- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
OECD/CERIInnovative LearningEnviron
OECD/CERI
Innovative Learning
Environments (ILE) Project
Case study: Bellaire Primary School
Summary
Bellaire Primary School is a Prep to Year 6 government primary school located in Highton, near the
city of Geelong. The Bellaire Primary School community prides itself on being a leading school in
the innovation of education. Student engagement in learning and catering for 21st century learners
was the original impetus for whole-school cultural change. The focus of the school’s ILE is
personalised learning, enabled through team teaching in flexible open plan environments. The ILE
is strongly supported by teacher coaching and goal setting and the school works to engage
students in learning communities through its personalised learning focus. There are four learning
communities in the school: the Prep Learning Unit; Junior Learning Unit (Years 1 and 2); Middle
Learning Unit (Years 3 and 4); and Senior Learning Unit (Years 5 and 6).
Aims of the ILE and the nature and history of the innovation
This innovative learning environment was stimulated out of the desire to cater for the needs of 21st
century learners and teachers through a culture of personalised learning. This culture was enabled
through coaching-supported team teaching in flexible open-plan environments.
Background and context
Bellaire Primary School is a state co-educational primary school located in the suburb of Highton,
near the city of Geelong (see Figure 1). The school is situated on four hectares of land and provides
an attractive landscaped environment. The site is sloping, with large open spaces, new courts and
developmental play spaces.
Figure 1. Location of Bellaire
Primary School
2
Students come to Bellaire from five local pre-schools and a mix of day-care centres and community
kindergartens. The school’s current enrolment is approximately 590 students, with an equal
number of male and female students. Bellaire has increased its population by 25 per cent over the
past five years with approximately half the students travelling past closer schools, crossing
‘boundaries’ to attend the school and there is a rising demand for Prep (first year of school)
enrolments. The school population is predominantly Anglo-Celtic and middle class. Bellaire Primary
School community, in line with its school motto, 'Aim High', prides itself on being a leading school in
innovative education in Victoria, having received several teaching awards. The school hosts
numerous visiting teachers and principals who wish to learn from its teaching programs.
Origins and development of ILE
The initial catalyst for the whole school cultural change was an identified lack of student
engagement in learning. Five years ago, the school was a traditionally-structured school consisting
of teachers working in isolation in individual classrooms. While team planning was in place,
teaching was generally undertaken individually. Of concern to staff and the new Principal were the
results of the Student Attitudes to School Survey (DEECD 2008a) which indicated that despite
good academic results, student engagement could be improved. In response, the Principal led a
review of curriculum provision for 21st century learners through extensive analysis of school data
and professional learning.
An action research project initially focused on the establishment of a Senior Learning Unit. The
learning community was driven by data that investigated how students were feeling about being at
school, about their connectedness to school, and their interest in the curriculum offered. Data
showed ‘students were wanting something new and different’ (Assistant Principal).The research
plan was reviewed every six months, with progressive changes enacted in funding provision,
physical environments, teaming, coaching, pedagogy and assessment.
Over time, the review resulted in the development of a model (see Figure 2) that enabled
personalised learning for both students and teachers (through coaching).
Figure 2. Model of Personalised Learning
Through successive cycles of action research, Bellaire developed a commitment to personalised
learning of all students—and teachers—through individual student and teacher goal setting.
To enable this shift, funding which had been traditionally dispersed to curriculum areas was redirected
to four learning communities who were responsible for spending decisions.
Prep (first year of school) Learning Community, consisting of four home groups (classes).
Flexible doors mean that groups can work in single classrooms or in combined spaces that
enable team work.
Junior Learning Community, (Years 1 and 2) consisting of approximately 160 students, with
80 learners in either Junior Community A or Junior Community B. Each community has four
home groups.
3
Middle Learning Community, (Years 3 and 4) consisting of seven home groups who, in mid-
2010, moved into a new contemporary learning space constructed as part of the Building
the Education Revolution program (Australian Government’s Nation Building - Economic
Stimulus Plan).
Senior Learning Community, (Years 5 and 6) which consists of seven home groups and
works in a learning space that also provides ready access to art, science, a theatrette and
outdoor learning. This space was built in 2006 and has been part of an action research
project, with support from the Innovation and Next Practice Division of the Department of
Education and Early Childhood Development (DEECD).
Changes were made to the physical environments in which Professional Learning Teams worked,
so as to ensure that no teacher worked in isolation. Coaching has been used as the key element in
driving all teachers’ professional learning. Each teacher has a coach.
Over the past five years, the school philosophy has embraced open-plan team teaching, students
setting individual goals in literacy and numeracy—drawn from the Victorian Essential Learning
Standards (VELS) (VCAA 2005)—and teacher goal setting through coaching as encouraged in the
Blueprint for Government Schools (DE&T 2003) and the Blueprint for Education and Early
Childhood Development (DEECD 2008b). By 2010, the pedagogies that were developed had
become institutionalised as everyday practice (DEECD 2011).
While personalised learning is becoming embedded across the whole school, the structured
patterns and characteristics of the learning environment are most strongly evident in the Senior
Learning Community, the focus of the discussion below.
Structured patterns and characteristics of the learning environment
The Years 5 and 6 students work in an open learning community called the Senior Learning Unit
(SLU). This area includes seven home group spaces, a theatrette, an outdoor learning space, and
dedicated science and art spaces. It is enhanced with interactive whiteboards and computers,
including banks of wireless laptops. 162 students (90 Year 5; 70 Year 6) work with seven home
group teachers, with 23-24 students in each group. There are three ESL (English as a Second
Language) students in the SLU, from Thailand and China. Three integration aides support students
with disabilities, including students with hearing impairment and Autism. Close relationships are
developed because many students stay with the same home group teacher for both Years 5 and 6.
Layout
The Senior Learning Unit is an open learning community in an adaptive teaching space (see
labelled images of areas of the Learning Unit in Figure 3 below). It is accessed by the long central
corridor of a 1960s pebble-mix covered building. During the approach one passes through the
Junior Learning Unit (see Figure 3). Units are entered through custom-made doorways which give
a sense of ‘entry’ to the learning community as well as creating boundaries between the units.
Further into the SLU a small stretch of corridor has been retained which serves as a lobby,
providing access to toilets, a cleaner’s room, a workshop room, and a noticeboard displaying
photographs of student activities, notices and work samples. This leads to a ‘great space’ around
which interactive whiteboards are located, in front of which students can collect and work with
teachers on carpets and beanbags. Nests of mobile tables are situated down the centre, along the
right and left walls of the great space. One side of the space has glassed-off teacher offices; the
other side features a small theatrette complete with floor-to-ceiling blue velvet curtain. Straight
ahead are low locker blocks that enable visual access across the great space. Five steps lead into
a ‘support’ area with wet spaces for cooking, science and art and small group work. The side of the
SLU comprises doors opening onto outdoor decking adjoining the inner space where students can
work in groups on benches or at tables.
4
Approach to the Senior Learning Unit (viewed
from the Junior Learning Unit)
Entry to the Senior Learning Unit
Lobby with displays of student work,
photographs and notices
Southern side of the SLU
A home group area Students can use the beanbags when engaging
in individual or group work
5
Examples of the flexible tables and furniture used at Bellaire x 3 images
Teacher offices Theatrette adjoining main SLU area
Transition space to the ‘support’ area
downstairs from the main SLU area (previously
breezeway and toilet block)
Circular seating encourages interaction with
peers and teachers
Students working in groups in outdoor area adjoining the classroom x 2 images
Figure 3. Areas of the Year 5-6 Senior Learning Unit
6
This spatial design, replicated in the Middle and Junior Learning Units, enables mobility and
flexibility of students in small and large groups. The Middle Learning Community, funded by the
Building the Education Revolution program, includes specialist spaces for art, science, home
economics, construction and library activities (see Figure 4). This space is technology-rich and
provides ready access to both indoor and outdoor learning.
The new open-plan learning spa
Innovative Learning
Environments (ILE) Project
Case study: Bellaire Primary School
Summary
Bellaire Primary School is a Prep to Year 6 government primary school located in Highton, near the
city of Geelong. The Bellaire Primary School community prides itself on being a leading school in
the innovation of education. Student engagement in learning and catering for 21st century learners
was the original impetus for whole-school cultural change. The focus of the school’s ILE is
personalised learning, enabled through team teaching in flexible open plan environments. The ILE
is strongly supported by teacher coaching and goal setting and the school works to engage
students in learning communities through its personalised learning focus. There are four learning
communities in the school: the Prep Learning Unit; Junior Learning Unit (Years 1 and 2); Middle
Learning Unit (Years 3 and 4); and Senior Learning Unit (Years 5 and 6).
Aims of the ILE and the nature and history of the innovation
This innovative learning environment was stimulated out of the desire to cater for the needs of 21st
century learners and teachers through a culture of personalised learning. This culture was enabled
through coaching-supported team teaching in flexible open-plan environments.
Background and context
Bellaire Primary School is a state co-educational primary school located in the suburb of Highton,
near the city of Geelong (see Figure 1). The school is situated on four hectares of land and provides
an attractive landscaped environment. The site is sloping, with large open spaces, new courts and
developmental play spaces.
Figure 1. Location of Bellaire
Primary School
2
Students come to Bellaire from five local pre-schools and a mix of day-care centres and community
kindergartens. The school’s current enrolment is approximately 590 students, with an equal
number of male and female students. Bellaire has increased its population by 25 per cent over the
past five years with approximately half the students travelling past closer schools, crossing
‘boundaries’ to attend the school and there is a rising demand for Prep (first year of school)
enrolments. The school population is predominantly Anglo-Celtic and middle class. Bellaire Primary
School community, in line with its school motto, 'Aim High', prides itself on being a leading school in
innovative education in Victoria, having received several teaching awards. The school hosts
numerous visiting teachers and principals who wish to learn from its teaching programs.
Origins and development of ILE
The initial catalyst for the whole school cultural change was an identified lack of student
engagement in learning. Five years ago, the school was a traditionally-structured school consisting
of teachers working in isolation in individual classrooms. While team planning was in place,
teaching was generally undertaken individually. Of concern to staff and the new Principal were the
results of the Student Attitudes to School Survey (DEECD 2008a) which indicated that despite
good academic results, student engagement could be improved. In response, the Principal led a
review of curriculum provision for 21st century learners through extensive analysis of school data
and professional learning.
An action research project initially focused on the establishment of a Senior Learning Unit. The
learning community was driven by data that investigated how students were feeling about being at
school, about their connectedness to school, and their interest in the curriculum offered. Data
showed ‘students were wanting something new and different’ (Assistant Principal).The research
plan was reviewed every six months, with progressive changes enacted in funding provision,
physical environments, teaming, coaching, pedagogy and assessment.
Over time, the review resulted in the development of a model (see Figure 2) that enabled
personalised learning for both students and teachers (through coaching).
Figure 2. Model of Personalised Learning
Through successive cycles of action research, Bellaire developed a commitment to personalised
learning of all students—and teachers—through individual student and teacher goal setting.
To enable this shift, funding which had been traditionally dispersed to curriculum areas was redirected
to four learning communities who were responsible for spending decisions.
Prep (first year of school) Learning Community, consisting of four home groups (classes).
Flexible doors mean that groups can work in single classrooms or in combined spaces that
enable team work.
Junior Learning Community, (Years 1 and 2) consisting of approximately 160 students, with
80 learners in either Junior Community A or Junior Community B. Each community has four
home groups.
3
Middle Learning Community, (Years 3 and 4) consisting of seven home groups who, in mid-
2010, moved into a new contemporary learning space constructed as part of the Building
the Education Revolution program (Australian Government’s Nation Building - Economic
Stimulus Plan).
Senior Learning Community, (Years 5 and 6) which consists of seven home groups and
works in a learning space that also provides ready access to art, science, a theatrette and
outdoor learning. This space was built in 2006 and has been part of an action research
project, with support from the Innovation and Next Practice Division of the Department of
Education and Early Childhood Development (DEECD).
Changes were made to the physical environments in which Professional Learning Teams worked,
so as to ensure that no teacher worked in isolation. Coaching has been used as the key element in
driving all teachers’ professional learning. Each teacher has a coach.
Over the past five years, the school philosophy has embraced open-plan team teaching, students
setting individual goals in literacy and numeracy—drawn from the Victorian Essential Learning
Standards (VELS) (VCAA 2005)—and teacher goal setting through coaching as encouraged in the
Blueprint for Government Schools (DE&T 2003) and the Blueprint for Education and Early
Childhood Development (DEECD 2008b). By 2010, the pedagogies that were developed had
become institutionalised as everyday practice (DEECD 2011).
While personalised learning is becoming embedded across the whole school, the structured
patterns and characteristics of the learning environment are most strongly evident in the Senior
Learning Community, the focus of the discussion below.
Structured patterns and characteristics of the learning environment
The Years 5 and 6 students work in an open learning community called the Senior Learning Unit
(SLU). This area includes seven home group spaces, a theatrette, an outdoor learning space, and
dedicated science and art spaces. It is enhanced with interactive whiteboards and computers,
including banks of wireless laptops. 162 students (90 Year 5; 70 Year 6) work with seven home
group teachers, with 23-24 students in each group. There are three ESL (English as a Second
Language) students in the SLU, from Thailand and China. Three integration aides support students
with disabilities, including students with hearing impairment and Autism. Close relationships are
developed because many students stay with the same home group teacher for both Years 5 and 6.
Layout
The Senior Learning Unit is an open learning community in an adaptive teaching space (see
labelled images of areas of the Learning Unit in Figure 3 below). It is accessed by the long central
corridor of a 1960s pebble-mix covered building. During the approach one passes through the
Junior Learning Unit (see Figure 3). Units are entered through custom-made doorways which give
a sense of ‘entry’ to the learning community as well as creating boundaries between the units.
Further into the SLU a small stretch of corridor has been retained which serves as a lobby,
providing access to toilets, a cleaner’s room, a workshop room, and a noticeboard displaying
photographs of student activities, notices and work samples. This leads to a ‘great space’ around
which interactive whiteboards are located, in front of which students can collect and work with
teachers on carpets and beanbags. Nests of mobile tables are situated down the centre, along the
right and left walls of the great space. One side of the space has glassed-off teacher offices; the
other side features a small theatrette complete with floor-to-ceiling blue velvet curtain. Straight
ahead are low locker blocks that enable visual access across the great space. Five steps lead into
a ‘support’ area with wet spaces for cooking, science and art and small group work. The side of the
SLU comprises doors opening onto outdoor decking adjoining the inner space where students can
work in groups on benches or at tables.
4
Approach to the Senior Learning Unit (viewed
from the Junior Learning Unit)
Entry to the Senior Learning Unit
Lobby with displays of student work,
photographs and notices
Southern side of the SLU
A home group area Students can use the beanbags when engaging
in individual or group work
5
Examples of the flexible tables and furniture used at Bellaire x 3 images
Teacher offices Theatrette adjoining main SLU area
Transition space to the ‘support’ area
downstairs from the main SLU area (previously
breezeway and toilet block)
Circular seating encourages interaction with
peers and teachers
Students working in groups in outdoor area adjoining the classroom x 2 images
Figure 3. Areas of the Year 5-6 Senior Learning Unit
6
This spatial design, replicated in the Middle and Junior Learning Units, enables mobility and
flexibility of students in small and large groups. The Middle Learning Community, funded by the
Building the Education Revolution program, includes specialist spaces for art, science, home
economics, construction and library activities (see Figure 4). This space is technology-rich and
provides ready access to both indoor and outdoor learning.
The new open-plan learning spa
0/5000
OECD/CERIเรียนรู้นวัตกรรมโครงการสภาพแวดล้อม (เมา)กรณีศึกษา: โรงเรียนประถม BellaireสรุปBellaire โรงเรียนเป็นเตรียมการอยู่ในโรงแรมไฮตัน ใกล้โรงเรียนประถมของรัฐบาล 6 ปีเมืองกีลอง ชุมชนโรงเรียน Bellaire ภูมิใจที่เป็นโรงเรียนชั้นนำในนวัตกรรมการศึกษา ความผูกพันของนักเรียน ในการเรียนรู้สำหรับศตวรรษที่ 21 ผู้เรียนมีแรงผลักดันที่เดิมสำหรับการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมของโรงเรียนทั้งหมด เป็นจุดเน้นของโรงเรียนเมาส่วนการเรียนรู้ เปิดสอนทีมงานในสภาพแวดล้อมที่เปิดโล่งมีความยืดหยุ่น การเมาขอได้รับการสนับสนุนครูฝึก และการตั้งเป้าหมาย และงานโรงเรียนการมีส่วนร่วมนักเรียนในชุมชน โดยเน้นกิจกรรมการเรียนรู้ของการเรียนรู้ มีการเรียนรู้ที่ 4ชุมชนในสถานศึกษา: หน่วยการเรียนรู้การเตรียม หน่วยการเรียนรู้สำหรับเด็ก (ปี 1 และ 2); กลางหน่วยการเรียนรู้ (ปี 3 และ 4); และหน่วยการเรียนรู้อาวุโส (ปี 5 และ 6)จุดมุ่งหมายของการเมา และธรรมชาติ และประวัติศาสตร์ของนวัตกรรมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมนี้ได้ถูกกระตุ้นจากความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของ 21เซ็นจูรี่ผู้เรียนและครูผ่านวัฒนธรรมการเรียนรู้ตาม วัฒนธรรมนี้ถูกเปิดใช้งานผ่านการฝึกสอนสนับสนุนสอนทีมงานในสภาพแวดล้อมที่เปิดโล่งมีความยืดหยุ่นพื้นหลังและบริบทBellaire โรงเรียนเป็นรัฐ co-educational หลักโรงเรียนตั้งอยู่ในโรงแรมไฮตันใกล้เมืองกีลอง (ดูรูปที่ 1) โรงเรียนเฮคเตอร์สี่ที่ดินตั้งอยู่ และให้น่าสนใจสวยงามสภาพแวดล้อม ไซต์จะลาดเอียง มีช่องเปิดขนาดใหญ่ สนามใหม่ และช่องว่างการพัฒนาเล่นรูปที่ 1 ตำแหน่งที่ตั้งของ Bellaireประถมศึกษา2นักเรียนมา Bellaire จากโรงเรียนก่อนท้องถิ่นห้าและผสมศูนย์ day-care และชุมชนkindergartens เล่าเรียนปัจจุบันของโรงเรียนมีประมาณ 590 เรียน เท่ากันจำนวนนักเรียนชาย และหญิง Bellaire ได้เพิ่มประชากรโดยร้อยละ 25 ผ่านการผ่านมา 5 ปีมีประมาณครึ่งหนึ่งที่นักเรียนเดินผ่านโรงเรียนใกล้ชิด ข้าม'ขอบเขต' เข้าโรงเรียน และมีความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับเตรียม (ปีแรกของโรงเรียน)enrolments ประชากรโรงเรียนส่วนใหญ่มีอังกฤษเซลติกและชั้นกลาง หลัก Bellaireโรงเรียนชุมชน ตามโรงเรียนขวัญ 'เป้าหมายสูง' ภูมิใจโรงเรียนชั้นนำในศึกษานวัตกรรมในโตรอนโต มีรับสอนหลายรางวัล โฮสต์โรงเรียนครูมาและแบบที่ต้องการเรียนจากโปรแกรมการสอนเป็นจำนวนมากต้นกำเนิดและพัฒนาของเมาเศษเริ่มต้นสำหรับการเปลี่ยนแปลงวัฒนธรรมของโรงเรียนทั้งหมดมีนักเรียนขาดการระบุหมั้นในการเรียนรู้ ห้าปีที่ผ่านมา โรงเรียนเป็นโรงเรียนที่มีโครงสร้างแบบดั้งเดิมประกอบด้วยของครูที่ทำงานแยกกันในแต่ละห้องเรียน ขณะที่ทีมงานวางแผนอยู่ในสถานที่สอนรายบุคคลโดยทั่วไปดำเนินการ ของพนักงานและหลักใหม่ที่เกี่ยวข้องได้ผลของทัศนคตินักเรียนสำรวจโรงเรียน (DEECD 2008a) ซึ่งระบุว่า แม้มีสามารถปรับปรุงได้เพื่อผลลัพธ์ที่ดี ความผูกพันของนักเรียน ตอบ นำหลักการตรวจทานการจัดหลักสูตรสำหรับผู้เรียนในศตวรรษที่ผ่านการวิเคราะห์อย่างละเอียดข้อมูลโรงเรียนและเรียนรู้อาชีพเริ่มเน้นโครงการวิจัยดำเนินการในการจัดตั้งหน่วยเรียนรู้อาวุโส ที่เรียนรู้ชุมชนขับเคลื่อน ด้วยข้อมูลที่ตรวจสอบว่านักเรียนมีความรู้สึกเกี่ยวกับโรงเรียน เกี่ยวกับ connectedness ของโรงเรียน และผู้สนใจในหลักสูตรที่นำเสนอ ข้อมูลแสดงให้เห็นว่า 'นักเรียนถูกต้องสิ่งที่ใหม่ และแตกต่างกัน' (ผู้ช่วยครูใหญ่) การวิจัยแผนถูกตรวจสอบทุก 6 เดือน มีการเปลี่ยนแปลงก้าวหน้าที่ตราขึ้นในทุนสำรองสภาพแวดล้อมทางกายภาพ การกำหนดเซิร์ฟ สอน ครูผู้สอนและการประเมินผลการช่วงเวลา ตรวจทานส่งผลให้เกิดการพัฒนารูปแบบ (ดูรูปที่ 2) ที่เปิดใช้งานส่วนการเรียนรู้สำหรับนักเรียนและครู (ผ่านการฝึก)รูปที่ 2 รูปแบบการเรียนรู้ตามผ่านวงจรต่อเนื่องของการดำเนินการวิจัย Bellaire พัฒนามาส่วนเรียนรู้ของนักเรียนทั้งหมด — และครูโดยผ่านแต่ละครูและนักเรียนกำหนดเป้าหมายการเปิดใช้งานกะนี้ เงินทุนที่ได้รับซึ่งกระจายพื้นที่หลักสูตรถูกเปลี่ยนเส้นทางให้ชุมชนเรียนรู้ที่ 4 ที่ได้รับผิดชอบการตัดสินใจใช้จ่ายคล้ายชุมชนเรียนรู้การเตรียม (ปีแรกของโรงเรียน) ประกอบด้วย 4 กลุ่มบ้าน (ชั้นเรียน)หมายถึงประตูที่มีความยืดหยุ่นที่สามารถทำงานในห้องเรียนเดียว หรือรวมกันใน ระยะห่างที่เปิดใช้งานการทำงานเป็นทีมคล้ายห้องเรียนรู้, (ปีที่ 1 และ 2) ประกอบด้วยนักเรียนประมาณ 160เรียน 80 ในชุมชนสำหรับเด็ก A หรือจูเนียร์เกิดชุมชน แต่ละชุมชนมี 4กลุ่มบ้าน3คล้ายกลางเรียนรู้, (ปีที่ 3 และ 4) ประกอบด้วยบ้านเจ็ดกลุ่มที่ ในกลาง-2010 ย้ายไปยังพื้นที่เรียนรู้สมัยใหม่ที่สร้างขึ้นเป็นส่วนหนึ่งของอาคารโปรแกรมปฏิวัติการศึกษา (ของรัฐบาลออสเตรเลียประเทศอาคาร - เศรษฐกิจกระตุ้นแผน)คล้ายรองเรียนรู้, (ปีที่ 5 และ 6) ซึ่งประกอบด้วยกลุ่มบ้านเจ็ด และทำงานในพื้นที่เรียนรู้ที่มีพร้อมเข้าถึงศิลปะ วิทยาศาสตร์ theatrette การ และเรียนกลางแจ้ง พื้นที่นี้ถูกสร้างขึ้นในปี 2006 และได้เป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยเชิงปฏิบัติการโครงการ ด้วยการสนับสนุนนวัตกรรมและส่วนแบบฝึกหัดถัดไปของภาคศึกษาและพัฒนาปฐมวัย (DEECD)ได้ทำการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่ที่ทีมงานมืออาชีพเรียนรู้งานเพื่อให้แน่ใจว่าครูไม่ทำงานแยกกัน ฝึกใช้เป็นองค์ประกอบสำคัญในขับรถเรียนรู้อาชีพครูทุกคน ครูแต่ละมีการโค้ชปีผ่านมาห้า ปรัชญาโรงเรียนมีกอดทีมเปิดแผนการสอน นักเรียนตั้งเป้าหมายแต่ละตัวในวัดและการคำนวณซึ่งวาดจากการเรียนรู้สำคัญที่วิคตอเรียนมาตรฐาน (VELS) (VCAA 2005) — และตั้งเป้าหมายของครูผ่านการฝึกเป็นกำลังใจในการพิมพ์เขียวสำหรับโรงเรียนรัฐบาล (DE และ T 2003) และแผนงาน การศึกษา และช่วงพัฒนาเด็ก (DEECD 2008b) 2010, pedagogies ที่ได้รับการพัฒนาได้เป็นผสมเป็นแบบฝึกหัดชีวิตประจำวัน (DEECD 2011)ในขณะที่ส่วนกลายเป็นฝังตัวอยู่ในโรงเรียนทั้งหมด การจัดโครงสร้างการเรียนรู้รูปแบบและลักษณะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้จะเห็นได้ชัดที่สุดขออาวุโสเรียนรู้ เน้นการสนทนาที่ด้านล่างรูปแบบโครงสร้างและลักษณะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้5 ปีและ 6 นักศึกษาทำงานในการเปิดเรียนรู้ที่เรียกว่าหน่วยการเรียนรู้อาวุโส(SLU) พื้นที่นี้ประกอบด้วย 7 กลุ่มบ้านช่อง การ theatrette พื้นที่การเรียนรู้ภายนอก และเฉพาะวิทยาศาสตร์และศิลปะช่องว่าง เพิ่มกระดานโต้ตอบกับคอมพิวเตอร์รวมทั้งธนาคารของแล็ปท็อปไร้สาย นักเรียน 162 (90 ปี 6 ปี 5; 70) ทำงานกับบ้านเจ็ดกลุ่มอาจารย์ที่ได้รับ 23-24 นักเรียนแต่ละกลุ่ม มีสามภาษาอังกฤษเป็นที่สองเรียนภาษา) SLU จากไทยและจีน รวมสามช่วยสนับสนุนนักเรียนพิการ รวมทั้งศึกษายินและโรคออทิซึม มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดพัฒนาเนื่องจากนักเรียนหลายคนอยู่กับครูกลุ่มบ้านเดียวกันปีที่ 5 และ 6LayoutThe Senior Learning Unit is an open learning community in an adaptive teaching space (seelabelled images of areas of the Learning Unit in Figure 3 below). It is accessed by the long centralcorridor of a 1960s pebble-mix covered building. During the approach one passes through theJunior Learning Unit (see Figure 3). Units are entered through custom-made doorways which givea sense of ‘entry’ to the learning community as well as creating boundaries between the units.Further into the SLU a small stretch of corridor has been retained which serves as a lobby,providing access to toilets, a cleaner’s room, a workshop room, and a noticeboard displayingphotographs of student activities, notices and work samples. This leads to a ‘great space’ aroundwhich interactive whiteboards are located, in front of which students can collect and work withteachers on carpets and beanbags. Nests of mobile tables are situated down the centre, along theright and left walls of the great space. One side of the space has glassed-off teacher offices; theother side features a small theatrette complete with floor-to-ceiling blue velvet curtain. Straightahead are low locker blocks that enable visual access across the great space. Five steps lead intoa ‘support’ area with wet spaces for cooking, science and art and small group work. The side of theSLU comprises doors opening onto outdoor decking adjoining the inner space where students canwork in groups on benches or at tables.4Approach to the Senior Learning Unit (viewedfrom the Junior Learning Unit)Entry to the Senior Learning UnitLobby with displays of student work,photographs and noticesSouthern side of the SLUA home group area Students can use the beanbags when engagingin individual or group work5Examples of the flexible tables and furniture used at Bellaire x 3 imagesTeacher offices Theatrette adjoining main SLU areaTransition space to the ‘support’ areadownstairs from the main SLU area (previouslybreezeway and toilet block)Circular seating encourages interaction withpeers and teachersStudents working in groups in outdoor area adjoining the classroom x 2 imagesFigure 3. Areas of the Year 5-6 Senior Learning Unit6This spatial design, replicated in the Middle and Junior Learning Units, enables mobility andflexibility of students in small and large groups. The Middle Learning Community, funded by theBuilding the Education Revolution program, includes specialist spaces for art, science, homeeconomics, construction and library activities (see Figure 4). This space is technology-rich andprovides ready access to both indoor and outdoor learning.The new open-plan learning spa
การแปล กรุณารอสักครู่..
โออีซีดี / Ceri
นวัตกรรมการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (ILE) โครงการกรณีศึกษา: เบลแลร์โรงเรียนประถมศึกษาข้อมูลอย่างเบลแลร์โรงเรียนประถมเตรียมเป็นปีที่ 6 ในโรงเรียนประถมศึกษาของรัฐบาลอยู่ใน Highton ใกล้เมืองจี ชุมชนแลร์โรงเรียนประถมศึกษาภาคภูมิใจในความเป็นโรงเรียนชั้นนำในการสร้างสรรค์นวัตกรรมของการศึกษา ความผูกพันของนักเรียนในการเรียนรู้และการจัดเลี้ยงสำหรับผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 เป็นแรงผลักดันที่เดิมทั้งโรงเรียนการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรม จุดเน้นของโรงเรียน ILE จะเรียนรู้ส่วนบุคคลที่เปิดใช้งานผ่านการสอนทีมงานที่มีความยืดหยุ่นในสภาพแวดล้อมแบบเปิดโล่ง ILE ได้รับการสนับสนุนอย่างมากจากการฝึกของครูและการตั้งค่าเป้าหมายและโรงเรียนทำงานการมีส่วนร่วมของนักเรียนในชุมชนการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ผ่านส่วนบุคคล มีสี่การเรียนรู้ชุมชนในโรงเรียน: หน่วยการเรียนรู้เตรียม; จูเนียร์การเรียนรู้หน่วย (ปีที่ 1 และ 2) กลางการเรียนรู้หน่วย (3 ปีและ 4); และอาวุโสการเรียนรู้หน่วย (ปีที่ 5 และ 6). จุดมุ่งหมายของ ILE และธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของนวัตกรรมการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมนี้เป็นนวัตกรรมใหม่ที่ได้รับการกระตุ้นออกมาจากความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของ21 ผู้เรียนในศตวรรษที่และครูผ่านทางวัฒนธรรมของการเรียนรู้ส่วนบุคคล . วัฒนธรรมนี้ถูกเปิดใช้งานผ่านการฝึกสนับสนุนการเรียนการสอนที่มีความยืดหยุ่นในทีมสภาพแวดล้อมแบบเปิดโล่ง. ความเป็นมาและบริบทเบลแลร์โรงเรียนประถมศึกษาเป็นรัฐที่โรงเรียนประถมศึกษาเข้าร่วมการศึกษาที่ตั้งอยู่ในย่านชานเมืองของ Highton ที่ใกล้เมืองจี(ดูรูปที่ 1) โรงเรียนตั้งอยู่บนสี่ไร่ที่ดินและให้สภาพแวดล้อมภูมิทัศน์ที่น่าสนใจ เว็บไซต์ที่มีการลาดด้วยพื้นที่เปิดขนาดใหญ่, สนามใหม่และพื้นที่เล่นพัฒนา. รูปที่ 1 สถานที่ตั้งของเบลแลร์โรงเรียนประถมศึกษา2 นักเรียนมาเบลแลร์จากห้าท้องถิ่นโรงเรียนก่อนและการผสมผสานของศูนย์ดูแลชุมชนและโรงเรียนอนุบาล ลงทะเบียนโรงเรียนในปัจจุบันอยู่ที่ประมาณ 590 นักเรียนมีเท่ากับจำนวนนักเรียนชายและหญิง เบลแลร์ได้เพิ่มขึ้นของประชากรโดยร้อยละ 25 ในช่วงห้าปีที่ผ่านมามีประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนในการเดินทางที่ผ่านมาโรงเรียนใกล้ชิดข้าม'ขอบเขตที่จะเข้าเรียนในโรงเรียนและมีความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับเตรียม (ปีแรกของโรงเรียน) อาชีวศึกษา ประชากรโรงเรียนเป็นส่วนใหญ่แองโกลเซลติกและชั้นกลาง เบลแลร์ประถมศึกษาโรงเรียนชุมชนให้สอดคล้องกับคำขวัญของโรงเรียนของ 'เล็งสูง' ภาคภูมิใจในความเป็นโรงเรียนชั้นนำในการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในวิกตอเรียได้รับรางวัลการเรียนการสอนหลาย เจ้าภาพโรงเรียนจำนวนมากครูผู้เยี่ยมชมและผู้บริหารที่มีความประสงค์ที่จะเรียนรู้จากโปรแกรมการเรียนการสอนของ. ต้นกำเนิดและการพัฒนาของ ILE ตัวเร่งปฏิกิริยาเริ่มต้นสำหรับโรงเรียนทั้งการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมเป็นขาดการระบุของนักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ห้าปีที่ผ่านมาโรงเรียนเป็นโรงเรียนแบบดั้งเดิมที่มีโครงสร้างที่ประกอบด้วยครูในการแยกการทำงานในห้องเรียนของแต่ละบุคคล ในขณะที่การวางแผนของทีมอยู่ในสถานที่การเรียนการสอนได้ดำเนินการเป็นรายบุคคลโดยทั่วไป จากความกังวลให้กับเจ้าหน้าที่และหลักใหม่เป็นผลของทัศนคติของนักศึกษาที่จะสำรวจโรงเรียน (DEECD 2008a) ซึ่งชี้ให้เห็นว่าแม้จะมีผลการเรียนดีความผูกพันของนักเรียนอาจจะดีขึ้น ในการตอบสนองที่สำคัญนำความคิดเห็นของบทบัญญัติหลักสูตรสำหรับผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ผ่านการวิเคราะห์ข้อมูลที่กว้างขวางของโรงเรียนและการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ. โครงการวิจัยเชิงปฏิบัติการครั้งแรกมุ่งเน้นไปที่สถานประกอบการของหน่วยการเรียนรู้อาวุโส ชุมชนการเรียนรู้ได้แรงหนุนจากข้อมูลที่ตรวจสอบวิธีการที่นักเรียนมีความรู้สึกเกี่ยวกับการที่โรงเรียนของพวกเขาเกี่ยวกับการเชื่อมโยงไปยังโรงเรียนและความสนใจของพวกเขาในหลักสูตรที่นำเสนอ ข้อมูลแสดงให้เห็นว่า 'นักเรียนที่ต้องการสิ่งที่ใหม่และแตกต่าง' (ผู้ช่วยอาจารย์ใหญ่) วิจัยได้โดยเริ่มต้นแผนได้รับการตรวจทุกหกเดือนกับการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าตราในการระดมทุนจัดหาสภาพแวดล้อมทางกายภาพใกล้เคียง, การฝึกการเรียนการสอนและการประเมิน. เวลาผ่านไปการตรวจสอบผล ในการพัฒนารูปแบบ (ดูรูปที่ 2) ที่เปิดใช้งานการเรียนรู้ส่วนบุคคลสำหรับทั้งนักเรียนและครู(ผ่านการฝึก). รูปที่ 2 รูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลผ่านรอบต่อเนื่องของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ, เบลแลร์มุ่งมั่นที่จะพัฒนาส่วนบุคคลเรียนรู้ของ students- ทั้งหมด และครูผ่านนักเรียนเป็นรายบุคคลและการตั้งค่าเป้าหมายครู. ต้องการเปิดใช้งานการเปลี่ยนแปลงนี้เงินทุนที่ได้รับการกระจายตัวแบบดั้งเดิมไปยังพื้นที่หลักสูตรถูกเปลี่ยนเส้นทางไปยังสี่ชุมชนการเรียนรู้ที่มีความรับผิดชอบสำหรับการตัดสินใจใช้จ่าย. เตรียม (ปีแรกของโรงเรียน) ชุมชนการเรียนรู้ประกอบด้วย ของสี่กลุ่มบ้าน (เรียน). ประตูที่มีความยืดหยุ่นหมายความว่ากลุ่มสามารถทำงานในห้องเรียนเดียวหรือในพื้นที่รวมกันที่ช่วยให้การทำงานเป็นทีม. จูเนียร์การเรียนรู้ชุมชน (ปีที่ 1 และ 2) ประกอบด้วยประมาณ 160 นักเรียนกับ80 ผู้เรียนทั้งในจูเนียร์ ชุมชนหรือจูเนียร์บีชุมชนแต่ละชุมชนมีสี่กลุ่มบ้าน. 3 กลางการเรียนรู้ชุมชน (ที่ 3 และ 4 ปี) ซึ่งประกอบด้วยเจ็ดกลุ่มบ้านที่อยู่ในช่วงกลางปี2010 ย้ายเข้าไปอยู่ในพื้นที่การเรียนรู้ร่วมสมัยที่สร้างใหม่เป็นส่วนหนึ่งของ การสร้างโปรแกรมการปฏิวัติการศึกษา(รัฐบาลออสเตรเลียอาคารเนชั่น - เศรษฐกิจแผนกระตุ้น). อาวุโสการเรียนรู้ชุมชน (ปีที่ 5 และ 6) ซึ่งประกอบด้วยเจ็ดกลุ่มบ้านและที่ทำงานในพื้นที่การเรียนรู้ที่ยังให้การเข้าถึงพร้อมที่จะศิลปะวิทยาศาสตร์โรงละครและการเรียนรู้ที่กลางแจ้ง พื้นที่นี้ถูกสร้างขึ้นในปี 2006 และได้เป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยการดำเนินการโครงการด้วยการสนับสนุนจากนวัตกรรมและกองการปฏิบัติต่อไปของภาควิชาการศึกษาและการพัฒนาเด็ก(DEECD). การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่ทีมการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ ทำงานเพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีการทำงานของครูในการแยก ได้รับการฝึกมาใช้เป็นองค์ประกอบสำคัญในการขับรถครูทุกคนเรียนรู้ระดับมืออาชีพ ครูแต่ละคนมีโค้ช. ที่ผ่านมาห้าปีที่ผ่านมาปรัชญาโรงเรียนได้นำเอาแบบเปิดโล่งทีมการเรียนการสอนนักเรียนการตั้งค่าเป้าหมายของแต่ละบุคคลในการอ่านออกเขียนได้และเลขที่วาดจากการเรียนรู้ที่จำเป็นวิคตอเรียมาตรฐาน(VELS) (vcaa 2005) และเป้าหมายของครู การตั้งค่าผ่านการฝึกเป็นได้รับการสนับสนุนในพิมพ์เขียวสำหรับโรงเรียนรัฐบาล(DE & T 2003) และพิมพ์เขียวเพื่อการศึกษาและในช่วงต้นของการพัฒนาเด็ก(DEECD 2008b) โดยปี 2010 ครุศาสตร์ที่ได้รับการพัฒนาได้กลายเป็นสถาบันการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน(DEECD 2011). ในขณะที่การเรียนรู้ส่วนบุคคลจะกลายเป็นที่ฝังอยู่ทั่วทั้งโรงเรียนที่มีโครงสร้างรูปแบบและลักษณะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีมากที่สุดที่เห็นได้ชัดในการอาวุโสฝ่ายการเรียนรู้ชุมชนจุดเน้นของการอภิปรายด้านล่าง. รูปแบบที่มีโครงสร้างและลักษณะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ปีที่ 5 และ 6 นักเรียนทำงานในชุมชนการเรียนรู้ที่เปิดกว้างที่เรียกว่าหน่วยการเรียนรู้อาวุโส (SLU) พื้นที่บริเวณนี้จะรวมถึงเจ็ดพื้นที่กลุ่มบ้านโรงภาพยนตร์พื้นที่การเรียนรู้กลางแจ้งและวิทยาศาสตร์ที่ทุ่มเทและพื้นที่ศิลปะ มันจะเพิ่มขึ้นด้วยกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบและคอมพิวเตอร์รวมทั้งธนาคารของแล็ปท็อปแบบไร้สาย 162 นักเรียน (90 ปี 5; 70 ปี 6) ทำงานร่วมกับบ้านเจ็ดครูกลุ่มที่มีนักเรียน23-24 ในแต่ละกลุ่ม มีสามเป็น ESL (ภาษาอังกฤษเป็นสองภาษา) นักเรียนใน SLU จากไทยและจีน สามผู้ช่วยบูรณาการสนับสนุนให้นักศึกษาที่มีความพิการรวมทั้งนักเรียนที่มีความบกพร่องการได้ยินและออทิสติก ความสัมพันธ์ใกล้ชิดมีการพัฒนาเพราะนักเรียนหลายคนอยู่กับกลุ่มครูที่บ้านเหมือนกันสำหรับทั้งปี 5 และ 6 เค้าโครงหน่วยการเรียนรู้อาวุโสเป็นชุมชนการเรียนรู้ที่เปิดอยู่ในพื้นที่การเรียนการสอนการปรับตัว(ดูภาพที่มีข้อความของพื้นที่ของหน่วยการเรียนรู้ในรูปที่3 ด้านล่าง ) มันมีการเข้าถึงโดยกลางยาวทางเดินของปี 1960 ผสมกรวดปกคลุมอาคาร ในระหว่างวิธีการหนึ่งที่ผ่านจูเนียร์การเรียนรู้หน่วย (ดูรูปที่ 3) หน่วยกำลังเดินผ่านประตูที่กำหนดเองทำที่ให้ความรู้สึกของ 'เข้า' เพื่อชุมชนการเรียนรู้เช่นเดียวกับการสร้างเขตแดนระหว่างหน่วย. เพิ่มเติมเข้าไปใน SLU ยืดขนาดเล็กของทางเดินได้ถูกเก็บไว้ซึ่งทำหน้าที่เป็นล็อบบี้ให้การเข้าถึงห้องน้ำทำความสะอาดห้องพักของ, ห้องประชุมเชิงปฏิบัติการและป้ายประกาศของการแสดงภาพของกิจกรรมนักศึกษาประกาศและตัวอย่างการทำงาน นี้นำไปสู่ 'พื้นที่ที่ดี' รอบที่กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบจะอยู่ในด้านหน้าของที่นักเรียนสามารถเก็บและทำงานร่วมกับครูผู้สอนในพรมและนุ่น รังของตารางมือถือจะอยู่ตรงกลางพร้อมทางด้านขวาและผนังด้านซ้ายของพื้นที่ที่ดี อีกด้านหนึ่งของพื้นที่ที่ได้ glassed ปิดสำนักงานครู ด้านอื่น ๆ มีโรงละครขนาดเล็กที่สมบูรณ์แบบด้วยพื้นจรดเพดานม่านกำมะหยี่สีฟ้า ตรงไปข้างหน้าบล็อกล็อกเกอร์ต่ำที่สามารถเข้าถึงภาพทั่วพื้นที่ที่ดี ห้าขั้นตอนนำไปสู่พื้นที่ 'สนับสนุน' ที่มีช่องว่างสำหรับการปรุงอาหารเปียกวิทยาศาสตร์และศิลปะและการทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ด้านข้างของSLU ประกอบด้วยประตูเปิดสู่ระเบียงกลางแจ้งที่อยู่ติดกันพื้นที่ภายในที่นักเรียนสามารถทำงานในกลุ่มบนม้านั่งหรือที่โต๊ะ. 4 แนวทางการหน่วยการเรียนรู้อาวุโส (ดูได้จากจูเนียร์การเรียนรู้หน่วย) เข้าหน่วยการเรียนรู้อาวุโสล๊อบบี้ด้วยการแสดงของการทำงานของนักเรียน, การถ่ายภาพและสังเกตเห็นด้านตอนใต้ของ SLU นักเรียนในพื้นที่กลุ่มบ้านสามารถใช้นุ่นเมื่อมีส่วนร่วมในของแต่ละบุคคลหรือกลุ่มงาน5 ตัวอย่างของตารางมีความยืดหยุ่นและเฟอร์นิเจอร์ที่ใช้ในเบลแลร์ x 3 ภาพสำนักงานครูTheatrette ที่อยู่ติดกันพื้นที่หลัก SLU พื้นที่เปลี่ยนไปใช้พื้นที่ 'สนับสนุน' ชั้นล่างจากพื้นที่ SLU หลัก (ก่อนหน้านี้Breezeway บล็อกและห้องสุขา) ที่นั่ง Circular กระตุ้นให้เกิดการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและครูนักเรียนทำงานเป็นกลุ่มในพื้นที่กลางแจ้งที่อยู่ติดกันห้องเรียนx 2 ภาพรูปที่3 พื้นที่ของปีที่ 5 -6 อาวุโสหน่วยการเรียนรู้ที่6 การออกแบบเชิงพื้นที่การจำลองแบบในกลางและจูเนียร์หน่วยการเรียนรู้ที่ช่วยให้ความคล่องตัวและความยืดหยุ่นของนักเรียนในกลุ่มเล็กและขนาดใหญ่ กลางชุมชนการเรียนรู้ได้รับทุนจากอาคารโปรแกรมการปฏิวัติการศึกษารวมถึงพื้นที่สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านศิลปะวิทยาศาสตร์บ้านเศรษฐศาสตร์, การก่อสร้างและกิจกรรมห้องสมุด (ดูรูปที่ 4) พื้นที่นี้เป็นเทคโนโลยีที่อุดมด้วยและให้การเข้าถึงพร้อมที่จะเรียนรู้ทั้งในร่มและกลางแจ้ง. เปิดแผนสปาการเรียนรู้ใหม่
นวัตกรรมการเรียนรู้สิ่งแวดล้อม (ILE) โครงการกรณีศึกษา: เบลแลร์โรงเรียนประถมศึกษาข้อมูลอย่างเบลแลร์โรงเรียนประถมเตรียมเป็นปีที่ 6 ในโรงเรียนประถมศึกษาของรัฐบาลอยู่ใน Highton ใกล้เมืองจี ชุมชนแลร์โรงเรียนประถมศึกษาภาคภูมิใจในความเป็นโรงเรียนชั้นนำในการสร้างสรรค์นวัตกรรมของการศึกษา ความผูกพันของนักเรียนในการเรียนรู้และการจัดเลี้ยงสำหรับผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 เป็นแรงผลักดันที่เดิมทั้งโรงเรียนการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรม จุดเน้นของโรงเรียน ILE จะเรียนรู้ส่วนบุคคลที่เปิดใช้งานผ่านการสอนทีมงานที่มีความยืดหยุ่นในสภาพแวดล้อมแบบเปิดโล่ง ILE ได้รับการสนับสนุนอย่างมากจากการฝึกของครูและการตั้งค่าเป้าหมายและโรงเรียนทำงานการมีส่วนร่วมของนักเรียนในชุมชนการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ผ่านส่วนบุคคล มีสี่การเรียนรู้ชุมชนในโรงเรียน: หน่วยการเรียนรู้เตรียม; จูเนียร์การเรียนรู้หน่วย (ปีที่ 1 และ 2) กลางการเรียนรู้หน่วย (3 ปีและ 4); และอาวุโสการเรียนรู้หน่วย (ปีที่ 5 และ 6). จุดมุ่งหมายของ ILE และธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของนวัตกรรมการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมนี้เป็นนวัตกรรมใหม่ที่ได้รับการกระตุ้นออกมาจากความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของ21 ผู้เรียนในศตวรรษที่และครูผ่านทางวัฒนธรรมของการเรียนรู้ส่วนบุคคล . วัฒนธรรมนี้ถูกเปิดใช้งานผ่านการฝึกสนับสนุนการเรียนการสอนที่มีความยืดหยุ่นในทีมสภาพแวดล้อมแบบเปิดโล่ง. ความเป็นมาและบริบทเบลแลร์โรงเรียนประถมศึกษาเป็นรัฐที่โรงเรียนประถมศึกษาเข้าร่วมการศึกษาที่ตั้งอยู่ในย่านชานเมืองของ Highton ที่ใกล้เมืองจี(ดูรูปที่ 1) โรงเรียนตั้งอยู่บนสี่ไร่ที่ดินและให้สภาพแวดล้อมภูมิทัศน์ที่น่าสนใจ เว็บไซต์ที่มีการลาดด้วยพื้นที่เปิดขนาดใหญ่, สนามใหม่และพื้นที่เล่นพัฒนา. รูปที่ 1 สถานที่ตั้งของเบลแลร์โรงเรียนประถมศึกษา2 นักเรียนมาเบลแลร์จากห้าท้องถิ่นโรงเรียนก่อนและการผสมผสานของศูนย์ดูแลชุมชนและโรงเรียนอนุบาล ลงทะเบียนโรงเรียนในปัจจุบันอยู่ที่ประมาณ 590 นักเรียนมีเท่ากับจำนวนนักเรียนชายและหญิง เบลแลร์ได้เพิ่มขึ้นของประชากรโดยร้อยละ 25 ในช่วงห้าปีที่ผ่านมามีประมาณครึ่งหนึ่งของนักเรียนในการเดินทางที่ผ่านมาโรงเรียนใกล้ชิดข้าม'ขอบเขตที่จะเข้าเรียนในโรงเรียนและมีความต้องการที่เพิ่มขึ้นสำหรับเตรียม (ปีแรกของโรงเรียน) อาชีวศึกษา ประชากรโรงเรียนเป็นส่วนใหญ่แองโกลเซลติกและชั้นกลาง เบลแลร์ประถมศึกษาโรงเรียนชุมชนให้สอดคล้องกับคำขวัญของโรงเรียนของ 'เล็งสูง' ภาคภูมิใจในความเป็นโรงเรียนชั้นนำในการศึกษาที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในวิกตอเรียได้รับรางวัลการเรียนการสอนหลาย เจ้าภาพโรงเรียนจำนวนมากครูผู้เยี่ยมชมและผู้บริหารที่มีความประสงค์ที่จะเรียนรู้จากโปรแกรมการเรียนการสอนของ. ต้นกำเนิดและการพัฒนาของ ILE ตัวเร่งปฏิกิริยาเริ่มต้นสำหรับโรงเรียนทั้งการเปลี่ยนแปลงทางวัฒนธรรมเป็นขาดการระบุของนักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ ห้าปีที่ผ่านมาโรงเรียนเป็นโรงเรียนแบบดั้งเดิมที่มีโครงสร้างที่ประกอบด้วยครูในการแยกการทำงานในห้องเรียนของแต่ละบุคคล ในขณะที่การวางแผนของทีมอยู่ในสถานที่การเรียนการสอนได้ดำเนินการเป็นรายบุคคลโดยทั่วไป จากความกังวลให้กับเจ้าหน้าที่และหลักใหม่เป็นผลของทัศนคติของนักศึกษาที่จะสำรวจโรงเรียน (DEECD 2008a) ซึ่งชี้ให้เห็นว่าแม้จะมีผลการเรียนดีความผูกพันของนักเรียนอาจจะดีขึ้น ในการตอบสนองที่สำคัญนำความคิดเห็นของบทบัญญัติหลักสูตรสำหรับผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ผ่านการวิเคราะห์ข้อมูลที่กว้างขวางของโรงเรียนและการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ. โครงการวิจัยเชิงปฏิบัติการครั้งแรกมุ่งเน้นไปที่สถานประกอบการของหน่วยการเรียนรู้อาวุโส ชุมชนการเรียนรู้ได้แรงหนุนจากข้อมูลที่ตรวจสอบวิธีการที่นักเรียนมีความรู้สึกเกี่ยวกับการที่โรงเรียนของพวกเขาเกี่ยวกับการเชื่อมโยงไปยังโรงเรียนและความสนใจของพวกเขาในหลักสูตรที่นำเสนอ ข้อมูลแสดงให้เห็นว่า 'นักเรียนที่ต้องการสิ่งที่ใหม่และแตกต่าง' (ผู้ช่วยอาจารย์ใหญ่) วิจัยได้โดยเริ่มต้นแผนได้รับการตรวจทุกหกเดือนกับการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าตราในการระดมทุนจัดหาสภาพแวดล้อมทางกายภาพใกล้เคียง, การฝึกการเรียนการสอนและการประเมิน. เวลาผ่านไปการตรวจสอบผล ในการพัฒนารูปแบบ (ดูรูปที่ 2) ที่เปิดใช้งานการเรียนรู้ส่วนบุคคลสำหรับทั้งนักเรียนและครู(ผ่านการฝึก). รูปที่ 2 รูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลผ่านรอบต่อเนื่องของการวิจัยเชิงปฏิบัติการ, เบลแลร์มุ่งมั่นที่จะพัฒนาส่วนบุคคลเรียนรู้ของ students- ทั้งหมด และครูผ่านนักเรียนเป็นรายบุคคลและการตั้งค่าเป้าหมายครู. ต้องการเปิดใช้งานการเปลี่ยนแปลงนี้เงินทุนที่ได้รับการกระจายตัวแบบดั้งเดิมไปยังพื้นที่หลักสูตรถูกเปลี่ยนเส้นทางไปยังสี่ชุมชนการเรียนรู้ที่มีความรับผิดชอบสำหรับการตัดสินใจใช้จ่าย. เตรียม (ปีแรกของโรงเรียน) ชุมชนการเรียนรู้ประกอบด้วย ของสี่กลุ่มบ้าน (เรียน). ประตูที่มีความยืดหยุ่นหมายความว่ากลุ่มสามารถทำงานในห้องเรียนเดียวหรือในพื้นที่รวมกันที่ช่วยให้การทำงานเป็นทีม. จูเนียร์การเรียนรู้ชุมชน (ปีที่ 1 และ 2) ประกอบด้วยประมาณ 160 นักเรียนกับ80 ผู้เรียนทั้งในจูเนียร์ ชุมชนหรือจูเนียร์บีชุมชนแต่ละชุมชนมีสี่กลุ่มบ้าน. 3 กลางการเรียนรู้ชุมชน (ที่ 3 และ 4 ปี) ซึ่งประกอบด้วยเจ็ดกลุ่มบ้านที่อยู่ในช่วงกลางปี2010 ย้ายเข้าไปอยู่ในพื้นที่การเรียนรู้ร่วมสมัยที่สร้างใหม่เป็นส่วนหนึ่งของ การสร้างโปรแกรมการปฏิวัติการศึกษา(รัฐบาลออสเตรเลียอาคารเนชั่น - เศรษฐกิจแผนกระตุ้น). อาวุโสการเรียนรู้ชุมชน (ปีที่ 5 และ 6) ซึ่งประกอบด้วยเจ็ดกลุ่มบ้านและที่ทำงานในพื้นที่การเรียนรู้ที่ยังให้การเข้าถึงพร้อมที่จะศิลปะวิทยาศาสตร์โรงละครและการเรียนรู้ที่กลางแจ้ง พื้นที่นี้ถูกสร้างขึ้นในปี 2006 และได้เป็นส่วนหนึ่งของการวิจัยการดำเนินการโครงการด้วยการสนับสนุนจากนวัตกรรมและกองการปฏิบัติต่อไปของภาควิชาการศึกษาและการพัฒนาเด็ก(DEECD). การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นกับสภาพแวดล้อมทางกายภาพที่ทีมการเรียนรู้ระดับมืออาชีพ ทำงานเพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีการทำงานของครูในการแยก ได้รับการฝึกมาใช้เป็นองค์ประกอบสำคัญในการขับรถครูทุกคนเรียนรู้ระดับมืออาชีพ ครูแต่ละคนมีโค้ช. ที่ผ่านมาห้าปีที่ผ่านมาปรัชญาโรงเรียนได้นำเอาแบบเปิดโล่งทีมการเรียนการสอนนักเรียนการตั้งค่าเป้าหมายของแต่ละบุคคลในการอ่านออกเขียนได้และเลขที่วาดจากการเรียนรู้ที่จำเป็นวิคตอเรียมาตรฐาน(VELS) (vcaa 2005) และเป้าหมายของครู การตั้งค่าผ่านการฝึกเป็นได้รับการสนับสนุนในพิมพ์เขียวสำหรับโรงเรียนรัฐบาล(DE & T 2003) และพิมพ์เขียวเพื่อการศึกษาและในช่วงต้นของการพัฒนาเด็ก(DEECD 2008b) โดยปี 2010 ครุศาสตร์ที่ได้รับการพัฒนาได้กลายเป็นสถาบันการปฏิบัติในชีวิตประจำวัน(DEECD 2011). ในขณะที่การเรียนรู้ส่วนบุคคลจะกลายเป็นที่ฝังอยู่ทั่วทั้งโรงเรียนที่มีโครงสร้างรูปแบบและลักษณะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีมากที่สุดที่เห็นได้ชัดในการอาวุโสฝ่ายการเรียนรู้ชุมชนจุดเน้นของการอภิปรายด้านล่าง. รูปแบบที่มีโครงสร้างและลักษณะของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ปีที่ 5 และ 6 นักเรียนทำงานในชุมชนการเรียนรู้ที่เปิดกว้างที่เรียกว่าหน่วยการเรียนรู้อาวุโส (SLU) พื้นที่บริเวณนี้จะรวมถึงเจ็ดพื้นที่กลุ่มบ้านโรงภาพยนตร์พื้นที่การเรียนรู้กลางแจ้งและวิทยาศาสตร์ที่ทุ่มเทและพื้นที่ศิลปะ มันจะเพิ่มขึ้นด้วยกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบและคอมพิวเตอร์รวมทั้งธนาคารของแล็ปท็อปแบบไร้สาย 162 นักเรียน (90 ปี 5; 70 ปี 6) ทำงานร่วมกับบ้านเจ็ดครูกลุ่มที่มีนักเรียน23-24 ในแต่ละกลุ่ม มีสามเป็น ESL (ภาษาอังกฤษเป็นสองภาษา) นักเรียนใน SLU จากไทยและจีน สามผู้ช่วยบูรณาการสนับสนุนให้นักศึกษาที่มีความพิการรวมทั้งนักเรียนที่มีความบกพร่องการได้ยินและออทิสติก ความสัมพันธ์ใกล้ชิดมีการพัฒนาเพราะนักเรียนหลายคนอยู่กับกลุ่มครูที่บ้านเหมือนกันสำหรับทั้งปี 5 และ 6 เค้าโครงหน่วยการเรียนรู้อาวุโสเป็นชุมชนการเรียนรู้ที่เปิดอยู่ในพื้นที่การเรียนการสอนการปรับตัว(ดูภาพที่มีข้อความของพื้นที่ของหน่วยการเรียนรู้ในรูปที่3 ด้านล่าง ) มันมีการเข้าถึงโดยกลางยาวทางเดินของปี 1960 ผสมกรวดปกคลุมอาคาร ในระหว่างวิธีการหนึ่งที่ผ่านจูเนียร์การเรียนรู้หน่วย (ดูรูปที่ 3) หน่วยกำลังเดินผ่านประตูที่กำหนดเองทำที่ให้ความรู้สึกของ 'เข้า' เพื่อชุมชนการเรียนรู้เช่นเดียวกับการสร้างเขตแดนระหว่างหน่วย. เพิ่มเติมเข้าไปใน SLU ยืดขนาดเล็กของทางเดินได้ถูกเก็บไว้ซึ่งทำหน้าที่เป็นล็อบบี้ให้การเข้าถึงห้องน้ำทำความสะอาดห้องพักของ, ห้องประชุมเชิงปฏิบัติการและป้ายประกาศของการแสดงภาพของกิจกรรมนักศึกษาประกาศและตัวอย่างการทำงาน นี้นำไปสู่ 'พื้นที่ที่ดี' รอบที่กระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบจะอยู่ในด้านหน้าของที่นักเรียนสามารถเก็บและทำงานร่วมกับครูผู้สอนในพรมและนุ่น รังของตารางมือถือจะอยู่ตรงกลางพร้อมทางด้านขวาและผนังด้านซ้ายของพื้นที่ที่ดี อีกด้านหนึ่งของพื้นที่ที่ได้ glassed ปิดสำนักงานครู ด้านอื่น ๆ มีโรงละครขนาดเล็กที่สมบูรณ์แบบด้วยพื้นจรดเพดานม่านกำมะหยี่สีฟ้า ตรงไปข้างหน้าบล็อกล็อกเกอร์ต่ำที่สามารถเข้าถึงภาพทั่วพื้นที่ที่ดี ห้าขั้นตอนนำไปสู่พื้นที่ 'สนับสนุน' ที่มีช่องว่างสำหรับการปรุงอาหารเปียกวิทยาศาสตร์และศิลปะและการทำงานเป็นกลุ่มเล็ก ๆ ด้านข้างของSLU ประกอบด้วยประตูเปิดสู่ระเบียงกลางแจ้งที่อยู่ติดกันพื้นที่ภายในที่นักเรียนสามารถทำงานในกลุ่มบนม้านั่งหรือที่โต๊ะ. 4 แนวทางการหน่วยการเรียนรู้อาวุโส (ดูได้จากจูเนียร์การเรียนรู้หน่วย) เข้าหน่วยการเรียนรู้อาวุโสล๊อบบี้ด้วยการแสดงของการทำงานของนักเรียน, การถ่ายภาพและสังเกตเห็นด้านตอนใต้ของ SLU นักเรียนในพื้นที่กลุ่มบ้านสามารถใช้นุ่นเมื่อมีส่วนร่วมในของแต่ละบุคคลหรือกลุ่มงาน5 ตัวอย่างของตารางมีความยืดหยุ่นและเฟอร์นิเจอร์ที่ใช้ในเบลแลร์ x 3 ภาพสำนักงานครูTheatrette ที่อยู่ติดกันพื้นที่หลัก SLU พื้นที่เปลี่ยนไปใช้พื้นที่ 'สนับสนุน' ชั้นล่างจากพื้นที่ SLU หลัก (ก่อนหน้านี้Breezeway บล็อกและห้องสุขา) ที่นั่ง Circular กระตุ้นให้เกิดการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและครูนักเรียนทำงานเป็นกลุ่มในพื้นที่กลางแจ้งที่อยู่ติดกันห้องเรียนx 2 ภาพรูปที่3 พื้นที่ของปีที่ 5 -6 อาวุโสหน่วยการเรียนรู้ที่6 การออกแบบเชิงพื้นที่การจำลองแบบในกลางและจูเนียร์หน่วยการเรียนรู้ที่ช่วยให้ความคล่องตัวและความยืดหยุ่นของนักเรียนในกลุ่มเล็กและขนาดใหญ่ กลางชุมชนการเรียนรู้ได้รับทุนจากอาคารโปรแกรมการปฏิวัติการศึกษารวมถึงพื้นที่สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านศิลปะวิทยาศาสตร์บ้านเศรษฐศาสตร์, การก่อสร้างและกิจกรรมห้องสมุด (ดูรูปที่ 4) พื้นที่นี้เป็นเทคโนโลยีที่อุดมด้วยและให้การเข้าถึงพร้อมที่จะเรียนรู้ทั้งในร่มและกลางแจ้ง. เปิดแผนสปาการเรียนรู้ใหม่
การแปล กรุณารอสักครู่..
OECD / นวัตกรรมการเรียนรู้สำหรับ
สภาพแวดล้อม ( ILE ) กรณีศึกษาโครงการ
สรุป : Bellaire โรงเรียน Bellaire โรงเรียนประถมเป็น prep ถึง 6 ปีรัฐบาลโรงเรียนประถมตั้งอยู่ในไฮเติ้น ใกล้
เมืองจีลอง ที่โรงเรียนชุมชนแลร์ ภูมิใจในการเป็นโรงเรียนชั้นนำใน
นวัตกรรมการศึกษา นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ และการจัดเลี้ยงสำหรับผู้เรียน
ศตวรรษที่ 21เป็นแรงผลักดันเดิมทั้งโรงเรียน วัฒนธรรมเปลี่ยน โฟกัสของโรงเรียนด้วยจะ
ส่วนบุคคลการเรียนรู้ เปิดใช้งาน โดยทีมงานสอนที่มีสภาพแวดล้อมแบบเปิด ส่วนใน
ขอสนับสนุนโดยการฝึกครู และการตั้งเป้าหมาย และโรงเรียนทำงานกับนักเรียนในชุมชนผ่านการเรียนรู้
บุคคลเรียนรู้การโฟกัส มีการเรียนรู้
4ชุมชนในโรงเรียน : เตรียมหน่วยการเรียนรู้หน่วยการเรียนรู้ ; จูเนียร์ ( ปี 1 และ 2 ) ; การเรียนรู้กลาง
หน่วย ( ปี 3 และ 4 ) และหน่วยการเรียนรู้อาวุโส ( ปี 5 และ 6 ) .
จุดมุ่งหมายของในและธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของนวัตกรรมนวัตกรรมการเรียนรู้
นี้ถูกกระตุ้นจากสิ่งแวดล้อม ความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของ 21
ศตวรรษครูผู้สอนและผู้เรียนผ่านวัฒนธรรมของบุคคลแห่งการเรียนรู้ วัฒนธรรมนี้ถูกเปิดใช้งานผ่านการฝึกการสอนในการสนับสนุนทีม
มีสภาพแวดล้อมแบบเปิด ภูมิหลังและบริบท
Bellaire โรงเรียนประถมเป็นรัฐร่วมการศึกษาขั้นพื้นฐานในโรงเรียนที่ตั้งอยู่ในเขตชานเมืองของไฮเติ้น
, ใกล้เมืองจีลอง ( ดูรูปที่ 1 )โรงเรียนตั้งอยู่บนสี่ไร่ของที่ดินและมี
น่าสนใจภูมิทัศน์สิ่งแวดล้อม เว็บไซต์ที่เป็นเพิงหมาแหงน มีช่องเปิดขนาดใหญ่ , สนามใหม่และเป็นเล่นพัฒนาการ
.
1 รูป สถานที่ตั้งของโรงเรียน Bellaire
2
นักเรียนมาโรงเรียน Bellaire จากห้าท้องถิ่นก่อนและการผสมผสานของศูนย์ดูแลวันและชุมชน
โรงเรียนอนุบาล .การลงทะเบียนในปัจจุบันของโรงเรียนประมาณ 590 คน ด้วยจำนวนเท่ากับ
นักเรียนชายและหญิง แลร์ได้เพิ่มขึ้นของประชากรโดย 25 ร้อยละกว่าห้าปีที่ผ่านมาที่มีประมาณครึ่งหนึ่ง
นักเรียนเดินทางผ่านมาใกล้ๆโรงเรียน ข้าม
'boundaries ' เพื่อไปโรงเรียน และมีความต้องการเพิ่มขึ้นสำหรับเตรียม ( ปีแรกของโรงเรียน )
สมัคร .
สภาพแวดล้อม ( ILE ) กรณีศึกษาโครงการ
สรุป : Bellaire โรงเรียน Bellaire โรงเรียนประถมเป็น prep ถึง 6 ปีรัฐบาลโรงเรียนประถมตั้งอยู่ในไฮเติ้น ใกล้
เมืองจีลอง ที่โรงเรียนชุมชนแลร์ ภูมิใจในการเป็นโรงเรียนชั้นนำใน
นวัตกรรมการศึกษา นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ และการจัดเลี้ยงสำหรับผู้เรียน
ศตวรรษที่ 21เป็นแรงผลักดันเดิมทั้งโรงเรียน วัฒนธรรมเปลี่ยน โฟกัสของโรงเรียนด้วยจะ
ส่วนบุคคลการเรียนรู้ เปิดใช้งาน โดยทีมงานสอนที่มีสภาพแวดล้อมแบบเปิด ส่วนใน
ขอสนับสนุนโดยการฝึกครู และการตั้งเป้าหมาย และโรงเรียนทำงานกับนักเรียนในชุมชนผ่านการเรียนรู้
บุคคลเรียนรู้การโฟกัส มีการเรียนรู้
4ชุมชนในโรงเรียน : เตรียมหน่วยการเรียนรู้หน่วยการเรียนรู้ ; จูเนียร์ ( ปี 1 และ 2 ) ; การเรียนรู้กลาง
หน่วย ( ปี 3 และ 4 ) และหน่วยการเรียนรู้อาวุโส ( ปี 5 และ 6 ) .
จุดมุ่งหมายของในและธรรมชาติและประวัติศาสตร์ของนวัตกรรมนวัตกรรมการเรียนรู้
นี้ถูกกระตุ้นจากสิ่งแวดล้อม ความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการของ 21
ศตวรรษครูผู้สอนและผู้เรียนผ่านวัฒนธรรมของบุคคลแห่งการเรียนรู้ วัฒนธรรมนี้ถูกเปิดใช้งานผ่านการฝึกการสอนในการสนับสนุนทีม
มีสภาพแวดล้อมแบบเปิด ภูมิหลังและบริบท
Bellaire โรงเรียนประถมเป็นรัฐร่วมการศึกษาขั้นพื้นฐานในโรงเรียนที่ตั้งอยู่ในเขตชานเมืองของไฮเติ้น
, ใกล้เมืองจีลอง ( ดูรูปที่ 1 )โรงเรียนตั้งอยู่บนสี่ไร่ของที่ดินและมี
น่าสนใจภูมิทัศน์สิ่งแวดล้อม เว็บไซต์ที่เป็นเพิงหมาแหงน มีช่องเปิดขนาดใหญ่ , สนามใหม่และเป็นเล่นพัฒนาการ
.
1 รูป สถานที่ตั้งของโรงเรียน Bellaire
2
นักเรียนมาโรงเรียน Bellaire จากห้าท้องถิ่นก่อนและการผสมผสานของศูนย์ดูแลวันและชุมชน
โรงเรียนอนุบาล .การลงทะเบียนในปัจจุบันของโรงเรียนประมาณ 590 คน ด้วยจำนวนเท่ากับ
นักเรียนชายและหญิง แลร์ได้เพิ่มขึ้นของประชากรโดย 25 ร้อยละกว่าห้าปีที่ผ่านมาที่มีประมาณครึ่งหนึ่ง
นักเรียนเดินทางผ่านมาใกล้ๆโรงเรียน ข้าม
'boundaries ' เพื่อไปโรงเรียน และมีความต้องการเพิ่มขึ้นสำหรับเตรียม ( ปีแรกของโรงเรียน )
สมัคร .
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- has survived, and even thrived.
- ฉันขอเวลาเก็บของใช้บางอย่างที่ซื้อมาให้เ
- ที่นั่นเป็นอย่างไรบ้าง?
- เยี่ยมชมและศึกษาประวัติศาสตร์ที่ Thailan
- หลังจากอลิซดื่มจนหมดขวด ตอนนี้เธอสูงแค่ส
- เฟซบุ๊กได้สร้างความเป็นจริงเทียม
- หลังจากอลิซดื่มจนหมดขวด ตอนนี้เธอสูงแค่ส
- the ball mill slurry
- (B) The limitation set forth in subparag
- ไกด์
- I would like to find someone that makes
- ฉันหวังว่าคุณจะไม่ลืมฉัน
- คุฉันเองก็ไม่เคยทำ
- คุณสามารถรอฉันเรียนจบมหาวิทยาลัยที่ไทยจน
- เตรียมห้องสำหรับเซ็นสัญญานักศึกษาฝึกงาน
- เขาอยู่ประเทศ2เดือน
- The detail of manufacturing date was pri
- เตรียมห้องสำหรับเซ็นสัญญานักศึกษาฝึกงาน
- Dia memukulnya
- If you don't have a car or problem a tra
- 4. ConclusionsThe local atomic structure
- โรงพยาบาลโนนสะอาดเป็นโรงพยาบาลที่อยู่ใกล
- ฉันเป็นคนที่โมโหง่าย แต่หายเร็ว
- พรุ่งนี้เราจะไปกันกี่โมง
