performance. The specific acts, or

performance. The specific acts, or task elements, are reviewed to identify the
knowledge and skill components involved in task performance. Finally, a hierarchy of
objectives is organized. (Smith 1971: 584) -
A similar process is at the heart of the curriculum approach known as Competency-Based
Language Teaching (see Chapter 13). Task-based training identified several key areas of
concern.
1. analysis of real-world task-use situations
2. the translation of these into teaching tasks descriptions
3. the detailed design of instructional tasks
4. the sequencing of instructional tasks in classroom training/teaching
These same issues remain central in current discussions of task-based instruction in language
teaching. Although task analysis and instructional design initially dealt with solo job
performance on manual tasks, attention then turned to team tasks, for which communication
is required. Four major categories of team performance function were recognized:
1. orientation functions (processes for generating and distributing information necessary to
task accomplishment to team members)
2. organizational functions (processes necessary for members to coordinate actions necessary
for task performance)
3. adaptation functions (processes occurring as team members adapt their performance to
each other to complete the task)
4. motivational functions (defining team objectives and "energizing the group" to complete
the task)
(Nieva, Fleishman, and Rieck [1978], cited in Crookes 1986)
Advocates of TBLT have made similar attempts to define and validate the nature and
function of tasks in language teaching. Although studies of the kind just noted have focused
on the nature of occupational tasks, academic tasks have also been the focus of considerable
attention in general education since the early 1970s. Doyle noted that in elementary
education, "the academic task is the mechanism through which the curriculum is enacted for
students" (Doyle 1983: 161). Academic tasks are defined as having four important
dimensions:
1. the products students are asked to produce
2. the operations they are required to use in order to produce these products
3. the cognitive operations required and the resources available
4. the accountability system involved

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการปฏิบัติงาน การกระทำที่เฉพาะเจาะจง หรืองานต่างๆ มีการทบทวนเพื่อ ระบุความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องกับองค์ประกอบในการปฏิบัติงาน . ในที่สุด , ลำดับชั้นของวัตถุประสงค์คือการจัด ( สมิท 1971 : 584 )กระบวนการที่คล้ายกันคือหัวใจของหลักสูตรฐานสมรรถนะวิธีการที่เรียกว่าสอนภาษา ( ดูบทที่ 13 ) งานฝึกอบรมระบุหลายพื้นที่ของคีย์กังวล1 . การวิเคราะห์ของงานใช้สถานการณ์จริง2 . การแปลเหล่านี้ลงในการสอนงานคำอธิบาย3 . ออกแบบรายละเอียดของงานการเรียนการสอน4 . การจัดเรียนการสอนงานในการฝึกอบรม / การสอนในชั้นเรียนปัญหาเดียวกันเหล่านี้ยังคงเป็นศูนย์กลางในการอภิปรายในปัจจุบันของภาษาการสอนภาษาการจัดการเรียนการสอน แม้ว่าการวิเคราะห์และการออกแบบการสอนเริ่มจัดการกับงานงานเดี่ยวการปฏิบัติงานด้วยตนเอง แล้วหันไปสนใจงานของทีมที่การสื่อสารจะต้อง สี่ประเภทหลักของฟังก์ชันการทำงานของทีมได้รับการยอมรับ :1 . งานปฐมนิเทศ ( กระบวนการผลิตและกระจายข้อมูลที่จำเป็นงาน ความสำเร็จของสมาชิกทีม2 . การทำงานขององค์กร ( กระบวนการที่จำเป็นสำหรับสมาชิกเพื่อประสานงานการกระทำ จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงาน )3 . ฟังก์ชันการปรับตัว ( กระบวนการที่เกิดขึ้นในฐานะสมาชิกทีมปรับประสิทธิภาพของพวกเขาแต่ละอื่น ๆเพื่อให้งาน )4 . ฟังก์ชัน ( การกำหนดวัตถุประสงค์และแรงจูงใจของทีม " พลังกลุ่ม " ให้เสร็จสมบูรณ์งาน )( nieva fleishman , และริก [ 1978 ] , อ้างในครูกส์ 2529 )สนับสนุน tblt ทำให้ความพยายามที่คล้ายกันเพื่อกำหนดและตรวจสอบลักษณะและการทำงานของงานในการสอนภาษา แม้ว่าการศึกษาของชนิดเพิ่งสังเกตได้เน้นในลักษณะของงานทางด้านวิชาการยังได้รับการเน้นมากความสนใจในการศึกษาทั่วไปตั้งแต่ทศวรรษก่อน ดอยล์กล่าวว่า ในเบื้องต้นการศึกษา , " งานทางวิชาการเป็นกลไกที่ผ่านหลักสูตรเพื่อนักศึกษา " ( ดอยล์ 1983 : 161 ) งานวิชาการ มีการกำหนดเป็นกำลังสำคัญสี่ขนาด :1 . นักเรียนจะถูกถามเพื่อผลิตผลิตภัณฑ์2 . การดำเนินงานจะต้องใช้เพื่อที่จะผลิตสินค้าเหล่านี้3 . ทฤษฎีการใช้ทรัพยากรที่มีอยู่4 . ความรับผิดชอบของระบบที่เกี่ยวข้อง