Educational technologists usually a

Educational technologists usually appeal to
psychological theories rather than technological
opportunity to motivate the introduction of new
approaches to support learning. In this paper we list
key developments over the past fifty years and
distinguish approaches that have a convincing
theoretical base from those that were really driven by
ease of access to interactive computing facilities. We
then look at the recent impact of new technologies on
individual and group student learning. We take a
strong position that we now have new topologies for
learning which have no direct analogues in past
educational practice. These positive educational
developments are occurring because of relatively
cheap access to almost ubiquitous computing and
because of the maturity of a range of artificial
intelligence derived search and indexing mechanisms
that are now easy to use. We consider the barriers to
effective deployment of these new approaches by
educational institutions, paying particular attention to
the need to devise new approaches to formative and
summative assessment.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เทคโนโลยีทางการศึกษามักจะดึงดูดทฤษฎีทางจิตวิทยา มากกว่าเทคโนโลยีโอกาสในการจูงใจการแนะนำของใหม่แนวทางการสนับสนุนการเรียนรู้ ในเอกสารนี้ เรารายการหลักการพัฒนา 50 ปีผ่านมา และแยกแนวทางที่มีการหลอกลวงฐานทฤษฎีจากที่ถูกขับเคลื่อนด้วยจริง ๆความง่ายในการเข้าถึงสิ่งอำนวยความสะดวกระบบคอมพิวเตอร์แบบโต้ตอบ เราดูที่ผลกระทบล่าสุดของเทคโนโลยีใหม่ ๆ ในแต่ละคน และกลุ่มนักเรียนเรียนรู้ เราใช้แบบตำแหน่งแรงที่ตอนนี้เรามีโทใหม่สำหรับเรียนรู้ซึ่งมี analogues ไม่ตรงในอดีตศึกษาปฏิบัติการ บวกเหล่านี้ศึกษาการพัฒนาจะเกิดขึ้นเนื่องจากค่อนข้างประหยัดถึงคอมพิวเตอร์เกือบสมบูรณ์ และเนื่องจากครบกำหนดช่วงของเทียมปัญญาได้มาค้นหาและดัชนีกลไกที่มีขณะนี้ใช้งานง่าย เราพิจารณาอุปสรรคการมีประสิทธิภาพใช้งานใหม่ ๆ เหล่านี้โดยสถาบันการศึกษา ให้ความสนใจเฉพาะกับต้องการประดิษฐ์ใหม่ ๆ เพื่อความอุดมสมบูรณ์ และประเมิน summative

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เทคโนโลยีการศึกษามักจะดึงดูดความสนใจของ
ทฤษฎีทางจิตวิทยามากกว่าเทคโนโลยี
โอกาสที่จะกระตุ้นให้การแนะนำของใหม่
วิธีการสนับสนุนการเรียนรู้ ในบทความนี้เราจะแสดง
พัฒนาการที่สำคัญที่ผ่านมาห้าสิบปีและ
แยกแยะวิธีการที่มีความเชื่อ
พื้นฐานทางทฤษฎีจากผู้ที่ถูกขับจริงๆโดย
สะดวกในการเข้าถึงสิ่งอำนวยความสะดวกการใช้งานคอมพิวเตอร์แบบโต้ตอบ เรา
แล้วดูที่ผลกระทบล่าสุดของเทคโนโลยีใหม่ ๆ ใน
กลุ่มและรายบุคคลเรียนรู้ของนักเรียน เราใช้
ตำแหน่งที่แข็งแกร่งที่ตอนนี้เรามีโครงสร้างใหม่สำหรับ
การเรียนรู้ที่มี analogues ไม่มีโดยตรงในอดีต
การปฏิบัติทางการศึกษา เหล่านี้การศึกษาที่ดี
การพัฒนาที่เกิดขึ้นเพราะค่อนข้าง
เข้าถึงราคาถูกคอมพิวเตอร์แพร่หลายเกือบ
เพราะของการกำหนดช่วงของเทียม
ปัญญามากลไกค้นหาและการจัดทำดัชนี
ที่มีตอนนี้ใช้งานง่าย เราพิจารณาอุปสรรคในการ
ใช้งานที่มีประสิทธิภาพของวิธีการใหม่ ๆ เหล่านี้โดย
สถาบันการศึกษาให้ความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะ
ต้องใช้ในการออกแบบแนวทางใหม่ ๆ ในการก่อสร้างและ
การประเมินปลายทาง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักเทคโนโลยีการศึกษามักจะอุทธรณ์ไปยัง
ทฤษฎีทางจิตวิทยามากกว่าเทคโนโลยี
โอกาสที่จะกระตุ้นการแนะนำวิธีการใหม่
เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ ในกระดาษนี้เรารายการ
พัฒนาการที่สำคัญกว่า 50 ปีที่ผ่านมา และแนวทางที่ต้องแยกแยะให้

ทฤษฎีพื้นฐานจากผู้ที่เป็นแรงผลักดันจาก
ความสะดวกในการเข้าถึงเครื่องคอมพิวเตอร์แบบโต้ตอบ เรา
แล้วมองไปที่ผลกระทบของเทคโนโลยีใหม่ล่าสุดใน
บุคคลและนักเรียนกลุ่มควบคุมได้รับการสอนตามปกติ เราใช้
แกร่งที่ตอนนี้เรามีรูปแบบใหม่สำหรับการเรียนรู้ที่ไม่มีสเตียรอยด์
โดยตรงในการปฏิบัติการศึกษาที่ผ่านมา

เหล่านี้บวกการศึกษา
การพัฒนาจะเกิดขึ้นเนื่องจากค่อนข้าง
ราคาถูกการเข้าถึงคอมพิวเตอร์แพร่หลายเกือบและ
เพราะวุฒิภาวะของช่วงของเทียม
ปัญญาได้มาค้นหาดัชนีและกลไก
ตอนนี้ง่ายต่อการใช้ เราพิจารณาอุปสรรคการใช้งานที่มีประสิทธิภาพของวิธีการใหม่เหล่านี้

โดยสถาบันการศึกษาให้ความสนใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับ
ต้องประดิษฐ์วิธีการใหม่เพื่อใช้ประเมินความสามารถและ
.