ased on TPACK (Technological, Pedag

ased on TPACK (Technological, Pedagogical, and Content Knowledge) (Tütüniş et al, 2022). The objective of this study was to investigate the effect of TPACK-based active learning on students' digital literacy and scientific literacy in Genetics. PBL (Problem-based Learning), RQA (Reading, Questioning, and Answering), and a mix of PBL and RQA are all examples of active learning approaches. TPACK-based active learning was used in the Genetics course because students perceive genetics as challenging. A pretest-posttest three-treatment design was adopted, with each learning model being applied to a group of students. This study uses parametric inferential statistical methods, using ANCOVA. Data on students' digital literacy and scientific literacy were obtained using pretest and post-tests. The results indicated no statistically significant difference between the three learning models. The students' digital literacy and scientific literacy both experienced an increase due to implementing the three learning models. The implications of this research are the three active learning models based on TPACK can promote students' digital and scientific literacies. Other educators can adopt the experience of teaching Genetics with PBL, RQA, and PBL-RQA to promote digital literacy and scientific literacy.Copyright of Pegem Journal of Education & Instruction / Pegem Egitim ve Ögretim is the property of Pegem Journal of Education & Instruction / Pegem Egitim ve Ogretim and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission. However, users may print, download, or email articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the original published version of the material for the full abstract.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อิงจาก TPACK (ความรู้ด้านเทคโนโลยี การสอน และเนื้อหา) (Tütüniş et al, 2022) การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบผลของการเรียนรู้แบบลงมือปฏิบัติโดยใช้ TPACK ต่อความรู้ด้านดิจิทัลและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในพันธุศาสตร์ของนักเรียน PBL (การเรียนรู้จากปัญหา), RQA (การอ่าน การตั้งคำถาม และการตอบ) และการผสมผสานระหว่าง PBL และ RQA ล้วนเป็นตัวอย่างของแนวทางการเรียนรู้เชิงรุก การเรียนรู้เชิงรุกที่ใช้ TPACK ถูกนำมาใช้ในหลักสูตรพันธุศาสตร์ เนื่องจากนักเรียนรับรู้ว่าพันธุศาสตร์เป็นสิ่งที่ท้าทาย มีการนำการออกแบบการรักษาสามแบบก่อน-หลังการทดสอบมาใช้ โดยแต่ละรูปแบบการเรียนรู้จะถูกนำไปใช้กับกลุ่มนักเรียน การศึกษานี้ใช้วิธีการทางสถิติเชิงอนุมานแบบพาราเมตริก โดยใช้ ANCOVA ข้อมูลเกี่ยวกับความรู้ด้านดิจิทัลและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนได้รับจากการทดสอบก่อนและหลัง ผลลัพธ์บ่งชี้ว่าไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติระหว่างโมเดลการเรียนรู้ทั้งสามแบบ ความรู้ด้านดิจิทัลและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนทั้งสองมีประสบการณ์เพิ่มขึ้นเนื่องจากการนำโมเดลการเรียนรู้ทั้งสามไปใช้ ความหมายของการวิจัยนี้คือโมเดลการเรียนรู้เชิงรุกสามโมเดลที่ใช้ TPACK สามารถส่งเสริมความรู้ด้านดิจิทัลและวิทยาศาสตร์ของนักเรียน นักการศึกษาคนอื่นๆ สามารถรับประสบการณ์การสอนพันธุศาสตร์ด้วย PBL, RQA และ PBL-RQA เพื่อส่งเสริมความรู้ด้านดิจิทัลและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ลิขสิทธิ์ของ Pegem Journal of Education & Instruction / Pegem Egitim ve Ögretim เป็นทรัพย์สินของ Pegem Journal of Education & Instruction / Pegem Egitim ve Ogretim และเนื้อหาในนั้นไม่สามารถคัดลอกหรือส่งอีเมลไปยังหลาย ๆ ไซต์หรือโพสต์ไปยัง listserv โดยไม่ต้องแจ้งจากผู้ถือลิขสิทธิ์ ได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษร อย่างไรก็ตาม ผู้ใช้สามารถพิมพ์ ดาวน์โหลด หรือส่งอีเมลบทความเพื่อการใช้งานส่วนบุคคลได้ บทคัดย่อนี้อาจย่อได้ ไม่มีการรับประกันเกี่ยวกับความถูกต้องของสำเนา ผู้ใช้ควรดูบทคัดย่อฉบับเต็มจากต้นฉบับที่ตีพิมพ์ของเนื้อหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ขึ้นอยู่กับ TPACK (เทคโนโลยีการศึกษาและความรู้เนื้อหา) (Tütünişet al. 2022) วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการตรวจสอบผลกระทบของการเรียนรู้เชิงรุกตาม TPACK ต่อความรู้ทางพันธุกรรมดิจิทัลและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน การผสมผสานระหว่าง PBL (การเรียนรู้ตามคำถาม) RQA (การอ่านการถามคำถามและการตอบ) และ PBL และ RQA เป็นตัวอย่างของวิธีการเรียนรู้เชิงรุก มีการใช้ Active Learning ตาม TPACK เป็นหลักสูตรพันธุศาสตร์ เพราะนักเรียนมองว่าพันธุศาสตร์เป็นเรื่องที่ท้าทาย ด้วยการออกแบบ Triprocessing แบบ pre-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-the-t การศึกษานี้ใช้วิธีการทางสถิติอนุมานพารามิเตอร์โดยใช้ ANCOVA ข้อมูลความรู้ทางดิจิทัลและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนได้มาจากการวัดก่อนและหลัง ผลปรากฏว่าไม่มีความแตกต่างทางสถิติอย่างมีนัยสําคัญระหว่างแบบจําลองการเรียนรู้ทั้งสามแบบ การรู้เท่าทันทางดิจิทัลและความรู้เท่าทันทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนเป็นผลมาจากการดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ขึ้นอยู่กับTPACK (ความรู้ด้านเทคนิคการเรียนการสอนและเนื้อหา) ( Tutüni et al.,2022 ) วัตถุประสงค์ของการศึกษาครั้งนี้คือการตรวจสอบผลกระทบของการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่บนพื้นฐานของTPACKต่อความรู้ความเข้าใจทางดิจิตอลของนักเรียนและการรู้หนังสือทางพันธุศาสตร์ PBL (การเรียนรู้ตามปัญหา),RQA (การอ่านคําถามและคําตอบ)และส่วนผสมของPBLและRQAเป็นตัวอย่างของวิธีการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่ การเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่บนพื้นฐานของTPACKใช้ในหลักสูตรพันธุศาสตร์เนื่องจากนักเรียนคิดว่าพันธุกรรมเป็นสิ่งที่ท้าทาย ใช้การออกแบบการประมวลผลก่อนการทดสอบหลังการทดสอบแต่ละโหมดการเรียนรู้จะใช้กับกลุ่มนักเรียน การศึกษานี้ใช้วิธีการทางสถิติในการอนุมานพารามิเตอร์โดยใช้ANCOVA ข้อมูลเกี่ยวกับการรู้หนังสือดิจิตอลของนักเรียนและการรู้หนังสือทางวิทยาศาสตร์ได้จากการทดสอบก่อนและหลังการทดสอบ ผลการทดลองแสดงให้เห็นว่าไม่มีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสําคัญทางสถิติระหว่างโหมดการเรียนรู้ทั้งสาม อันเป็นผลมาจากการใช้โหมดการเรียนรู้สามแบบการรู้หนังสือดิจิตอลและการรู้หนังสือทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนดีขึ้น แรงบันดาลใจจากการศึกษานี้คือสามโหมดการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่บนพื้นฐานของTPACKสามารถปรับปรุงความสําเร็จทางดิจิตอลและวิทยาศาสตร์ของนักเรียน นักการศึกษาคนอื่นๆสามารถเรียนรู้จากประสบการณ์ของPBL,RQAและPBL-RQA universityในด้านพันธุศาสตร์เพื่อส่งเสริมการรู้หนังสือดิจิตอลและการรู้หนังสือทางวิทยาศาสตร์
นิตยสารPegem education and teaching/ Pegem egitim ve Ogretimลิขสิทธิ์เป็นของPegem education and teaching magazine/PE gem egi Tim ve Ogretimเนื้อหาไม่สามารถคัดลอกหรือส่งทางอีเมลไปยังเว็บไซต์หลายแห่งหรือโพสต์ไปยังlistervโดยไม่ได้รับอนุญาตเป็นลายลักษณ์อักษรจากเจ้าของลิขสิทธิ์ อย่างไรก็ตามผู้ใช้สามารถพิมพ์ดาวน์โหลดหรือส่งบทความทางอีเมลเพื่อใช้ส่วนตัวได้ สรุปนี้อาจถูกตัดออก ไม่รับประกันความถูกต้องของสําเนา ผู้ใช้ควรอ้างอิงถึงฉบับตีพิมพ์ต้นฉบับของเนื้อหาเพื่อดูบทสรุปที่สมบูรณ์