double coded. Then the author and t

double coded. Then the author and the second coder independently categorised students’ responses and compared results. Afterwards, necessary coding adjustments were made. These steps were repeated till both agreed on the coding of the responses to ensure inter-rater reliability. 2.3 Results The analysis yielded 10 categories for training needs, 7 categories for impeding issues, and 6 categories for personal strengths or resources which could facilitate their guidance and counselling work. 2.3.1 Training needs All participants considered that there was a need for training. The number of training needs identified by each participant ranged from 1 to 9, with the mean number of training needs being 3.9. Twenty-seven students (87.1%) mentioned 1 to 5 training needs. In terms of their perceived needs for training, participants saw the need for training in communication skills, counselling skills, skills in handling cases, interpersonal skills, knowledge related to guidance and counselling, and ways to deal with their own issues as most important (See Table 1). Here are some examples: Communication skills: “Communication skills with different students (different students with different background.)” (Subject number 4) Counselling skills “Strategies for responding to students so as not to discourage them and stimulate students’ emotion.” (Subject number 1) Skills in handling cases “To learn how to act professionally to deal with students’ problems.” (Subject number 9) “How to deal with different kinds of problems, e.g. family, personal problems.” (Subject number 20) Susanna Wai Ching Lai-Yeung / Procedia - Social and Behavioral Sciences 113 ( 2014 ) 36 – 43 39 Interpersonal skills “How to develop good relationship with students.” (Subject number 20) “Interpersonal skills” (Subject numbers 10, 15, 18, 28) Table 1. Training needs Rank Area of training needs Total no. of responses 1 Communication skills 23 2 Counselling skills (e.g. questioning skills) 17 3 Case studies/ skills in handling cases 13 3 Interpersonal skills 13 4 Knowledge related to guidance and counseling (e.g.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รหัสคู่ ผู้เขียนและคลังสองอิสระแบ่งการตอบสนองของนักเรียน แล้วเปรียบเทียบผลลัพธ์ หลังจากนั้น จำเป็นเขียนโปรแกรมมีปรับ ขั้นตอนเหล่านี้ซ้ำกันจนทั้งสองยอมรับในการเขียนโปรแกรมของการตอบสนองเพื่อให้ประเมินระหว่างความน่าเชื่อถือ 2.3 ผลการวิเคราะห์ผล 10 ประเภทสำหรับความต้องการการฝึกอบรม ประเภทที่ 7 สำหรับขัดขวางปัญหา และประเภทที่ 6 สำหรับแข็งหรือทรัพยากรซึ่งอาจทำให้การชี้แนะและให้คำปรึกษางาน 2.3.1 การฝึกอบรมความต้องการทุกคนถือว่า เป็นความจำเป็นสำหรับการฝึกอบรม จำนวนความต้องการฝึกอบรมโดยร่วมไปจนถึง 1-9 เลขหมายถึงความต้องการการฝึกอบรมเป็น 3.9 นักเรียนยี่สิบเจ็ด (87.1%) กล่าวถึงความต้องการการฝึกอบรม 1-5 ในแง่ของความต้องการรับรู้สำหรับการฝึกอบรม ผู้เห็นความจำเป็นในการฝึกอบรมในทักษะการสื่อสาร ให้คำปรึกษาทักษะ ทักษะในการจัดการกรณี ทักษะ ความรู้เกี่ยวกับการแนะแนว และให้คำปรึกษา และวิธีการจัดการกับปัญหาของตนเองเป็นสำคัญที่สุด (ดูตาราง 1) ตัวอย่าง: ทักษะการสื่อสาร: "ทักษะการสื่อสารกับนักเรียนที่แตกต่างกัน (นักเรียนแตกต่างกันกับพื้นหลังที่แตกต่างกัน) " (เรื่องหมายเลข 4) ให้คำปรึกษาทักษะ "กลยุทธ์ในการตอบสนองต่อนักเรียนเพื่อไม่ให้กีดกันพวกเขา และกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกของนักเรียน" (หัวข้อหมายเลข 1) ในกรณี "การเรียนรู้วิธีการดำเนินการอย่างมืออาชีพเพื่อจัดการกับปัญหาของนักเรียน" (เรื่องเลข 9) "วิธีการจัดการกับชนิดของปัญหา เช่นครอบครัว ปัญหาส่วนบุคคล" (เรื่องหมายเลข 20) ซูซานาหวายชิงไลเยิง / Procedia - สังคมและพฤติกรรมศาสตร์ 113 (2014) 36-43 39 ทักษะ "วิธีการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียน" (เรื่องหมายเลข 20) "ทักษะ" (เรื่องตัวเลข 10, 15, 18, 28) ตารางที่ 1 การฝึกอบรมต้องการตั้งระดับของการฝึกอบรมต้องไม่รวม ตอบ 1 การสื่อสารทักษะ 23 2 การให้คำปรึกษาทักษะ (ทักษะการตั้งคำถามเช่น) 17 3 กรณีศึกษา / ทักษะในการจัดการทักษะกรณี 13 3 13 4 ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับคำแนะนำ และให้คำปรึกษา (เช่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Coded คู่ จากนั้นผู้เขียนและ coder ที่สองแบ่งเป็นอิสระการตอบสนองของนักเรียนและผลการเปรียบเทียบ หลังจากนั้นการปรับเปลี่ยนการเข้ารหัสที่จำเป็นถูกสร้างขึ้นมา ขั้นตอนเหล่านี้ซ้ำจนทั้งสองตกลงกันในการเข้ารหัสของการตอบสนองที่จะให้ความน่าเชื่อถือระหว่างผู้ประเมิน 2.3 ผลการวิเคราะห์ผล 10 หมวดหมู่สำหรับความต้องการฝึกอบรม 7 หมวดหมู่สำหรับปัญหาอุปสรรคและ 6 ประเภทสำหรับจุดแข็งของบุคคลหรือทรัพยากรที่สามารถอำนวยความสะดวกในการให้คำปรึกษาคำแนะนำและการทำงานของพวกเขา 2.3.1 การฝึกอบรมความต้องการของผู้เข้าร่วมทั้งหมดพิจารณาแล้วเห็นว่ามีความจำเป็นในการฝึกอบรม จำนวนของความต้องการการฝึกอบรมที่ระบุโดยผู้เข้าร่วมแต่ละตั้งแต่ 1 ถึง 9 มีจำนวนเฉลี่ยของความต้องการการฝึกอบรมเป็น 3.9 นักเรียน (87.1%) ยี่สิบเจ็ดกล่าวถึง 1-5 ต้องการฝึกอบรม ในแง่ของความต้องการการรับรู้ของพวกเขาสำหรับการฝึกอบรมผู้เข้าร่วมเห็นความจำเป็นในการฝึกอบรมทักษะการสื่อสารและทักษะการให้คำปรึกษาและทักษะในการจัดการกรณีทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการให้คำแนะนำและให้คำปรึกษาความรู้และวิธีการที่จะจัดการกับปัญหาของตัวเองเป็นสิ่งที่สำคัญมากที่สุด (ดูที่ ตารางที่ 1). ทักษะการสื่อสาร:: ที่นี่คือตัวอย่างบางส่วน. "กลยุทธ์สำหรับการตอบสนองให้กับนักเรียนเพื่อที่จะไม่กีดกันพวกเขาและกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกของนักเรียน" "(. นักเรียนที่แตกต่างกันที่มีพื้นหลังที่แตกต่างกัน) ทักษะในการสื่อสารกับนักเรียนที่แตกต่างกัน" (เรื่องจำนวน 4) ทักษะการให้คำปรึกษา ( เรื่องจำนวน 1) ความสามารถในการจัดการกรณี "เพื่อเรียนรู้วิธีการที่จะทำหน้าที่อย่างมืออาชีพในการจัดการกับปัญหาของนักเรียน." (เรื่องจำนวน 9) "วิธีการจัดการกับชนิดที่แตกต่างกันของปัญหาครอบครัวเช่นปัญหาส่วนตัว." (เรื่องจำนวน 20) ซูซานนาหวายชิง Lai เหยิง / Procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรม 113 (2014) 36-43 39 ทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ". วิธีการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียน" (เรื่องจำนวน 20) "ทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล" (ตัวเลขเรื่อง 10, 15, 18 28) ตารางที่ 1 การฝึกอบรมความต้องการตำแหน่งพื้นที่ของความต้องการฝึกอบรมรวมไม่มี ของการตอบสนอง 1 ทักษะการสื่อสาร 23 2 ทักษะการให้คำปรึกษา (เช่นการตั้งคำถามทักษะ) 17 3 กรณีศึกษา / ทักษะในการจัดการกรณี 13 3 มนุษยสัมพันธ์ 13 4 ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการให้คำปรึกษาและคำแนะนำ (เช่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คู่รหัส จากนั้นผู้เขียนและ coder 2 ประเภทการตอบสนองอิสระนักเรียนและเปรียบเทียบผล หลังจากนั้น การปรับรหัสที่จำเป็นได้ ขั้นตอนนี้ซ้ำจนกว่าทั้งสองตกลงในการเข้ารหัสของการตอบสนองเพื่อให้มั่นใจว่า อินเตอร์ ไม่มีความน่าเชื่อถือ 2.3 ผลวิเคราะห์จาก 10 ประเภทความต้องการฝึกอบรม 7 ประเภทสำหรับทำให้มีปัญหาและ 6 ประเภทสำหรับจุดแข็งหรือทรัพยากรที่สามารถให้คำแนะนำของพวกเขาและงานปรึกษา 2.3.1 ความต้องการฝึกอบรมผู้ที่ถือว่ามีความต้องการฝึกอบรม จำนวนของความต้องการฝึกอบรมที่ระบุโดยผู้เข้าร่วมแต่ละมีค่าตั้งแต่ 1 ถึง 9 กับหมายถึงจำนวนของความต้องการในการฝึกอบรมเป็น 3.9 ยี่สิบเจ็ดคน ( 87.1 % ) กล่าวถึง 5 ความต้องการการฝึกอบรม ในแง่ของการรับรู้ของพวกเขาความต้องการการฝึกอบรม ผู้เข้าร่วมได้เห็นความต้องการในการฝึกอบรมทักษะการสื่อสารด้านทักษะ ทักษะในการจัดการกรณี ทักษะระหว่างบุคคล ความรู้ด้านการแนะแนวและการให้คำปรึกษา และวิธีจัดการกับปัญหาของตัวเองเป็นสำคัญ ( ดูตารางที่ 1 ) นี่คือตัวอย่าง : ทักษะการสื่อสาร : " ทักษะการสื่อสารกับนักเรียน ( นักเรียนที่มีพื้นหลังที่แตกต่างกันที่แตกต่างกัน ที่แตกต่างกัน ) " ( หมายเลขเรื่อง 4 ) ด้านทักษะกลยุทธ์เพื่อตอบสนองให้กับนักเรียนเพื่อที่จะไม่ทำให้พวกเขาและกระตุ้นอารมณ์ของนักศึกษา " ( เลขตัวที่ 1 ) ทักษะในการจัดการกรณี " เพื่อเรียนรู้วิธีการทำมืออาชีพที่จะจัดการกับปัญหานักเรียน " ( หมายเลขเรื่อง 9 ) " วิธีที่จะจัดการกับชนิดของปัญหา เช่น ครอบครัว ปัญหาส่วนตัว " ( หมายเลขเรื่อง 20 ) Susanna ไวชิงไลเ ียง / procedia - สังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์ที่ 113 ( 2014 ) 36 39 – 43 ระหว่างทักษะ " วิธีการพัฒนาความสัมพันธ์ที่ดี กับนักเรียน " ( หมายเลขเรื่อง 20 ) ด้านทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล " ( เรื่องตัวเลข 10 , 15 , 20 , 28 ) ตารางที่ 1 ความต้องการฝึกอบรมตำแหน่งพื้นที่ของความต้องการฝึกอบรมไม่ รวมการตอบสนอง 1 ทักษะการสื่อสาร 23 2 ด้านทักษะ ( เช่นทักษะการถาม ) 17 3 กรณีศึกษา / ทักษะในการจัดการกรณี 13 3 มี 13 4 ทักษะ ความรู้ด้านการแนะแนวและการให้คำปรึกษา ( เช่น