต์แวร์สำหรับการสอนเครื่องมือผู้ช่วย mbl ใช้กันอย่างแพร่หลายในการจัดกิจกรรมการเรียนการสอน เพื่อกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นของนักเรียนการเรียนรู้
เป็น motivator พัฒนาทักษะทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนในเครือข่ายร่วมกัน
อุปถัมภ์ เข้าใจในแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ และสร้างความรู้ความเข้าใจ สร้างโรงเรียน ศรีสวั ิ์&
kroothkaew 2014 ) .
นอกจากนี้ redish ซูลSteinberg ( 1997 ) และตรวจสอบว่า งานหมั้นสอน
ใช้อุปกรณ์ mbl ถูกแทนที่สำหรับแบบดั้งเดิมในการแก้ปัญหาแคลคูลัสกลศาสตร์เบื้องต้น
อาขยานตามชั้นเรียนสำหรับนักศึกษาวิศวกรรมศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยแมรี่แลนด์ สอนเฉพาะ
สอง บนแนวคิดของความเร็วที่รวดเร็วและกฎข้อที่สามของนิวตันจำนวน 11
,เรียนสอนสอนโดยครูหกที่แตกต่างกันที่มีและไม่มีสอน ห้องเรียนแบบ
ถูกตรวจสอบ โดยการใช้คำถามแบบเลือกมาตรฐานและการตอบสนองฟรีสุดท้ายสอบ
ผลแสดงให้เห็นว่า mbl tutorials เริ่มต้นในการปรับปรุงที่โดดเด่นเมื่อเทียบกับอาขยานแบบ

Russell et al .( 2003 ) และออกแบบให้กับการทดลองฟิสิกส์ 29
เรียนเกรด 11 นักเรียน การวิจัยเน้นผู้เรียนและแสดงให้เห็นรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ใน mbl .
การวิเคราะห์วาทกรรมของนักเรียน และการกระทำที่ระบุในแบบหลายวิธี ซึ่งเป็นกิจกรรมที่นักเรียน mbl
มีแนวโน้มเร่งสร้างความเข้าใจ นักเรียนสามารถออกแบบ
มีคำถาม คาดคะเน การออกแบบ การทดลอง เก็บรวบรวมข้อมูล และการสรุป
นอกจากนี้ gunhaart ศรีสวั ิ์ ( 2012 ) และใช้ mbl เป็นเครื่องมือสำหรับการคิดทางวิทยาศาสตร์และ
คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือทางปัญญาสำหรับแนวคิดการเรียนรู้เพื่อปรับปรุงการสร้างความเข้าใจในแนวคิดของฟิสิกส์
คุณสมบัติของคลื่นเสียงที่มองเห็นด้วยตาเปล่า ( สังเกต ) ระดับ ผลลัพธ์
แสดงผลสัมฤทธิ์เกิดจากแนวคิดที่ได้รับคะแนนดีขึ้นในตอนท้ายของ
การเรียนรู้ของตนเอง นอกจากนี้ การวิเคราะห์เชิงคุณภาพให้นักเรียนได้เปลี่ยนแนวคิดของฟิสิกส์ของคลื่นเสียง
คุณสมบัติใน 3 ลักษณะ ได้แก่ การขยายชั้นเรียนและ reconceptualization
, . แนะนำ mbl ศรีสวั ิ์ ( 2012 ) และการจำลองคอมพิวเตอร์
ครอบคลุมแนวคิดพื้นฐานวิทยาศาสตร์รวมทั้งสามกิจกรรมทางกายภาพวิทยาศาสตร์ เครื่องแรงตก
วัตถุความร้อนหลอมน้ำแข็ง และการสังเคราะห์แสงและการหายใจสำหรับ 26 ปี 2 ครูก่อนบริการ
ในประเทศไทย ผลการวิจัย พบว่า ทุกกลุ่มมีการรับรู้แตกต่างกัน เป้าหมาย และการสนับสนุนของ
ห้องปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์ คอมพิวเตอร์กลุ่มที่มีทัศนคติว่าใช้ง่าย เรียนรู้ด้วยตนเอง และ
มูลค่ามากกว่าปานกลางและกลุ่มทัศนคติต่ำ แต่สื่อทัศนคติกลุ่มครอบครอง
ความพึงพอใจมากที่สุดกับห้องปฏิบัติการ